论文高校思想政治理论课现场教学模式和实践，该文是关于政治理论课相关学年毕业论文范文和思想政治和教学模式和实践类论文范文集.
安慧玉
（哈尔滨学院 思想政治理论课实践教学管理办公室,黑龙江 哈尔滨 150086）
摘 要：
高校思想政治理论课“现场教学”模式的探究与实践,即运用中华民族优秀精神资源的“现场”来开展一堂思想政治理论课,通过思想的共鸣、情感的认同,起到春风化雨、潜移默化、入脑入心的作用,有效地增强思想育人的实效.在教学内容上注重“三融”,在教学方法上做到“三加”,在教学手段上体现“三个结合”,突出“思想性”、“政治性”的课程要求.
关键词：高校思想政治理论课；现场教学；思想性；政治性
DOI:10.15938/j.cnki.iper.2018.05.021
中图分类号： G６４２文献标识码：A文章编号：１６７２-９７４９（２０18）０5－０098－０3
总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话谈到,“着眼于办好社会主义大学”,“要坚持把立德树人作为中心环节”.这就强调了高校思想政治理论课的教育功能,在于注重学生三观的塑造教育,同时也明确了“社会主义事业接班人”的培养目标,因此,高校思想政治理论课要凸显它的 “思想性”“政治性”.“现场教学”的探究与实践,就是围绕“思想性”“政治性”的课程特点,力图探索一种全新的教学模式,即运用中华民族优秀精神资源的“现场”来开展一堂思想政治理论课,通过思想的共鸣、情感的认同,起到春风化雨、潜移默化、入脑入心的作用,有效地增强思政课思想育人的实效.
一、现状与反思：思想政治理论课要突出“思想性”“政治性”
高校思想政治理论课,是以人的思想形成规律为研究对象,以有效地开展马克思主义理论教育、积极进行核心价值观的引领为研究内容,以启迪思想、感化心灵,培养社会主义事业接班人为教学目的的.因此,在教学模式改革的探索上,应当注重课程的“思想性”“政治性”的实现.
然而,思想政治理论课的教学开展对这一问题的解决尚有不足.当前思政课教学模式主要有两类：一是传统教学模式.一位老师,一间教室,一块黑板,一支粉笔,主要运用灌输法,容易产生学生被动接受的问题；二是现代化的教学模式.随着信息技术和国际教育资源的发展与推广,借助多媒体、网络的使用辅助教学已是一种常态.比如MOOC、SPOCs、翻转课堂、蓝墨云班课的推广与流行,深受大家喜爱.但是这些现代化技术或“互联网+”的教学模式,针对解决思想政治理论课的“思想性”“政治性”教学目标,还存在不足.比如MOOC教学,它阻碍个性化教学,缺乏师生面对面交流.受课堂人数的制约,都是大课堂,人数百人左右,难于兼顾所有学生,开展互动教学,因材施教无法实现,交流答疑没有那么即时,缺乏有针对性的引导,密切师生关系较难实现.思想的教育,是离不开心灵沟通的,“亲其师,信其道”,任何现代化的技术手段都不能替代人与人的面对面沟通,不能替代教师在教学过程中的言传身教.一个人只有在亲近、尊敬师长的时候,才会更主动学习师长所传授的知识和道理,接受师长的教诲,秉承师长的高尚人格.此外,MOOC对学生自主能力和自觉性要求较高,过多关注现代教育技术、教师的数量和教学方法多样性等,缺乏实践性.
鉴于传统教学与MOOC等新兴的现代化教学模式的不足, 进行“现场教学”模式的探索与实践,能够更好地加强与学生面对面的交流与沟通,提升思想政治教育亲和力、感染力、针对性,凸显高校思政课的“思想性”“政治性”教育.
二、探索与实践：“现场教学”模式的设计要体现“三融”“三加”“三个结合”
高校思想政治理论课“现场教学”模式是将课堂由静态的教室搬到动态的“现场”.这个“现场”是承载中华民族优秀精神资源的博物馆、红色教育基地、大自然、知名企业、经济开发区等场所,有效挖掘“现场”与课程内容相关的教学资源,借助“现场”传递教学信息,突出课程的“思想性”“政治性”特色的一种教学组织形式.在模式的构建中要体现“三融”“三加”“三个结合”.
1.教学内容要“三融”
高校思想政治理论课“现场教学”的教学内容,要紧扣课程内容和教学大纲进行,在教学内容的改革上,体现“三融”,即融入典型案例、融入参观调研、融入创新思维.
一是融入典型案例.案例教学法,因其生动、典型,可以吸引学生的注意力、激发学生学习的兴趣.在传统的课堂教学中,案例的使用,多是借助多媒体的辅助,将案例制成课件、图片、文字、视频等穿插在教学设计中讲解.现场教学的案例使用,较传统教学更具有生动性、真实性、鲜活性的优点,因为学生接触的案例典型人物或事件,往往就是“现场”教学环境所发生的真人真事或历史遗迹.借助地方优秀精神资源开展案例教学活动,学生因身临其境,更易感同身受,教师也更容易与学生推心置腹.例如,在讲解基础课第二章《弘扬中国精神共筑精神家园》内容时,设计《赵一曼精神和东北抗联精神》的现场教学,师生共同来到东北烈士纪念馆,这里是1933年的伪哈尔滨厅的旧址,是抗日民族女英雄赵一曼的受刑地,这里的地下室就是当年赵一曼女士的现场.学生参观后一定会深受触动,借助赵一曼典型人物案例进行弘扬中国精神的教学,真实鲜活,具有强大的说明力,避免了假大空的说教,能够大大增强教学的感染、信服力.
二是融入参观调研.“现场教学”模式,由于紧密结合与课程相关的当地文化资源,因此在设计教学过程中必然要融入参观调研的实践环节.参观调研,可以有效地锻炼学生解决问题、分析问题的能力,激发学生主动思考和积极探讨的热情,又能够较好地实现理论与实践的结合.融入参观调查,就是要增辟理论与实际结合的渠道,让教学内容回到现实生活,由此巩固加深对课程知识的理解与运用.设计调研问题可以从以下几个大的方面开展,如对当地的博物馆、企业、自然生态景观、经济开发区等地的基本信息资料、发展现状、研究前沿等进行背景调研.并选择调研作业完成好的学生,在活动来去的途中进行示范讲解.
三是融入创新思维.“现场教学”的开展,可以有效地融入创新思维的培养,教学环境的创设首先就可以激发学生强烈的好奇心和惊奇感；教学知识面的延伸可以开阔学生的视野,增强学生的思考力；教学方法和手段的新颖独特、突破常规,又能激发学生想象力和灵感,进而引导学生由感性认知向理性思考迈进.
2.教学方法要“三加”
高校思想政治理论课“现场教学”模式,在教学方法上将感悟式、体验式、专题式、调研式等多种方法进行整合,概括为“三加”,即感悟式加体验式、专题式加案例式、调研式加研讨式.
一是感悟式加体验式.就是利用“现场教学”实地的案例美、声图美,结合老师讲解内容的逻辑美、语言美等烘托审美教学氛围,充分调动学生的情感,激发学生的情绪,使学生从最激烈的冲突中产生触动心灵的认同,产生积极的价值体验,形成对讲述内容的情感上的支持、信任,让思想政治理论课的核心价值教育在这个过程中,悄无声息地走入学生心里,陶冶情操.[1]
二是专题式加案例式.“现场教学”的开展更需要理论联系实际,将知识整理、归并、提炼与升华,专题式加案例式恰好适合“现场教学”对知识的综合性与整合性的要求.教师讲解与“现场”互动,使静态知识赋予动态意义,有利于提高教学的针对性和教学效果.同时,专题式加案例式又有利于教师发挥主动性、创造性,有利于学生的自主学习和创新思维的培养,学生也由此获得更广阔的思维空间.
三是调研式加研讨式.“现场教学”模式是对传统教学模式的延伸,它可以有效地将客观知识、主观认知和实践操作有机结合.在这个过程中,课前的调研与课后的研讨,是不可缺少的环节.依据课程所选择的“现场”资源,布置调研题目,教学后组织研讨,可在教学现场学生围坐进行.一样的研讨,坐在英雄雕塑面前,或是知名企业的车间,或是金河湾的湿地江畔等,面对现实进行,学生的问题会层出不穷,争论不休,灵感的火石,会在充满变化的教学情境的敲击下,迸发出火焰.
3.教学手段“三个结合”
如何把当地的红色资源、自然生态景观、经济开发区、知名企业等进行全面的梳理整合,并筛选出有教育功能与精神价值的内容,转化为“现场教学”的教育资源,同时服务好地方,合作共赢,为此,在教学手段的探索上要做到“三个结合”,即结合博物馆红色资源,结合自然生态资源,结合地方产业资源.
一是结合博物馆红色资源.运用博物馆资源和当地红色资源能直观、生动地展现中华民族优秀的精神文化,具有神圣性的仪式感,有利于陶冶学生情操,激发爱国情感[2],能有效地对大学生进行理想信念教育、爱国主义教育和政策理论教育.例如,黑龙江省的博物馆和红色教育资源非常丰富,这里是东北抗联精神的主要教育基地,仅哈尔滨市就有一百多处.高校思想政治理论课“现场教学”模式的构建,就是要积极开发和利用好这一宝贵的教育资源,有效地拉近课程与现实的距离.
二是结合自然生态资源.思想政治理论课是信仰教育,信仰的形成不仅源于红色资源的教育力量,更源于对生命力量的教育.而这些教育仅有典型正面案例的引导是不够的,更需要学生具有一种敬、诚的心灵基础.为了更好地启迪生命,焕发学生珍视自我、关注社会、热爱生活的热情,挖掘自然生态景观的教育价值开展“现场教学”活动十分有效.
三是结合地方产业资源.东北地域辽阔,松嫩平原沃野千里,物产丰富,全世界三大黑土带之一横亘其间,特别是工业基础扎实雄厚,拥有数以百万计产业工人队伍,曾经无出其右.这些都是非常丰富的教学资源可供学习参观、交流思考.立足哈尔滨,结合《概论》课中的“社会主义改革开放理论”、“建设中国特色社会主义总布局”等章节,梳理筛选相关资源,设计“现场教学”课程.
三、不足与改进:思想政治理论课“现场教学”模式要丰富发展
高校思想政治理论课“现场教学”模式的实践过程中,遇到一些影响开展推广的现实问题.一是经费负担问题,“现场教学”在组织实施的过程中,高昂的车费,教学基地的参观讲解费等,确实需要一定的经费来落实；二是人数受限问题,高校思想政治理论课大多数是大班授课,人数在100人左右,而“现场教学”因个别展馆的场地受限,所容纳的人数一次最多在50-70人；三是专家型师资建设问题,“现场教学”对教师的教学研究水平要求较高,要结合课程整合现场实地的教育资源,对典型案例、历史事件、热点、难点、焦点问题的提炼加工,都需要建设一个有较强的科研能力和教学能力的专家型师资队伍；四是“现场”资源共享问题,有很多有教育功能和精神价值的“现场”可作为教学资源,但因对外开放程度受限,较难成为教学基地.
针对“现场教学”模式在探索和实践过程中遇到的问题,可采取以下方法解决：一是将高校思想政治理论课“现场教学”与各二级学院的实践教学、专业实习见习活动、校园文化活动的开展紧密结合.加强培训学习交流,特别是可以选择井冈山、延安大学等红色基因教学开展较早的地方参加培训学习.三是固定课时,制定“现场教学”计划,并把它设计在本学期的教学日历中,以确保推行.
参考文献
[1]安慧玉,吴卫东,周惠杰.社会主义核心价值观融入思政课实践教学的探讨[J]．赤子,2015（19）：159-160.
[2]马振清,蒋雪莲.纪念仪式在爱国主义教育中的价值呈现[J]．思想政治教育研究,2017(2):18-22.
［责任编辑：庞达］
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参考文献：
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