论文自下而上教学模式的设计和应用，本文是教学模式类有关本科毕业论文范文和教学模式和自下而上和应用研究方面毕业论文范文.
金 倩
（西安外国语大学 陕西 · 西安 710128）
中图分类号： G642 文献标识码： A DOI： 10.16871/j.cnki.kjwhb.2018.09.014
摘 要 传统的教学模式是老师确定教学目标和教学内容, “自上而下” 地向学生传授知识, 这种教学模式不利于提升学生解决问题的能力、 创新能力等社会能力.因此, 在老师进行教学设计和应用的过程中, 应当采用 “自下而上” 的教学模式. “自下而上” 的教学模式是指老师通过对学生需求的了解, 与学生共同制定教学理念、 教学目标的方式.通过 “自下而上” 的教学模式, 学生解决问题的能力和创新能力等社会能力能更好地得到培养.
关键词 “自下而上” 教学模式 设计与应用
1 引言
国外学者认为教学模式即学习模式,即在帮助学生获得知识、 技能、 学习方法、 价值观、 思维方式的同时, 教会他们如何更好地学习 [1] . 特定的教学模式的应用可以帮助老师明确教学理念、 制定教学目标和教学方法, 从而提高学习效果.国内学者认为, 教学模式是指在一定的教学思想和教学理论指导下,为完成教学目标和教学内容而形成的教学结构理论框架和活动程序 [2] .
传统的教学模式以老师讲授 - 学生听讲为主,老师在教学过程中传授自己的目标、 知识、 技能, 学生与老师统一步调、 统一目标和学习路径, 学生的个人目标、 个人特色无法体现, 学生的创新思维受到压抑.为了解决这一问题, 学校和老师应当采用 “自下而上” 的教学模式进行教学设计,提升学生的创新能力和解决问题的能力.
2“自下而上” 的教学理念
中国高等教育走到今天,大部分的教学还是“自上而下” 的教学模式.把传统课堂看做一个组织模式, 那么老师和学生的关系就是传统的老板和员工的关系,是一种直线制组织结构.在这一模式中, 知识管理是一种强迫式的灌输模式, 老板 （老师） 确定组织目标 （学习目标） 、 管理资源配置（知识） 、 分配员工任务 （学生作业） , 并具有决策权和监督权（考试） , 员工 （学生） 被动地接受已经确定好的目标、 资源、任务和考查.这种强迫式的知识管理模式就是我们俗称的“填鸭式” 教育模式.
但是, 知识管理应该更多地从方法论角度思考问题, 正是从方法论角度, 自下而上成为主题.组织的知识主要是自下而上流动的, 一个组织知识管理的好坏, 主要是看组织中下层知识管理的水平,或者说组织有直接与客户接触层面的知识管理水平 （学生对知识的应用） .因此, 应该把更多的决策权下放给下层, 充分发挥下层的积极性、 主动性和创造性.
知识管理强调了员工 （学生） 的创造性, 学生不仅是 “思想” 的使用者, 而且是创造者； 不仅是 “指令” 的执行者, 还是问题提出和解决的主动者.因此, 在教学管理中, 应该让学生参与到教学目标和计划中来,让学生对自己的学习质量负责, 老师和学生这一组织内部呈现出 “上下循环、 交融运行” 的新格局, 赋予教学以新的活力.
3 教学目标的制定
传统的教学目标和教学计划是由老师制定的, “自下而上”的教学模式要求学生参与教学目标和计划的制定.首先,为什么学生参与教学目标和计划的制定这一问题如此急迫？大学生的学习应该是一种内在驱动的学习.但是, 如果问学生： “你喜欢学习吗？” “你为什么学习？” , 以作者所在学生专业学生为例,一个 30 位学生的班级,一般是 1-3位学生回答是自己喜欢学习,其他的学生回答是不得不学习, 为了工作、 父母学习, 也就是 95%的学生是因为外在动机而学习, 没有内在的自主学习的动力.这样的学生未来参加工作后, 也会为了升值、 加薪而工作, 而不是喜欢工作.大学生的价值观已经出现了问题.为了让大学生的学习成为内在驱动的学习, 学生必须参与教学目标和计划的制定.
那么, 学生如何参与教学目标和计划的制定？老师应该在一门新的课程开始前跟学生面谈, 进而了解学生, 建立共同的价值观、 授课目标 （知识目标和能力目标） 和课程计划,就像一个公司的老板面见自己的员工,使员工建立和公司价值观相符合的价值观、建立既保护公司利益也保护员工利益的目标, 并与员工探讨如何使目标实现, 并制定计划,这一过程可以在 18 周课程的前 2 周完成, 如果班级人数较多, 可以分小组讨论, 并招聘助教.老师在授课前, 了解学生, 能更好地根据学生需求授课, 学生在参与课程前, 能积极主动地确定课程目标、 学习计划, 为课程学习做好准备,而且, 在后期的教学过程中, 根据实际情况, 老师和学生探讨后, 教学目标和计划也可以随时调整、 改变, 而不是一成不变的.这样的教学效果一定能使教、 学双方更加满意, 教学成果显著.
4 教学方法的制定
“自下而上” 的教学方法强调把责任落到实处.传统的“自上而下” 的教学方法是老师讲授、 学生听讲, 强调的是老师的责任, 而非学生的责任.但是, 有活力的教学一定是把权力和责任落实到每个学生手上.为了完成既定的教学目标, 教学组织中的老师和学生应该有不同的角色、 权力和任务.以角色扮演为例, 老师的角色是主持人, 任务是引导、 总结等； 学生可以分组, 组内角色分别为召集人、 破冰者、 间谍、 汇报人、 记录员、 计时员、 绘图员、 评价者, 任务分别是召集小组成员并选择一个分支目标、破除讨论中的冷场和障碍、 偷取与自己小组同一分支目标小组的情报、 汇报小组讨论结果、 记录小组讨论内容、 计时、 把小组讨论结果绘图、 评价自己小组和竞争小组讨论结果.这种课堂教学的方式是典型的 “自下而上” 的责任到位的教学方法.在这种类型的课堂上, 学生能够积极思考、 参与, 课程目标能够顺利完成.
而且, 通过这个课程案例可以看出, “自下而上” 的教学方法强调了对学生能力的培养.在整体课程计划和单一课程计划中, 老师和学生可以通过不同的方法, 例如, 角色扮演、 演讲、 辩论等, 完成整体课程和单一课程的能力目标, 而不是像传统课堂, 只强调知识目标.布鲁姆教育目标分类理论把目标分为初级认知目标和高级认知目标,初级认知目标包括记忆、 理解和应用, 高级认知目标包括分析、 评价和创造, 这 6 个目标成递进模式. “自下而上” 的教学模式能帮助学生完成所有的 6 个目标,而传统教学可能只能完成 3个初级目标.
5 教学评估的制定
管理中评估项目的效果, 就是评价目标的完成情况, 教学评估应该也是一样的.传统的教学目标是由老师制定的,那么教学评估只能由老师完成.而 “自下而上” 的教学目标是由老师和学生共同制定的,那么教学评估应该由老师和学生共同完成.教学评估应该包括表 1 中的 5 部分： 学生自评、 学生所在小组评价、 老师评价、 社会评价和学生的未来发展计划.这种 “自下而上” 教学评估模式强调了评估不是为了评价学生、 判断学生、 建立 “好” “差” 生的标准, 而是为了能发现学生自身的不足,使学生更好地发展.教学评估中, 应该明确 “评判” 不是目标, “发展” 才是目标.
6 总结
“自下而上” 的教学模式从教学理念、 目标、 方法和评估颠覆了整个传统教学过程.这一教学模式对教学环境、 技术等不作要求, 只是本着公平、 公正的管理原则, 把老师、 学生, 甚至学院、 学校和企业看作一个团队, 团队应该具备团队精神, 也就是挥洒个性、 协同合作, 反映的是个体利益和整体利益的统一, 并进而保证教学组织的高效率运转.这种“自下而上” 的教学团队模式能使团队成员在长期的实践中形成特定的习惯、 信仰、 动机、 兴趣等, 并使团队成员产生共同的使命感、 归属感和认同感, 这样, 团队成员, 包括学生和老师, 都能积极主动地参与到教学工作中, 形成良好的教学氛围.
结论,上文是一篇关于经典教学模式专业范文可作为教学模式和自下而上和应用研究方面的大学硕士与本科毕业论文教学模式论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
参考文献：
1、 以创业能力为导向的工业设计专业实践教学模式改革和 摘 要工业设计专业是一门实践性非常强的综合型新兴学科,学校必须加大对实践教学的重视程度,有效提高学生创新能力水平、实践能力水平以及专业技能,以顺应当前社会和企业对于工业设计人才的实际需求 基于此,本文.
2、 面向艺术设计类专业的《陶瓷材料学》课程教学模式改革 摘要当前,在我国为建设创新型国家这一战略目标,大力倡导实施创新教育,培养创新人才的背景下,面向艺术设计类专业开设的陶瓷材料学课程教学改革势在必行 本文分析了目前陶瓷材料课程教学存在的问题,从教学内容、.
3、 现代信息技术和艺术设计类专业课程整合的教学模式 摘要随着信息化时代的到来,现代信息技术在教学中有着越来越多的应用 但这些技术本身是针一般课程进行设置的,所以在具体专业应用上缺乏针对性和全面性 本文针对艺术设计类专业课程的教学特性进行梳理,分析和总结.
4、 基于项目的混合教学模式在电子表格中的教学设计和实施 李 燕 王红梅（菏泽家政职业学院 山东 · 菏泽 274300）中图分类号 G712 文献标识码 A DOI 10 16871j cnki kjwha 2018 09 043摘 要 针对.
5、 艺术设计基础课和水彩画相结合的教学模式 艺术设计是人类社会一定的物质功能与精神功能的完美结合,是现代化社会发展进程中的必然产物 是将艺术的形式、美感结合社会、文化、经济、市 场、科技……诸多方面因素,再现于和我们生活紧密相关的设计当中,使之.
6、 论卓越法律人才培养中的案例教学模式设计 摘要法学教育以培养学生分析问题和解决问题的实践能力为立足点 案例教学是衔接理论教学和实践教学的有效纽带,是连接法学教育与法律职业资格考试的纽带 案例教学具有辅助性、典型性和关联性特征 案例教学的基本环.