论文中职卫校护生护患沟通技能调查分析以南宁市卫生学校为例，该文是调查分析开题报告范文和调查分析和卫校和沟通类在职研究生论文范文.
【摘 要】本文通过问卷星对南宁市卫生学校360名临床实习护生进行护患沟通技能调查,分析实习护生护患沟通技能不足的原因,提出护理教育者应从加强重视程度、完善课堂教学、加强师资队伍建设、提高护生职业认同感、丰富学生的生活体验、选拔优秀带教老师等方面提高护生的护患沟通技能.
【关键词】中职卫校实习护生护患沟通技能调查问卷
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）12B-0015-03
随着医学技术的迅速发展,医学基础建设的不断完善,患者的治疗环境得到了极大的改善,但患者对医护人员的要求也随之越来越高.中华医院管理学会的调查问卷显示,80%的护患纠纷是由于沟通不良或沟通障碍引起的.因此,实现护患双方的良好沟通和良性互动,是构建和谐护患关系的重要工作.笔者对南宁市卫生学校护生进行护患沟通技能调查,了解他们在实习期间与患者沟通的情况,倾听护生对学校开展沟通类课程的评价与建议,将调查结果进行统计分析,以期从学生自身、学校、医院三方面创设条件,提高护生的护患沟通技能.
一、调查对象与方法
（一）对象.以南宁市卫生学校2013级护理专业学生为对象,自行设计调查问卷并通过问卷星发布在班级群,360名临床实习护生进行答题.调查对象筛选条件：（1）参加过10个月的医院实习的护生；（2）对本研究有一定的参与积极性,承诺如实填写问卷者.同时满足条件（1）（2）的360名实习护生参与了调查.
（二）方法.采用回顾性调查,将调查问卷导入问卷星,发布在班级群,学生以手机等在网络上交答卷.使用问卷星自带分析平台进行数据的分类统计和交差分析.对部分学生进行访谈.
（三）调查内容.调查问卷共设计了21个问题,涵盖护生个人情况、护患沟通意识、沟通状况、护患沟通培训需求等.
二、结果及分析
（一）护生个人情况.本次调查对象为参加过10个月以上的2013级临床护理专业学生,基本上为专科或中职女学生.具体见表1.
（二）护患沟通意识与效果.护生大多能意识到护患关系的重要性,且愿意与患者沟通,但只有近一半沟通是融洽的.从他们的实习经历到当前或是其本人护患沟通融洽的只能达到48%,甚至13%的护患关系很不融洽.具体见表2.
（三）护患沟通不畅原因分析.好的意识却没有形成好的结果,工作强度、护生素养、患者护患沟通技能等是其主要影响因素.具体见表3.
（四）学校护患沟通教育与成效.学校开设护患沟通专业课程,但33.3%的护生却否认得到课程培训,对护患沟通知识和体验更多来源于护生的亲身经历（86.11%）,电视（40.56%）、网络（42.5%）也和课堂教学（48.33%）一样起到较好作用.具体见表4.
(五)交差分析.具体如下：
1.性别与患沟通技能掌握程度的交差分析.人们普遍认为,男护士较女生而言不善于沟通,数据分析,男女生的沟通技巧掌握程度不存在显著差异,也就是说,性别并不是影响护患沟通的因素,男护士也可以成为好护士.具体见表5和图1.
2.学历与护患沟通技能掌握程度的交差分析.随着护生学历等方面增长,学生越来越善于沟通,本科、专科、中职分别达到80%、27.87%、22.09%,差异显著.具体见表6和图2.
3.认真接受护患沟通课程与患沟通技能掌握程度的交差分析.33.3%的护生却否认得到课程培训,究其原因,在于是否积极参与了课程培训,是否有所习得.在学校认真参与护患沟通课程（29.17%）与不认真参与（19.17%）的护生,相比较而言,更为擅长护患沟通,但整体而言,课程教学效果并不理想.具体见表7和图3.
三、讨论
（一）护理教育者应高度重视护患沟通技能的培养.据实习医院反映,南宁市卫生学校实习生的护患沟通技能不容乐观.护生护患沟通技能的提高不能仅仅依赖于沟通类课程的开设,每一位护理教育者都应在护理教学中有意识地培养学生的沟通意识及护患沟通技能,让学生树立培养护患沟通技能的迫切性和必要性的意识,不能一味重视理论和技能操作,毕竟护理是一项以人为本的工作,更需要提供优质的护理服务,护患沟通技能也是一项软指标.良好的护患沟通技能能使治疗过程中信息传递更加流畅,有利于护患互信的关系,使护理服务更加亲民,进而减少护患纠纷.
（二）完善课堂教学.沟通课是一门实践性很强的课程,教师应该教会学生学以致用.学校应该提升教师的授课能力,改变以往重讲授轻实践的授课方法.在课堂教学中教学练三者并重,采用“导—析—演—评”的教学模式,要有活动有任务,让学生通过体验式教学提高护患沟通技能.
1.导——案例导学.“导学”是根据教学目标和课程知识点,设计“导”的问题,去创造“学”的气氛,指引“学”的路子.根据教学内容,甄选报刊、网络、影视剧及本校学生在护患沟通中的典型临床案例,利用多媒体、实物（插图、照片、漫画等）、表演、场景等进行展示.
2.析——讨论分析.本环节主要采用PBL教学法,学生小组为单位,对案例进行讨论,并选派代表报告讨论结果.教师的作用在于引导及启发而非灌输及解答,若学生疑惑时,教师才试着“引导”,或“启蒙”,而非“教导”,给予学生对自己学习负责的机会,重在学生能力培养：（1）引导提出问题的能力；（2）引导提出假设的能力；（3）引导逻辑推演的能力；（4）引导整理问题的能力；（5）引导解决问题的能力.
3.演——角色扮演.本环节主要采用角色扮演教学法,具体如下：（1）教师根据教学目标和内容设计1-2个护理工作中出现护患沟通矛盾案例,案例包含工作情景、人物、情节、矛盾冲突等.（2）学生8-10为一小组,自行查找资料,设计临床情景并集体编写剧本,学生主动参与到角色中,进行排练.（3）小组课堂扮演.
4.评——师生评价.表演后本组成员回答教师和其他学生提出的问题,并做出必要的讲解.然后教师引导（下转第38页）（上接第16页）全体学生对本案例进行讨论,最后教师进行总结、归纳,纠正存在的行为、语言问题.
（三）加强师资队伍建设.由于学校重视专业教师队伍的建设,沟通课的师资力量明显不足.全校只有一名专职的沟通课教师,其他的老师都是行政兼课或跨课教学,这或多或少地影响了沟通课的教学质量.因此,应尽快加强沟通课教师的队伍建设,配备专业的授课教师,更好地促进沟通课教学的开展.
（四）尽快转换角色,提高护生职业认同感.从学生到护士是一个比较大的跨度,但这是成为护士的必经阶段.实习生和在职员工有一定差距,还一时半会找不到职业认同感,所以与患者主动沟通的意识差一些.学校应在实习前尽快让学生转变角色,以期在最短的时间内适应工作的需要,避免护生到临床病房出现无所适从、手足无措的窘境.
护理工作要给患者提供优质服务,就要得到患者的信任理解、支持和配合.这就要求教师在护理教育中把专业情感专业知识和融为一体,关注人的情感层面,通过相应的教学活动,促使护生的专业情感领域发生积极变化,达到专业知识和情感共同发展的目的.
（五）丰富学生的生活体验.当前的学生普遍是“90后”,往往以自我为中心,平时在家和学校都得到家庭和老师的关爱,还不会怎么去关心他人,分担他人的痛苦.因此,学校可以提供多一些机会让学生参加社区的义诊活动,到医院、养老院做志愿者,关爱弱势群体,增加与外界接触的机会,加强人际沟通,走出个人交际的小圈子.鼓励护生假期自行联系医院进行见习,增强护患沟通意识.
（六）挑选优秀带教老师.现在医院年轻护士居多,承担带教护生的工作也以年轻护士为主.她们缺乏带教经验,加上护理工作繁忙琐碎,对护生有的严厉过度,有的指导不到位,令护生产生敬畏、胆怯的心理,这也是护生不愿与老师沟通的原因,直接影响了护生的学习.建议实习医院从经验丰富的护士中选拔优秀的带教老师,以使护生从带教老师那里学到更多的专业知识.这就要求带教老师不仅要有精湛的专业技能,还要提升人文关怀素质,严于律己,以高尚的医德和道德品质来影响学生,成为护生的良师益友.只有这样,护生才能放下思想包袱,向老师请教实习中遇到的问题,更好地与患者沟通,顺利完成实习任务.
【参考文献】
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［3］吴雅文,姜安丽,李树贞.对护理情感教育与护士职业态度问题的思考［J］.中华护理杂志,1999（5）
［4］程晓萍,魏薇,安婧,等.医学生人文关怀能力的相关调查［J］.卫生职业教育,2013（23）
（责编苏洋）
上文总结:上文是一篇适合调查分析和卫校和沟通论文写作的大学硕士及关于调查分析本科毕业论文，相关调查分析开题报告范文和学术职称论文参考文献.
参考文献：
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