论文项目教学法在高职英语写作教学中的实践，该文是项目教学法方面有关论文参考文献范文和英语写作和项目教学法和实践探讨类专科毕业论文范文.
曾杰海 / 广东创新科技职业学院
【摘 要】传统的英语写作教学方法难以快速提升高职学生的写作能力,项目教学法的有效运用,能明显提升高职学生的写作水平及综合素养.本文结合教学实践,探究项目教学法在英语写作教学中的应用.
【关键词】项目教学法；高职英语；写作教学
一、引言
掌握英语听、说、读、写等基本技能,已成为高职生具备岗位能力的基本要求,但是写作因其综合知识面最宽、难度大,一直困扰高职英语学习.调查表明,70% 的学生认为阅读能力提升较快,而写作能力提高较慢.《高职高专教育英语课程教学基本要求( 试行)》也提到:“能就一般性题材; 在30 分钟内写出80 一100 词的命题作文,能填写和模拟套写简短的英语应用文,词句基本正确,无重大语法错误,格式恰当,表达清楚”.可见,培养在将来职场中可预见的写作能力,成为高职英语教学的重点.项目教学法所具有的工作过程系统性和拟真性,能增强学生的职业适应性,满足写作教学的实用性要求.
二、项目教学法的内涵
项目教学法,是指学生以个人或者团队的方式,通过教师的指导,实施一个个完整的项目,进而完成学习任务的行为导向教学方式.学生依据项目情景,深入有关领域,浸透在任务实施的过程当中,积极地自主学习以及构建自身的知识体系,通过提出项目研究问题、实践操作、团队交流等活动,直观体验实践过程和锻炼职业素养.教学设计上着重以课本为基点,项目教学的情景综合于生产实践中的典型职业任务,或者以现实工作“项目”为背景,设计满足教学目标的“教学项目”,学生完成指定的工作情景任务而完成学习.项目教学法最大限度地展现当前高职教育“以应用能力为中心”的价值导向,整个项目的实施过程就是学生学习的过程,因此教学内容与项目相融,提高教学内容的应用价值; 项目的实施,则需要学生综合运用理论、学习接受新内容或者与团队合作等社会活动,提高其综合实践能力.项目教学,注重完成项目的过程,而不是最终的成果.教师是引导者和咨询者,旨在指导学生掌握完成项目的途径,引导进行自我评价,而不是以传递现有知识技能作为根本出发点.学生锻炼各种能力,提升岗位职业能力,而不是知识点的堆积.总而言之,项目教学就是让学生在真实或模拟的工作世界中参与工作过程,完成典型的工作任务,从而获得职业能力的发展.
三、项目教学法在写作教学中的应用
高职英语写作项目教学的开展主要包括项目准备阶段、实施阶段、评价阶段三个环节.笔者结合教学实践,依据高等学校英语应用能力(A) 级2013 年12 月份考试的写作题目：假如你是Daive Wang,给ABC 公司写一封应聘信,应聘该公司质量控制经理的岗位为例,从实践中展示项目教学法在高职英语写作中的应用.
1. 准备阶段
教师依据典型工作过程和实际需要,结合社会现实和专业方向,建立工作情景,设计恰当的求职信的写作项目,指明学习目标,让学生体会到学有所用,向学生提供必备的求职词汇重难点知识、求职背景信息与材料,提示解决求职信问题的写作方法.学生以团队的形式讨论、搜集、整理主题信息,明确项目实施程序.准备阶段旨进行有效性输入,帮助学生了解语言点,熟悉背景.从而明确主题,延伸相关背景知识,降低学生的恐惧心理.在实际操作中,小组成员准备某个写作项目时,老师可同时介绍与项目有关的背景词汇.某些相对陌生的项目,老师带领学生分析任务主题和目标,通过头脑风暴法,利用多媒体、个人求职信写作亲身经历等分析主题.同时引导学生寻找相关背景材料,通过检索信息获得灵感.
2. 实施阶段
学生在领会求职信项目内容与要求之后,教师要确定项目的写作模式,制订项目的实施方案.明确写作项目的具体实施步骤,首先,输入求职信写作信息.学生根据方案内容和时间限制,通过阅读、调查、搜集等方式输入信息,对求职信写作项目进行调研.其次,处理求职信写作信息.学生对获得的信息进行具体分析,形成满足求职信写作项目的信息整体,并对信息进行整理,从而形成新指导思路,最终构建出写作项目.最后,应用求职信信息,学生开始处理信息形成最终作品,把第二活动阶段的指导思路应用到求职信写作项目中.同时,进行调整、重建,最终改善求职信的质量,然后依据项目主题和处理步骤完成写作,并展示项目内容.由于写作是文字活动,因此,相关背景知识、语言基础、基本写作技能等都是完成写作项目的前提.实施阶段中,教师要依据学生的语言水平,进行求职信英语基本功培训.
3. 评价阶段
项目写作是一个循环上升、复杂往返的认知过程,反馈的过程是基于重复性,多向性的的反馈机制,而不是一次性,单方面.因此,求职信项目写作的评价阶段主要采用终结性评价与过程性评价相结合,自我、小组、教师评价共同兼容的综合评价模式.在终结性评价与过程性评价的过程中,师生共同评价项目内容.求职信写作项目的第一稿、第二稿仅仅作为反馈信息,起到过程性评价的作用,第三稿则是终结性评价.教师提供内容评分标准,采用自我、小组、教师评价的方式,综合得出每个学生的求职信项目成绩.首先,学生依据教师公布的评价表,进行自我评价,总结项目合作的成功和不足,进一步提高自己.其次,小组通过采用多媒体演示的方式,进行求职信项目分析和集体答辩,完成老师的提问与回答.最后,教师在自我与小组评价的前提,对过程与结果进行整体性评价,概括项目小组展现的求职信,思考与探讨更尖锐的写作问题,引导学生对求职信写作项目的的过程和效果进行思考,引导总结自己的项目合作体验,通过集体共享,让学生把握相关的写作项目知识.
四、结语
英语写作能力是英语应用能力的综合,在高职英语写作教学中应用项目教学法,能培养学生综合写作技能,是符合教学规律的一种有效方法,但也有其局限性,不能确保学生能完全投入其中；教师也要面临更大新的问题与挑战,在教学过程中要重新定位自身的角色.所以在具体的教学实践中,要依据不同情境,能动地采取不同的教学方法,才能有效培养职业素养及职场能力,引导、培养学生成为应用型人才,为日后适应职场能力要求打下基础.
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作者简介：
曾杰海,男（1988-12-31）研究生,广东创新科技职业学院外语系助教.
综上所述:该文是一篇关于英语写作和项目教学法和实践探讨方面的相关大学硕士和项目教学法本科毕业论文以及相关项目教学法论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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