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［摘 要］涵泳是阅读教学的宝贵经验,是文本解读的有效方法.在课堂教学中,教师应引导学生质疑批判、对比辨析、统整联系,使学生在慢节奏的品读中体悟文本的义理、咀嚼语言的滋味,从而对文本进行有深度的、有美感、有层次的解读,促进学生文本解读能力的提高.
［关键词］文本解读；质疑批判；对比辨析；涵泳
［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2018）16-0037-01
涵泳,一直是我国语文教学的宝贵经验.它是指在教师点拨引领下,学生通过熟读体悟义理、咀嚼滋味,最终内化文本的阅读过程.涵泳需要让学生在慢节奏的体悟中,尽情享受语言之美.
一、质疑批判,有深度地解读文本
高效阅读可以历练学生的独立人格和批判意识.阅读教学不能仅停留在知晓信息的层面,而需要在富有深度的“慢”上下功夫,让学生在反思、提炼、归纳的过程中,铸造思维认知的品质.
如,《游园不值》这首诗,究竟是谁在“怜”呢？教学时,一开始,学生一致地认为是园子的主人.教师引入了这首诗的另一版本：“应嫌屐齿印苍苔.”并组织学生在对比中思考：“你喜欢哪个字？”学生纷纷指出,应该用“怜”字,这样可以将人物对青苔的喜爱之情表达出来.教师相机质疑：“难道主人真的是怕诗人踩坏了青苔才故意不开门的吗？”这时,学生的思维一下子被打开了.有的学生说：“是诗人爱惜青苔.即使主人再爱,如果是‘有朋自远方来’,应该‘不亦乐乎’才对啊！”有的学生说：“从‘印’而不是‘踩’中看出了诗人对青苔的喜爱之情……”对比之中,学生明白,“应嫌”多半是主人的情绪,而“应怜”则揭示了诗人的心境.在慢品之中,学生读出了诗歌不同的层次和味道.
由此不难看出,只有细嚼慢咽,才能体悟文本的精髓,形成理性的判断.从原来一边倒的认知到深入思考之后的意见分歧,是学生慢思涵泳的过程.在这过程中,学生开始尝试质疑权威,不再习惯性地鹦鹉学舌.只有不断坚守涵泳式的慢品,阅读教学才能向文本的更深处漫溯.
二、对比辨析,有美感地解读文本
阅读过程一旦走马观花,学生就会失去思维的乐趣.因此,我们应该摒弃快餐式的阅读方式,要在穷根究底的熟读精思中,让学生享受思维活动的乐趣,提升阅读的愉悦快感.
如,教学《雾凇》一文,体悟雾凇形成过程的“轻、慢、不间断”是一大难点.教学中,教师先从“慢慢地”“轻轻地”“一层又一层”三个方面展开细读,继而运用对比的方式让学生感受到语言表达的精准与凝练,在理解科学知识的同时进行语言的品味.教师提出问题：“雾气饱和了,对其他事物有着怎样的影响呢？”随后出示语句：“这蒸腾的雾气,慢慢地给松针、雪柳镀上了白银.”引导学生分别将“慢慢地”“轻轻地”“一层又一层”放入语句中进行对比涵泳,体会这三个词语分别形成了怎样的表达效果,它们彼此之间又有着怎样的区别.在慢慢品味中,学生体会出它们的表达效果.“慢慢地”指向雾凇凝结的速度,“轻轻地”指向凝结时力量极轻,而“一层又一层”指向雾气凝结时不间断的过程.课文将三个词语放在一起,能将雾凇形成的过程描写得具体生动而极富诗意.正是在细细地慢品之中,学生读出了文字的厚实感,感知了语言表达的精妙.
绚丽多姿的语言是文本中亮丽的风景线.在慢品体悟的过程中,学生感知了具体鲜活的情境,内化积累了文本的语言.
三、统整联系,有层次地解读文本
慢品式的涵泳,是依循着学生的认知规律,循序渐进地逐层迈进,让学生在聚沙成塔的累积过程中形成整体性认知,从而更好地促进学生核心能力的发展.
如,教学《诚实与信任》一文时,如何利用课文中的细节理解作者表现出来的“诚信”,是课文教学的重点所在.教学中,教师首先引领学生紧扣“深夜”“又有点雾”“能见度差”等进行慢品,认识到发生这起车祸实在是情有可原,而作者不找任何借口,让学生感受其诚信的可贵；其次,教师组织学生以小交警的身份对本次事故的责任进行划分,让学生感知作者在“对方有责”的情况下,不推诿、不抱怨,主动承担责任的可贵；最后,教师紧扣课文中“环顾四周”“不见一人”等核心词语,让学生认识到作者主动承担责任,是在“无人知晓”的情况下进行的,这种“诚信”就更显得难能可贵了.
案例中,原本分散的细节通过教师归类、提炼变得相对集中,使学生能从客观天气、对方有责和无人知晓等三个不同的层面展开学习.这样,引导学生逐步迈向文本的本质,在慢品涵泳的过程中历练了学生文本细读的能力.
涵泳品味是一个静的过程,也是一个慢的过程,更是一个美的过程.阅读教学就要抛弃急功近利的快速阅读,通过静、慢的深入涵泳,让学生在澄明的心境之下,放缓脚步,深入品析,形成解读文本的基本能力,享受语文学习带来的愉悦之感.
（责编韦雄）
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参考文献：
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