论文基于双特色视阈下高校思想政治理论课现场教学和实践，该文是政治理论课方面有关毕业论文提纲范文与视阈和特色视阈和思想政治相关毕业论文的格式范文.
李景瞳1,张传辉2
（１．哈尔滨学院,黑龙江哈尔滨 150086；2.新疆阿拉尔塔里木大学,新疆阿拉尔 843300）
［摘 要］在当前的教学改革背景下,传统的教学形式已经和当前教学发展要求不能有效契合,加强高校思想政治理论课教学形式的创新尤为重要.现场教学是高校思想政治理论课教学形式改革的重要举措,以“双特色”为依据设计现场教学的主题、内容,深化高校思想政治理论课改革路径,使现场教学赋予理论特色、实践特色、民族特色和创新特色,增强思想政治理论课现场教学的实效性.
［关键 词］双特色；思想政治理论课；现场教学
［中图分类号］G642 ［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2016）1９-0１２4-0２
一、高校思想政治理论课现场教学的意义
现场教学法也称现场体验式教学法,是指教育者遵循教学规律,按照教学目的要求,以现场教学点为载体,将学习者引入特定的真实情境,通过实地调查、多边互动和研讨交流进行教学的方法.现场教学是课堂教学的必要补充,也是课堂教学的继续和发展,是与课堂教学紧密相连的一种教学组织形式.高校思想政治理论课引入现场教学是对理论教学内容认识的升华,实现了从感性认识到理性认识的转化,同时弥补了课堂教学只有理论学习,缺乏实践的缺点.现场教学可以拓宽学生眼界,寓教于情、寓情于理,激发学生的学习热情.
（一）现场教学使高校思想政治理论课实现了理论与实践的有机结合,创造性地运用了思想政治教育中的情境教学法,增强了思想政治理论课的实效性
思想政治教育情境教学法是指利用教育环境和时机所创设的有利于开展教育活动的教学方法.现场教学正是将可以近距离感知的现场变成课堂,利用适当的教育环境和时机的情境教学,对学生进行系统教育的过程,实现理论与实践的有机结合.我校思想政治理论课在临近9月18日时,教师根据当时的革命历史事迹,在东北抗联纪念园开展现场教学,对学生讲授相关内容,使学生真切地感受革命前辈们为赢得民族解放不怕牺牲的革命精神,加深了学生对历史知识和民族精神的认识.
（二）现场教学拓展了高校思想政治理论课课堂教学,为学生了解社会提供了新途径
高校在校学生对社会的了解大多是零散的、直观的、非系统的,特别是对一些社会问题的把握常常是间接的,可谓是知其然,而不知其所以然.高校课堂理论课教学可以系统地回答社会问题或现象背后的基本理论问题,但易使学生缺乏一定的感性认识,学生有种雾里看花的感觉.高校思想政治理论课现场教学还提供了接近事实的教育环境,使思想政治理论课课堂获得一定的延伸,并在确定主题的前提下引导学生把握问题的根源,为学生了解社会提供新途径.
（三）现场教学创新高校思想政治理论课课堂教学,促进了教师教育教学水平的提高
现场教学不仅改变了教学场所,更重要的它是教师能力的体现.现场教学要创新现场教学形式,通过专题教学、体验教学、案例教学、互动教学等多种形式,通过图片、视频、历史遗迹、文史资料等多种载体,使教学环环相扣、融为一体,成为一种具有完善的教学过程、丰富的教学内容、优异的教学效果、良好的教学影响的教学模式.这一切都要求现场教学中的教师既是编剧、又是导演还是演员,每一场现场教学都是对教师综合素质的考验,客观上促进了教师教学水平的提高.
二、高校思想政治理论课现场教学的现状及问题
高校思想政治理论课现场教学囿于主客观原因：教师师资水平,教学场所及对现场教学定位认识的限制,教育教学实践中存在一定的问题.
(一)现场教学主题、内容设计问题
现场教学是一个听、感、悟、享、用相结合的过程,现场教学的主题一经确定,就要紧紧围绕主题,开展教学内容设计.当前现场教学普遍存在主题与内容衔接不紧密的问题,一些现场教学局限在对场景的介绍,缺乏背景资料介绍,学生在现场教学中未完全领会教师讲授的内容,现场感悟不深,更谈不上分享和践行.
(二)教学场所选择与教材主题契合的问题
一些场所在教学中适合参观,但不适合做现场教学,比如博物馆,它的内容庞杂,很难确定主题.但并不是所有的博物馆都不能作现场教学,如一些主题博物馆就很适合作现场教学的场地,如北大荒博物馆,它是一座由黑龙江省农垦总局兴建的展示黑龙江垦区半个多世纪历史的综合博物馆,是建国以后直至改革开放以来中国农业、农村、垦区农民的经济、社会生活缩影的反映,是一个比较适合进行教育宣传的场所.
(三)学生对思想政治理论课现场教学的认识不够
教学改革进一步深化的过程中,高校思想政治理论课教学的开展要多样化,在现场教学的模式下,对学生的思想政治理论课学习就比较有利.但受到多层因素的影响,存在一些问题有待解决.这些问题主要体现在,学生没有对思想政治理论课的现场教学有充分的认识.大学的学习生活是自主学习生活为主,而在实际学习中学生却将其作为一种任务,没有正确地树立自主学习的态度；有些教师在实际的教学过程中,没有注重让学生了解学习思想政治理论课的重要性以及实用性,对学生在立德树人方面没有得以详细地阐述等,这些方面的问题对思想政治课现场教学有着很大的影响.
（四）高校的思想政治理论课程现场教学过程在手段和方法的应用上没有体现出科学性
在教学中没有注重和特色应用型的本科教学发展相结合,在教学中只是进行照本宣科的讲述.这些方面对现场教学作用的体现很不利,对学生的学习积极性和主动性也不能有效调动.在现场教学过程中,没有将理论和实践进行有效结合,这是对思想政治理论课现场教学效果产生直接影响的因素.学生在实际学习中,对教学的内容没有产生共鸣,这就必然激发不起学生的学习兴趣,在教学的效果上就比较缺乏.同时这一模式的教学实践方面相对比较缺乏,在某些条件的制约下,教学中比较缺少系统性以及规范性的教学方法,从而不利于实际教学活动的开展.
(五)学生主观能动性不强
思想政治理论课的教学课堂一贯采取传统的教学模式,尽管学校增加了培养学生创新能力和现场动手能力的教学内容,但是在思想政治理论课现场的教学过程中,部分学生对于现场教学的参与度仍然不高,没有达到应有的教学效果.
三、“双特色”与高校思想政治理论课现场教学的关系
“双特色”是指高校专业特色与中国特色的社会主义的有机结合.“双特色”在高校思想政治理论课教学中发挥着重要作用,落实高校思想政治理论课现场教学工作应认识和处理好“双特色”与高校思想政治理论课现场教学的关系.
首先,“双特色”为高校思想政治理论课改革提供了理论支撑,为思想政治理论课现场教学指明了方向,实现地方特色与国家基本国情的有机结合,牢牢把握民族特色,传承民族精神,彰显民族风格.
其次,“双特色”中的中国特色社会主义与各专业的有机结合,夯实了高校思想政治理论课现场教学的实践基础,赋予思想政治理论课更多的时代性和创新性.
四、以“双特色”为依据,深化高校思想政治理论课现场教学研究与实践
（一）以“双特色”为依据,科学选择现场教学场所,凸显教学目标
以“双特色”为依据,梳理可以彰显民族精神、民族智慧、民族气派的历史和文化资源,将其确定为现场教学的主要场所,利用情境教学法,引导学生感受现场教学内容,实现特定教学目标.作为特色应用型本科高校,我们选择哈尔滨电机厂、北大荒博物馆、东北烈士纪念馆,这些场所可以紧紧围绕教材阐述的教学内容,体现民族精神,凝聚中国力量.
（二）以“双特色”为依据,科学确定现场教学主题,合理设计现场教学内容
哈尔滨是东北老工业基地,作为老工业基地的代表电机厂,可以体现新中国成立以来中国国有企业的发展历程,我们以电机厂为现场教学场所,从回顾电机厂的发展历史到揭示改革以来的电机厂存在的问题及今天面临的挑战,使学生深刻地体会国有企业的成长及改革历史,感受中国机械装备业的崛起及东北老工业基地在中国崛起中的作用.
（三）以“双特色”为依据,探索与学生专业相契合的现场教学内容,增强思想政治理论课现场教学的实效性
现场教学最本质的内容是教学中运用了情境教学法,使学生对问题认识由对现象的感受再到理性的升华.以“双特色”为依据,不仅能让学生感受情境教学的优势,更能体会到思想政治理论课理论特色对专业特色的指导性,同时赋予专业教育以更多的创新性.现场教学中运用多种教学形式,创新教学方法,将专题教学、体验教学、案例教学、互动教学贯穿为一体,增强师生互动,使学生真正地在思想政治理论课教学中感受到理论的重要性,感受到理论所具有的时代价值,客观上增强了思想政治理论课现场教学的实效性.
（四）在“双特色”的视角下,将高校的思想政治理论课现场教学内容加以优化调整,向着教学体系化方向转变
在实际教学过程中,要能够紧密地和“双特色”相结合,要对思想政治理论课的内容进行优化,结合实际的教学特色和学生的学习需求,以及思想政治理论课的教学要求,在内容上加以优化,调动学生的学习积极性和主动性.现场教学的深入开展,可以将中国特色社会主义与思想政治理论课程的相关性进行结合,使思想政治理论课的开展能够科学化地呈现.还可以在实际教学中注重和专业特色紧密结合,能够针对性对教学内容加以开展.在教学过程中注重教学内容向立体化的教学方向迈进,只有在这些基础层面得到了加强和重视,才真正有利于实际的思想政治理论课程的发展.在教学中,还要充分注重教学的课内实践和课外实践进行紧密结合,将思想政治理论课的理论教学特色充分体现出来,发挥学生的主动积极性,实现教学目标.
总而言之,对高校思想政治理论实施现场教学的方法,要从多方面加强重视,注重和实际的教学情况紧密结合,使之向着教学体系化的方向转变.
参考文献：
［１］肖红.对依托统战传统教育基地开展现场教学的思考［J］．重庆社会主义学院学报,2015（2）．
［２］周亮亮,王立梅.现场教学的“四个结合”［J］.继续教育,2012（2）．
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参考文献：
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