论文论学前儿童音乐教育课程实践教学体系的构建，该文是关于实践教学方面在职开题报告范文与学前儿童和实践教学和课程相关研究生毕业论文范文.
摘 要：本文通过围绕学前教育专业人才的培养,确定学前儿童音乐教学目标,设计合理的学前儿童音乐教育课程实践教学内容模块,合理设置实践教学环节,并根据儿童实际学习能力采取适宜的实践教学形式,从而构建以培养学生实践能力为主,并兼顾学生知识理论的学习的学前儿童音乐教育课程实践教学体系.
关键词：学前儿童；音乐教育；实践教学体系
doi:10.16083/j.cnki.1671—1580.2018.3.033
中图分类号：G613 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2018）3—0119—03
随着我国社会经济迅速发展,人们对于精神文明的教育越来越重视,再加上我国教育行业正处于一个改革阶段,尤其是在学前儿童教育的领域中,人们越来越重视对儿童的实践歌唱能力的教学.在新的学前儿童教育课程实践教学体系中,要求学生在能够充分理解理论知识的基础上,加强对自身实践能力的培养.但是从我国当前学前音乐教学体系情况来看,对于如何正确地构建以实践教学为目的的学前儿童音乐教育课程体系还未形成系统、合理的流程与标准.因此,本文探讨学前儿童音乐教育课程实践教学体系的构建,以推动我国当前的学前儿童音乐教育水平,提高我国儿童精神文明水平.
一、儿童音乐教育课程实践教学目标的确立
学前儿童相比较其他年龄段的儿童来说,其在思想的可塑性上比较强,但由于其心理与智商发育不完善,导致学前儿童教育问题更加具有挑战性.因此,在进行以实践教学为目标的音乐教育课程体系的构建上需要充分结合学生的实际学习能力以及音乐内容的难易度,合理制定实践教学目标.在当前的社会背景下,应用型人才成为社会发展的中流砥柱,因此学前儿童音乐教育也需要将教学目光放长远,结合社会背景,既帮助学生熟悉音乐技巧,同时也使得学生初步形成实践创新的意识［1］.
围绕这一目标,将学前音乐教育作为一门专业基础课程,使得学生具有音乐教育的基础理论知识的同时,也拥有了音乐实践能力.因此在对学生进行教学目标的上可以从认知、能力以及情感三个方面考虑.
（一）认知性实践教学目标
所谓认知型实践教学,就是指根据学生的实际学习情况,将理论知识与实践教学相结合.也即是指根据学生自身特点以及学生兴趣进行针对性教学,做到因材施教.并且通过了解儿童音乐教育课程体系以及内容模块,从而具备学前儿童音乐教学基础知识以及教学经验,为实践性教学打下基础［2］.
（二）能力性实践教学目标
所谓能力性的实践教学,就是指在领域中,所具备的基本能力的实践教学,即具备音乐能力、具备较强的儿童音乐教学能力、设计音乐教学活动能力、开发儿童音乐教学能力等.只有这样,才能最大限度地实现教学目标［3］.
（三）情感性实践教学目标
情感实践教学并不像其他学科内容,能够制定具体的教学目标,情感性的实践教学目标存在许多客观性因素的影响.因此,在情感性实践教学目标的时候,首先需要明确学前儿童音乐实践教学的重要意义,其次,能够主动、积极地参与学前儿童音乐实践教学,从而切实将音乐教学的目标落实下去,提高学前音乐教学课程实践教学体系建设的质量.
二、合理设置实践教学内容模块
（一）实践教学目标的具体化
学前儿童音乐教学内容体系必须建立在儿童能够充分理解理论知识的基础上,以实践教学为手段,实现教学目标内容具体化.因此,在音乐教学内容划分上,需要充分将实践教学认知、能力、情感目标考虑到实际教学内容中,并且在各个内容版块中设立一个目标指向,确保在实施实践教学目标过程不偏离中心.认知性目标、能力性目标都应该在每一个版块中有具体的体现,而情感教学目标则需要通过教师在日常教学任务中进行展现.教师根据儿童实际学习情况,进行针对性的教育.比如说在歌唱、韵律、打击乐以及音乐欣赏方面能够做到因材施教,将教学目标具体化,总计24 个学时,约占学前儿童音乐教育课程总学时的二分之一,这种教学学时比例的安排,突出了课程实践性的特点.
（二）实践教学内容系统化
在设计实践教学内容体系过程中,既要考虑课程内部知识体系的合理性,并且其内容必须涵盖当前教学目标所有的内容,又要考虑实践内容模块的层次性原则,同时保证实践教学内容模块之间相互联动,提高音乐教学体系的整体功能以及体系运作的效率.因此,在内容模块的设计上,主要从横向和纵向两个方面考虑：横向设计的内容模块必须涵盖学前儿童音乐教育四个领域的全部内容,并且保证学生在每一个领域中都得到实践,都能得到能力的提升,从而全面掌控学前儿童音乐教学的实践理论知识以及技能；纵向考虑就是指,学前儿童在每一个模块内容的教学中都能够体现出层次感与实践教学特点,并且层层深入地安排实践次数以及要求,将实践内容贯穿教学的全过程,从而构建起一个实践内容全面、实践模块完善,实践次数分配灵活的教育体系.只有这样才能保证学前儿童音乐教育质量的提升［5］.
三、合理设置实践教学环节
（一）合理设置实践教学环节
实践是检验真理的唯一标准,因此通过对学前音乐教学多次的实践活动,学生才能切实体会到教育理论与教学实践的内在关系,并且通过日常行为实现教育理论向教育行为的有效转化,通过运用已学教育理论知识来完善和调整教学实践内容.在学前音乐教育体系中,实践活动与理论知识有着密不可分的联系.但是需要注意,在进行教学理论以及教学实践内容安排上,需要根据自身能力及音乐内容特点决定.
1.内容选择、目标撰写模块实践教学
学前儿童音乐教育实践教学活动内容的选择以及目标撰写模块的建立都有一个前提条件——需要学生能够充分了解音乐理论知识,具备相应的音乐教育概念,为学生在后续的音乐实践能力提供理论依据.并且,可以通过实际案例的分析以及课堂活动等方式的开展,通过对学生进行音乐教学内容的引导以及正确做出音乐内容的抉择,然后通过实践活动的开展,再次强化学生的理论知识,只有这样,才能有效地减少在进行音乐教育过程中的盲目性,从而达到实践能力以及理论知识的认知效果的提升,达到准确的选择音乐活动的内容,撰写出准确的音乐活动目标［6］.
2.教学方式、活动设计模块
在模拟教学模块的实践教学方面,校方可以采用实践与理论并行理念.学生先对某一音乐实践教学活动的内容进行设计并进行试教,而教师则是在该过程中,引导学生归纳总结出实践过程中出现的问题以及经验,并引导学生对出现的问题寻找正确的解决途径,让学生在实践过程中完成理论知识的印证,从而帮助学生更好地对理论知识吸收和运用,培养学生的兴趣,共同促进学生音乐理论水平以及实践能力的提升.
3.说课、模拟教学模块
说课、模拟教学模块的实践教学过程中,应该提倡以实践能力的提升为核心目标,比如：学生在音乐教育的某一模块活动过程中,教师需要通过行为或者是案例的分析等方式,对学生进行引导,培养学生对音乐素材的归纳总结能力,从而帮助学生正确寻找到音乐教育活动中的规律.只有这样,学生才能够真正的乐在其中,享受音乐教育的同时,丰富了学生音乐知识水平以及提升音乐技能的熟练度,为今后的相关理论学习提供坚实的基础.
（二）完善实践教学方式
1.以课内实践教学方式为主导
所谓的课内实践教学就是指将实践知识、实践原理、实践经验以及所需的实践技能统统纳入到课堂教学内容当中,通过这些知识的传授,让学生自身能有一个音乐教育意识,然后通过相应的实践活动,将这些经验、技能发挥出来,与课堂的知识理论进行相互印证,既保证了知识理论基础的熟悉,又使得学生实践动手能力得到提升.
2.以课外实践教学加以辅助扩展
课堂外的实践活动是对课内理论课程知识的扩展性训练,是对理论知识的印证以及补充.比如教师可以组织学生在实践基地进行相关活动的观摩,从而激发学生对音乐教育的兴趣,利用学生好奇、爱玩的天性,在学校组织相应的音乐教育活动,设计与音乐相关的活动,使得学生能够将课堂知识充分应用到游戏当中,保证了学生对音乐知识的积极性,同时也能够通过游戏,将学生的实践技能有效地提升.
（三）丰富实践教学的组织形式
不同的团体都使用不同的音乐教学形式,因此,可以根据各自不同的实践项目内容中的特点,做到因材施教,将学前音乐教育教学实践体系的功能发挥出来.
1.活动设计与评价
学前儿童音乐活动设计和评价是一项重要的教学环节.教师在落实具体教学目标前必须对实践教学内容加以明确,并要求教师根据每一位学生的特长开展不同层次的教育,保证学生能够独立完成实践教学目标,最后教师对其进行点评,提出相应的修改意见,引导学生认识实践过程中的正误,提高学生音乐鉴赏能力.
2.环境创设、模拟教学
通过小组之间实践教学活动的开展,能够有效培养学生间的团队协作能力,能够实施个人实践活动难以开展的项目.因此,将其应用学前儿童音乐教育领域中,能够很好地解决因儿童智力不足,导致难以理解并学习音乐知识的问题.教师可以通过模拟课堂的实施、教学环境的创设等方式开展实践活动,将学生以小组为单位组成实践教学团队,在确定时间计划之后,由各组长进行成员职责分配,将音乐实践活动分工协作,这样才能达到模拟教学的效果.
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参考文献：
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