论文学生数感，提高课堂实效，该文是有关学生学士学位论文范文跟课堂实效和学生数感和提高有关研究生毕业论文范文.
数感主要是指关于数与数量表示、数量大小比较、数量和运算结果的估计、数量关系等方面的感悟.建立“数感”有助于学生理解现实生活中数的意义,理解或表述具体情境中的数量关系.发展学生数感已成为小学数学教学的重要任务.然而,数感的形成不是一蹴而就的,而是一个渐进的过程,沉淀的过程.教师应在课堂教学中,让学生对数充分地感知、感应和感受,发展学生的数感,提高课堂实效.下面谈谈我的做法：
一、创设有效的问题情境
《数学课程标准》指出,学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,数学教学要立足生活、回归生活,数学学习素材要有生活味.数学的概念本身是抽象的,学生理解和掌握数的概念要一个过程.因此,让学生在认识数的过程中,要让学生多接触和经历有关的情境和实例,在现实的背景下感受和体验,更具体更深刻地把握数的概念,建立对数与数量以及数量关系的感知,用数学语言进行表达与交流.因此,有效的问题情境一定是贴近学生生活和年龄特点,对发展学生数感有益的问题情境.如：在教学四年级上册《确定位置》一课时,我创编了这样的问题情境：出示旅顺旅游景点平面图,让学生用数对说出景点的位置,并能根据数对的提示找到景点的位置,同时能说出从大华小学出发,去自己喜欢的一个景点的路线图.因为是学生熟悉的生活环境,学生乐于参与,能用数对来确定位置,也为后续学习直角坐标系的知识奠定基础.在三年级教学“整十整百数加减法”时,我出示了学生作业中出现的口算错题,引导学生发现错因,从而总结出口算法宝：“1．看清运算符号；2．相同数位上的数相加减；3．不要忘加进位数,忘减退位数；4.20以内加减法要熟练掌握.”学生对于自己出现的计算问题身有感触,因此乐于探究,也提升了计算技能,发展了学生的数感.
二、开展有效的课堂活动
《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上.教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的教学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验.”学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程,除接受学习外,动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式,学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程.如在教学“有多重”一课,在学生认识“千克”的概念时,我设计了以下教学活动：(1)称一称.称两袋盐有多重？(2)掂一掂.感受1千克有多重(3)估一估.用口袋装苹果再拎一拎并估计1千克的苹果大约有几个？(4)找一找,称一称.我们生活中还有哪些物体大约重1千克？(5)拎一拎.把小组同学的盐装在一个口袋里拎,感受2千克,3千克有多重？(6)抱一抱.互相抱一抱,感受几十千克的质量.(7)说一说.我们生活中哪些物体的质量应该用千克做单位呢？通过多种活动的参与,学生获得了亲身感受,并借对1千克究竟有多重的感知经验,去估测其它物品的重量,让学生经历数学知识生活化的过程.培养学生学会用量化的眼光去看待周围的世界,当他们遇到可能与数学有关的具体问题时,就自然地用数学的观点和方法来处理和解释,从而发展了学生的数感.
三、探究有效的解决问题策略
数感的一个重要方面,就是能根据实际需要在多种方法中选择合适的解决问题的方法.解决问题活动的价值不只是获得具体的结论,更多是使学生在解决问题过程中体会到解决问题是可以有不同策略的,每个人都应当有自己对问题的理解,并在此基础上形成自己解决问题的基本策略,从而更好地发展数感.如：教学一年级下册《小小养殖场》一课,就可以充分开展数学游戏,让同桌一组,互猜两位数,生1：是20吗？生2：比20多得多.生1：是70吧？生2：比70小一些.……在不断的猜测与判断中,使学生在体会数的大小的同时,还能学到一种解决问题的有效策略,其中包含着朴素的用“区间套”逐步逼近的思想.
四、进行有效的估算训练
估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用,培养学生的估算意识,进行有效的估算训练,让学生拥有良好的数感,具有重要的价值.教学中应通过设计适当的情境,使学生体会到估算的必要性.然后,鼓励学生运用自已对数及其数量关系的理解对运算结果进行把握,并尝试根据问题需要运用不同的方法进行估算.如：教学四年级上册《秋游》一课,解决“三年级学生都坐小客车,需要几辆车？”这一问题时,学生列式：“272÷34等于”,首先训练学生估算,学生可能出现把“34”看成“30”,估计9辆左右,也可能出现34xl0-340,估计比10辆少等估算方法,教师应给予肯定,在准确计算后发现正好等于8辆,教师应引导学生用估算的结果去检查计算结果是否合理,并组织学生讨论怎样估算更合理.教师应组织学生交流各自的估算方法,比较各自估算的结果,说出各自对估算结果的合理性解释,逐步发展学生的估算意识和估算策略.
发展学生的数感,应根据不同的学情因材施教,同时要长期坚持不解地培养.教师要做一个有心人,让学生学会用数学的眼光去观察世界,在发现和解决数学问题中,在估算与准确计算的碰撞后,逐步发展数感,让我们的课堂更有实效,学生的数学素养全面提升！
（责任编辑陈利）
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参考文献：
1、 新理念培养学生数感策略 康美足（永春县一都中心小学,福建 泉州 362618）【摘 要】实践证明,在日常教学中,如果教师能以相关的教学内容为载体,实施有效的策略,学生的数感是可以培养和发展的 本文的研究也正是以此展开的 【关.
2、 新理念下培养学生数感策略谈 【摘 要】什么是数感呢在数学课程标准(实验稿)中也对此做了说明“数感主要表现在理解数的意义;用多种方法来表示数;能在具体的情境中把握数的相对大小关系;能用数来表达和交流信息;能为解决问题而.
3、 注重数感培养提高学生数学素养探究 数感是一种能促使学生对数及数的运用产生主动、自觉、自动化理解的感悟意识,在数学教学活动中发挥着联系数学概念与现实问题的重要作用 数学教学中培养学生的数感要根据学生的认知水平,采用多样化的教学方式,还要.
4、 聚焦德育，提高课堂教学质量 摘要小学阶段是学生成长的重要阶段,在这一阶段积极有效地结合学生的实际情况,做好相应的德育教育工作,对于学生自身的成长来说是尤为关键的 作为小学阶段的重要基础性学科,语文教学活动的开展本身具有良好的德育.
5、 教材，提高课堂教学效率 摘要教师对教材展开深度探究,是最为基本的教学实践要求 教师可从备课、上课、听课、评课……视角展开教材研究,这样才能把握教学整体、发挥教材价值并创造性地使用教材,充分发挥教材的例子作用,实现语文教学效率.
6、 把准追问时机，提升课堂实效 江苏徐州市铜山区黄集镇实验小学 （221000） 唐 敏摘 要 追问作为课堂提问的一种形式, 它是教师有针对性地再次提问, 具有其他提问无可比拟的教学价值, 教师应把准追问的时机, 明确追问的目的, .