论文基于思维培养的初中语文有效阅读策略探寻，该文是初中语文方面论文如何写和思维和初中语文和策略类论文如何写.
安徽省芜湖县南湖学校 凤良喆
【摘 要】
本文基于学生思维培养的角度,阐述了初中语文有效阅读策略.教师要着眼于文本进行多途径的思维训练,多途径培养学生语言与思维能力,从而逐步培养和提高学生的阅读理解能力.
【关键词】
初中语文 阅读 思维
“语言和思维,是语文的两个核心要素.”语文阅读教学的最终目标是培养学生独立学习与思考的技能,进而培养出一个独立的人格.初中生正在逐渐形成思维意识和价值观念,基于思维训练的阅读理解就成为语文教学的主要内容.因此,初中语文阅读教学过程,教师在教给学生的阅读策略的同时更要注重学生思维的激活,着眼于文本进行多途径的思维训练,可以从学生求知欲强、想象力丰富等特点出发,提高学生阅读思维培养的效率.
一、激发兴趣,培养学生“我要阅读”思维
兴趣是学习最好的老师.只有具有兴趣,学生才能积极地参与阅读思维训练.初中生还处于好奇心强的年龄阶段,对新鲜事物会表现出极大的好奇与热情.构建高效语文阅读课堂,初中语文教师要发挥学生语文阅读兴趣,激发学生语文阅读的动机.如教学通话故事时,老师可以引导学生从分析具有争议的人物形象出发,以线带面,引导学生理解全文.
例如,七年级上册《皇帝的新装》一文教学时,可以设置这样的话题,“有人说皇帝是世界上最幸福的人,因为除了‘愚蠢’的小孩和百姓,身边的人都夸他的新衣服好看.你同意这个观点吗？”话题一出,课堂顿时活跃起来,有的学生认为皇上最幸福,有的学生认为皇上最不幸.大家纷纷为自己的观点找依据,课堂讨论热烈.学生需要为这有趣的论点展开对文章的深入阅读,磨砺了学生的思维,加深了学生对全文的理解.最终,老师将学生的讨论引向本文中心思想：“皇帝是封建统治中物质生活条件最幸福的人,却是精神生活最不幸的人.封建统治是昏庸虚伪、自欺欺人、黑暗腐朽的,同学们要保持无私无畏、敢于说真话的童心.”
二、循循善诱,培养学生“乐于阅读”思维
为了让课堂的启发性与趣味性得到保障,教师应该转变传统“直来直往”式的提问,尤其当学生回答错误时,老师应该根据学生自身经历特征,灵活地引导学生寻找问题答案.当学生不能理解老师提出的问题,老师可以换一个通俗易懂但具有异曲同工之妙的提问；当学生一时难以找到答案,老师可以循循善诱,从学生已有的经验出发引导学生找到答案.
例如,在教学七年级上册《荷叶?母亲》一课时,老师如果直接请学生找出文章的主旨句,回答问题的学生可能因答错句子而造成尴尬.那么,老师可以启发式提问：“请问本文的荷叶是怎样的荷叶？它做了什么？”学生很容易回答荷叶为荷花遮风挡雨.进而问：“请问本文标题的荷叶与母亲有什么关联？”进而引导学生理解母亲如同荷叶一般为女儿遮风挡雨,学生自然能更轻松地找出该文的主旨句,“心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”一步步引导学生找到正确答案,将成功的喜悦留给学生,有利于增加学生获得知识的成就感,给予学生更好的阅读体验.
三、分层提问,培养学生“层次阅读”思维
新课标关注学生在学习过程的主体地位,要求学生的语文阅读与综合运用能力都得到提升.由于学生的个人经历和智力水平等存在差异,其语文阅读能力大不相同.老师在展开阅读提问时,应该关注学生的个体差异,将富有挑战性的阅读提问留给优等生,激发其挑战精神；将比较基础的阅读提问留给差等生,鼓励其继续阅读.分层提问,不仅是选择提问对象时将学生分层,更是将文章讲解内容分层,层层递进,逐步揭露文章中心思想.
例如,在七年级上册《散步》一文讲解时,针对差生,老师可以提出这些问题：“请问事件发生的时间、地点、人物是什么？”“请用一句话概括本文的主要内容.”以此引导学生明确小说的主要内容.对于中等生,老师可以提问：“请问你如何理解文中‘我’、母亲、妻子、儿子的人物关系？”以此引导学生探索该文的中心思想.对于优等生,老师可以提问：“‘我’、母亲、妻子、儿子在文中的出场顺序是否能改变？”以此引导学生深入理解“我”在家中的支柱作用,深化学生对文本的理解.
四、以读促说,培养学生“读后思考”思维
在阅读理解全文后,引导学生扩写、续写、写读后感等有利于加深学生对文本内涵的理解,培养学生语言表达能力与问题分析解决能力.发挥课文的示范作用,以读促写,也是提高学生写作水平的一条捷径.在阅读教学的末尾,教师可以为接下来的学生扩写、续写、写读后感等做准备,引导学生对某话题临场发挥自由言说观点.
例如,在九年级下册《孔乙己》阅读教学的末尾,可以设下这样的话题：“请问如果你穿越回孔乙己所在的时代,你会怎么拯救孔乙己？”打破时空的界限,让学生自己代入孔乙己事件的故事中去.强有力的代入感有利于增强加深学生对孔乙己的认识,引导学生对封建教育的更深层次思考.让学生充当正义的使者,去打破当时底层社会的愚昧与黑暗.口语表达的拯救方法也将为接下来的作文“穿越之拯救孔乙己”做准备.
初中语文阅读思维关系学生今后的学习与发展,因此,初中语文教师应基于思维训练进行阅读教学.经过笔者探索,应该从学生的兴趣出发,分层次提问并引导学生回答问题,力争给予学生阅读成就感,发挥学生想象,通过“以读促说”深化学生对文章的理解等方面进行阅读思维训练.
【参考文献】
【1】张德超.思维训练——高中语文阅读教学的诉求【J】.语文建设,2009（12）
【2】刘竞梅.初中语文教学中思维能力培养研究【J】.时代文学（下半月）,2014（7）
【3】付立站.初中语文教学中学生思维能力的培养探讨【J】.学周刊,2017（6）
上文点评,此文是一篇适合不知如何写思维和初中语文和策略方面的初中语文专业大学硕士和本科毕业论文以及关于初中语文论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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