论文新课标下高中语文拓展阅读教学问题与，该文是关于高中语文类论文参考文献范文和高中语文和阅读教学和拓展方面毕业论文开题报告范文.
[摘 要]高中语文拓展阅读教学随着新课改的不断深入,成果显著,但阅读教学潮流化后,如何使拓展阅读教学更加高效,需要执教者不断深思.黔南州4所中学——都匀一中、贵定中学、中学、荔波民族中学于贵州黔南地区的教育教学有一定典型性,具有研究价值.对这4所中学的师生展开的问卷调查显示,拓展阅读教学中存在着各方面的问题,值得教师思考相应的对策.
[关键词]高中语文；拓展阅读；问题；对策
[中图分类号]
G633.3
[文献标识码] A
[文章编号] 1674-6058(2017)19-0008-02
在开展拓展阅读教学的过程中,学生的学是基础和航标.拓展阅读教学往往围绕着一个中心,即教学中应传授什么内容.何时采用何种拓展阅读教学方式,是否能有效调动学生的拓展阅读积极性是我们在阅读教学中需要挖掘和深思的.而对该问题深入研究对于我们的教学意义非同寻常.
一、关于调查
本次调查分别选取黔南下属都匀、贵定、荔波、4个地方的高中（都匀一中、贵定中学、中学、荔波民族中学）为代表,涉及高一到高三年级,4个学校共发放600份学生问卷.每个中学分别发放150份学生问卷,每个年级50份,不分班级,随机进行抽样调查.另外,4个学校共发放教师问卷80份.
(一)教师问卷
l拓展阅读与教学目标联系
通过调查,不仅发现教师拓展阅读的操作与其对教学目标的认识有着密切的联系,还发现教师对此有自己的看法.如第二题“您觉得拓展阅读状况与教师教学质量有联系吗？”38人觉得有联系,11人觉得没有太大联系,仅31人觉得联系密切,分别占总人数的47%、l4%、39%.又如第三题“您认为学生拓展阅读意识与老师的教学有关吗？”48人认为没关系,26人认为与老师的教学有一定的关系,仅6人认为和老师的教学关系密切.
2．拓展阅读教学手段
教师在开展拓展阅读教学时,阅读教学目标的设立必将影响阅读教学手段,如果缺乏一个清晰的规划,会导致教学直接偏离拓展阅读实质.如“您会给学生布置拓展阅读任务吗？”,这一问题涉及教师对拓展阅读的态度,同时还折射出教师对拓展阅读教学采用的教学手段和教学规划.针对这一问题,倾向于“偶尔布置”的教师有56人,占总人数70%.换言之,经常布置拓展阅读任务的教师是少数.
(二)学生问卷
l拓展阅读态度
影响拓展阅读态度的根源一方面是对拓展阅读的认识,将拓展阅读视作单纯的课外阅读,会放松平时对阅读拓展的积累；另一方面是家庭因素的影响,如家庭阅读氛围不浓厚,父母对阅读的限制等.
2．阅读的兴趣
从问卷第一题可以看出学生平时对拓展阅读的态度,特别喜欢的仅占30%,喜欢的占44%,不喜欢和不感兴趣的占26%(图1).而在“您家人喜欢在家阅读吗？”的问题中可以看到38%的家长在学生看来是不喜欢或者不是很喜欢阅读的,41%的学生觉得自己的家人喜欢阅读,仅2l%的学生认为自己的家人特别喜欢阅读（图2）.
3．阅读指导,阅读资源
新课标在阅读方面明确规定：“学习多角度多层次地阅读,对优秀作品能够常读常新.”从第三题“您的老师会常常与您分享自己的阅读心得吗？”和第四题“您主要通过哪种方式阅读？”可以看出学生需要一个明确的阅读指导.54%的学生在调查中反映,教师只是偶尔与学生分享阅读心得,仅有23%的学生反映他们的教师经常与他们分享阅读心得.
二、问题的分析
(一)教师方面
虽然总体来看,参与调查的80名教师中,62名教师表示拓展阅读教学和教师教学质量有关,但不容忽视的是依然有多达18人认为关系不大.
北京师范大学王宁曾说：“大面积语文教学上发生的问题,大都是因为老师的功底不厚.”大部分教师虽意识到拓展阅读对学生有一定的重要性,但由于对拓展阅读概念认识模糊、拓展意识不强等原因,很难将拓展阅读真正落到实处.一些教师不知道该如何安排课外阅读教学,有的时候缺乏具体的指导落实,仅让学生简单摘抄一些词句.
(二)学生方面
学生由于身心发展特点,在阅读过程中,对丁具性或者相对深奥的地理、历史等方面的书籍缺乏阅读兴趣.从调查中呈现的问题结合学生的特点进行分析,大多数学生对消遣性的阅读感兴趣,如科幻悬疑方面的网络小说,加上电视、网络、游戏等各方面的诱惑,必然对学生的阅读产生冲击.高中生虽具备一定的自我认知能力和自控能力,但相对而言还较弱,活泼好动是他们的天性,因此安静阅读对他们来说确实存在一定的困难.再加上各种各样的考试压力和题海战术,必然造成学生拓展阅读的精力不足.
(三)家庭、学校及社会方面
结合贵州人文情况,不难发现是家家必备的休闲娱乐品,而影响学生阅读的环境因素之一便是家庭环境.我们发现家长本身文化程度不高对学生的学习意识会产生一定的影响,家庭中父母的阅读情况对学生阅读习惯的培养也有较大影响,如果父母本身就不重视阅读,那么就更不可能有阅读指导.学校方面,“应试的语文教育,集中体现了这样一种脱离创造性、创新性的单纯传递观”,这样的学校教育必然导致拓展阅读教学的功利性,对学生学习也产生了很不利的导向.虽素质教育一直试图打破应试教育的尴尬,但从教学成果体现来说,往往只有成绩能够成为标准.这必然导致学校教育只重视学生学业成绩而忽略拓展阅读.
三、相关对策及建议
(一)课堂上教师教学对策
1．以点带面
教师应首先学会挖掘具有潜力、有深度、能够更好服务于全文教学理解的点,从而带动全面学习,形成以点带面的拓展阅读教学对策.但需要注意的是本方法的使用并不是引导学生走向浩瀚书海就结束了,为了使学生明确拓展阅读的目的,教师在以点带面的同时应设想好从面再回到点上来的具体设计.
如《荷塘月色》一课中,教师以什么样的人有如此匠心独运的美感认知发问,让学生课下预习,同时在课堂上展现部分材料.以“什么样的‘人”’来点拨学生对朱自清先生做一个生平、经历、个性、思想、艺术风格的全面展示,然后回到文本中那时候的朱自清,让学生在立体的介绍中看到在特定时候作者的美学理念.
2．梳理框架
梳理框架式的拓展教学,对学生形成文本逻辑认知有着十分重要的作用.如《林黛玉进贾府》一课,贾府格局图和贾府人物关系图虽不在《林黛玉进贾府》那一课的教学中有立竿见影的作用,却能让学生对整个《红楼梦》有一个整体把握,拥有对全文的宏观意识.明白人物谱里各个人物大概的地位,方能了解为何王熙凤能说出那样的话,读懂其中各类个性化人物形象,使学生加深对文本的认知.
3．对比比较法
“比较”一词的意思是,根据一定的标准,把彼此有某些联系的事物放在一起进行考察,寻找其异同,以把握研究对象所特有的质的规定性.这在拓展阅读教学中也不失为一种拓展的好方法.
其中,横向比较是指对同时存在的现象进行比较.如：(1)围绕同一时期不同作者的比较.同一时期不同作者的对比,特别是对同一事件不同态度的相关材料的对比,能够比较准确地反映出不同作者不同的态度和情感思想,这有利于学生形成对作者的立体认知.(2)围绕同一性质问题的比较.比如同是写景的素材,可将《天净沙·秋思》《敕勒歌》等作品进行对比,发现其抒情和写景的区别.当然这只是一个例子,不一定特别妥帖,实质上就是我们在对比的时候应将更多有相似性元素的作品进行一个详细的对比,以发现其中的差异.
纵向比较是指对同一事物在不同时期的发展变化进行的比较.这对学生把握一个命题的垂直思考的思维训练大有裨益,是学生进行对比学习的好方法,对拓展阅读有积极的促进作用.如对同一作者同一核心命题不同时期作品的比较.在学习苏轼的《赤壁赋》时,教师就可以引导学生将前后两部《赤壁赋》进行比较,挖掘二者之间的差异,寻找苏轼创作两部作品时的不同心境.
(二)课堂下学生拓展阅读对策
1．语言材料积累的拓展
学习是一个循序渐进的过程,拓展阅读教学本身来源于课文,对于语言材料的积累,首先应把握文本,同时观察有没有关于同一思想的不同的语言表现.首先,可以运用教师课堂拓展中使用的对比法,培养学生对比学习意识.如“近水楼台先得月”,原本指的是应该运用身边优势资源来促进目标的实现,但同样的实践,有着不一定一致的语言,如“兔子不吃窝边草”.其次,可以教会学生使用关联法,通过以点带面等方式,进行语言积累.虽然这两种方法是教师在课堂上使用的教学方法,但同样也可以传授给学生,让学生课下学习,从而实现课下学习中的积累.这对学生形成积累的习惯意义非凡,对思维的培养也大有裨益.
2．文化意识积累的拓展
拿到一篇文章和素材,应培养学生的文化拓展意识,如讲到《烛之武退秦师》,那么学生对《左传》又了解多少呢？对春秋战国的局势又做了什么样的了解呢？可以引导学生对此进行深入的学习,而这也是学生只有在课下才能够进行的.教师应该培养学生将拓展阅读与拓展阅读素材紧密结合的学习意识,看到文化之间的联系,认识到文化联系是一个有机的整体.
一直以来,传统教学一直强调教师的权威,在教学中为了使学生更快理解文本,常常采用以文本解文本的方式进行教学,导致学生阅读效率低,视野受局限,知识面狭窄,因此有必要对拓展阅读教学进行更加深入的研究.
[ 参 考 文 献 ]
[1]王丽,中学语文教育忧思录[Ml.北京：教育科学出版社,
1998．
[2]鲁洁,超越与创新[Ml.北京：人民教育出版社,2001.
[3]裴娣娜,教育研究方法导论[Ml.合肥：安徽教育出版社,
1995．
（责任编辑 袁 妮）
点评:该文是一篇适合高中语文和阅读教学和拓展论文写作的大学硕士及关于高中语文本科毕业论文，相关高中语文开题报告范文和学术职称论文参考文献.
参考文献：
1、 新课标下高中英语阅读教学存在的问题与教学 广西百色西林民族高级中学 彭 鸽【摘 要】阅读教学是英语教学的核心,也是培养学生阅读能力的主要渠道 本文针对高中英语阅读教学中存在的问题,结合新课标的要求进行教学实践,就如何以学生为主体,激发学生阅读.
2、 新课改下小学语文有效阅读教学新 【摘 要】素质教育和新课标的实施,对于小学语文提出了更高的要求 在语文教学过程中,教师除了教会学生基本的语文知识外,还应该注重培养学生的语文综合能力 文章立足于小学语文课堂教学现状,主要分析了新课改下.
3、 新课标下高中语文课堂情景教学法 新课程标准下为能深化学生的学习能力,就要以教学实际为主开展有效的教学方法,通过场景的创设,以更好地吸引住学生的注意力,激发起学生的兴趣,提高学生的学习有效性 一、多媒体技术渲染法语文学科的教材当中有非.
4、 新课标下小学生语文阅读能力的培养 【摘要】阅读是富有创造性的活动,其本质就是让学生在学习的过程中不断发展自己的个性 学生阅读能力是学生综合能力的体现,是小学新课程标准的具体要求,有利培养学生的审美观 培养学生阅读能力有心理学、大纲依据.
5、 新课标下对语文批注式阅读的再审视 义务教育语文课程标准（2011年版）（以下简称“新课标”）的颁布,对语文阅读教学提出了新要求 语文阅读教学的总体目标是“培养学生具有独立阅读的能力,具有较为丰富的积.
6、 新课标下初中语文阅读教学的评价 【摘 要】科学、恰当的评价不仅有助于学生学习兴趣的激发,以及课堂教学效率的提升,也能够为学生指引正确的学习发展方向,尤其是在新课标下,初中语文教师在设计、组织各项阅读教学活动的过程中,不仅要注重阅读材.