论文阅读关键能力培养下低年级第一课时教学以《我叫黑脸琵鹭》教学为例，本文是教学方面电大毕业论文范文和关键和《我叫黑脸琵鹭》和第一课时相关本科论文开题报告范文.
能力是语文教学中着重培养的学科关键能力.小学低段阅读关键能力包括：识字写字能力、词句理解能力、正确表达能力等.下面笔者结合苏教版小学语文二年级上册一篇新课文《我叫黑脸琵鹭》第一课时教学实践,谈一谈在第一课时的教学中如何培养学生的阅读关键能力.
一、识字教学——多一点“趣”
识字、写字能力是语文学习能力的基础,更是小学低年级语文教学的重点,也是教学中的难点.兴趣是最好的老师,在教学中应做到从“趣”入手,让学生学得轻松有趣.
1. 字形的趣
在教学生词“左右”时,学生根据生活经验已经知道“左右”是一对反义词.“左”和“右”的字形虽然很像,但也有不同之处,可谓一对双胞胎兄弟.怎样引导学生区分这对“双胞胎”的字形呢？先引导学生观察田字格中的“左”和“右”,从字形和笔画位置的对比中说说二者有什么异同,通过比较,学生有如下发现.
生1：“左”和“右”里面都有相同的横和撇.生2：写“左”时横短,写“右”时横长.生3：写“左”撇时长,写“右”时撇短.生4：它们下面的“工”和“口”都“住”在格子中间.
…………
学生你一言我一语说清了它们的异同点,我随即把学生所说的意思编成一则小儿歌：
左横短,右横长；
右撇短,左撇长；
工和口,住中间.
学生通过观察,发现了字形上的趣,在读儿歌的过程中很轻松地掌握了“左右”的字形特征和书写时的注意点.
2. 字理的趣
中国的汉字文化源远流
长,非常神奇.在教学生字“米”时,笔者结合了“米”字的字形演变图展开教学.
甲骨文字形像是围绕着穗梗结满了粟子,像众多籽粒,米的本意是粟子（即小米）,今人所称的“米”实为“稻”（“稻仁”即“大米”）.学生在了解字形演变的过程中,不但轻松掌握了“米”的字形,还深刻理解了它的字义,同时还感受到中国文字的魅力和神奇.
二、词语教学——多一点“悟”
正确理解和运用词语,很好地理解课文的内容,体会文中的思想感情,能有效地提高学生的阅读能力,在第一课时的教学中,理解词语教学尤为重要.
1. 在观察模仿中感悟
教学“蹚行”一词,可谓“只可意会,不能言传”,学生很难凭空想象.通过观看黑脸琵鹭在水中捕食的视频,让学生直观形象地感知黑脸琵鹭捕食的过程,然后将视频定格于黑脸琵鹭在水中蹚行的画面,相机问学生：“你能模仿黑脸琵鹭在水中蹚行着捕食吗？”学生纷纷模仿着视频中黑脸琵鹭蹚行的样子,而且很形象.学生通过观看视频,不但知道了黑脸琵鹭长、扁嘴巴的本领,还通过模仿动作理解了“蹚行”的意思,真是一举两得.
2. 在生活情境中感悟
语言源于生活,对语言的理解离不开生活.
从学生的生活语言经验着手,通过具有个性的生活化语言来理解文本.
“不赖”一词属于河南方言,在课本中很少出现,在教学时,教师创设了“语用”情境,让学生结合生活语言,通过找近义词体会,在词句运用中理解.
如：（配图略）妈妈的厨艺真 .
我写的字真 .
.
学生在理解词语的同时学会了运用,思维也得到了发展.
三、“说话”训练——多一点“料”
低年级是学生语言发展的黄金阶段,低年级的语文老师更应注重在课堂上激发学生“说”的热情,设法引导学生想说,敢说,以期达到让学生“会说”的目的.通过“说”的训练,培养学生的语言表达能力,为今后的写作奠定基础.
1. 结合插图“说话”——插上想象的翅膀课本图文并茂,形象生动,文中的插图对低年级学生有非常强的吸引力,将插图作为训练说话的资源,孩子们能得到一个语言实践的机会.
教学“黑脸琵鹭”长相之前,我把文中“黑脸琵鹭”的图片放大在投影上,让学生先观察插图,说一说“黑脸琵鹭”的样子.学生通过自己的观察,用个性化的语言描述出“黑脸琵鹭”的样子.
生1：黑脸琵鹭全身长着像雪一样白的羽毛.
生2：黑脸琵鹭全身都是白色的,只有脸是黑的.
生3：黑脸琵鹭的嘴巴长长的,扁扁的,像一把尺.
…………
教师从学生交流中抓住学生所描述的“黑脸琵鹭”长相的几个重点词语组织教学.综合学生所描述的信息,自然引出课文中的相关语段.学生通过读课文,结合自身的认知进一步加强了对“黑脸琵鹭”长相的认识.
“说”的过程融入了学生个性化的表达,锻炼了学生的语言表达能力,通过与文本的结合,让学生对“黑脸琵鹭”长相的认识印象更加深刻.
2. 结合板书“说话”——形成一定的条理板书被称为无声的语言,提纲挈领地涵盖着文章的主要内容.让学生根据板书回忆文章的主要内容,把“无声”的语言变成“有声”的语言,在复述的过程中训练学生语言表达能力.
教学《我叫黑脸琵鹭》,我设计了以下板书.
21. 我叫黑脸琵鹭
白色的羽毛
长相 黑色的脸蛋
长、扁嘴巴 捕食
生活习性 候鸟全课小结时,让学生看着板书说一说：这节课你了解到黑脸琵鹭的哪些信息？你对黑脸琵鹭的哪个方面感兴趣,能不能向大家介绍一下？
低年级第一课时阅读教学,教师应该紧紧围绕学生学科关键能力和核心素养的提升组织教学.
作者简介：江苏省溧阳市社渚中心小学语文教师.
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参考文献：
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