论文立足童诗启蒙，培养学生的童诗创作能力，该文是关于学生类论文怎么写跟童诗和童诗启蒙和童诗创作能力方面专升本论文范文.
［摘 要］根据儿童认知发展规律,低年级学生更容易被短小的文学形式所吸引.在小学语文教学中,童诗写作有助于提升学生的语言表达能力.教师要立足于童诗启蒙,从课堂表述、思辨对比、模仿写作三个方面入手,培养低年级学生童诗创作的能力.
［关键词］童诗创作；童诗启蒙;导入；对比；想象
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2017）10-0080-01
在低年级的童诗写作中,经常会有人认为,低年级儿童连口头语言都表达不好,作文还没有入门,怎么能写童诗呢？其实,根据儿童认知发展规律,低年级学生更容易对短小精练的文学形式感兴趣.因此,教师应突破传统教学的束缚,努力渗透童诗启蒙意识,积极推广童诗写作策略.
一、加强导入启蒙,激发童诗引力
为了提高学生对所学内容的关注度,教师要加强童诗的导入启蒙,精心准备素材,进行声情并茂的课堂表述,开启学生注意力的大门,让学生发现童诗的有趣和有味,从而激发学生童诗创作的兴趣.
例如,在导入童诗写作之前,我会先进行热身活动,激发学生的注意力.我先从学生耳熟能详的古诗入手,让他们背诵一些脍炙人口的句子,像“白毛浮绿水,红掌拨清波”“野火烧不尽,春风吹又生”等.然后我追问学生：“你猜写这些诗歌的人是谁？是几岁写的？”学生们很快就有了兴趣,对这些小诗人产生了向往之情.我继续引导：“现代也有一些小诗人会写诗,我给大家朗诵一些.大家听完说说你的感受.”我朗读了一句：“小被子/跟我一起睡午觉,/看谁先睡着！”学生们立刻笑了起来,觉得非常有趣好玩.有的学生说：“原来这一句话就是诗歌啊.”我又朗诵了一首《石榴》：“乐得/肚子/开了花.”然后追问：“想一想,这首小诗说了什么？你有什么感受？”学生们立刻活跃起来,指出这首小诗用一句话就说出了石榴的样子,表达了石榴很开心的感受,听起来也非常有趣.我引导学生认识童诗,教他们先从分行开始,写出自己想说的话,这样就可以成为美丽的诗歌.
以上导入环节,教师要在表述引入上下工夫,选取非常有趣好玩的童诗,激活童诗引力,在激发学生对童诗的兴趣的同时,唤醒学生对童诗的探索热情,使其顺利过渡到写作阶段.
二、加强思辨对比,唤醒童诗之美
在进行童诗教学的过程中,教师要精心组织活动,带领学生进行欣赏,展开思辨和对比,体验创作中的乐趣,感受和发现童诗中蕴藏的文字之美.这其中包括句式的独特形态,诗句的独特节律等,都是非常值得赏析的素材.
例如,对于童诗诗意表达这个方面,要借助对比,展开丰富想象,感受诗歌所传递的情感意蕴,从而走进创作者的诗意世界.我先给学生们念一段话：“黑板擦儿很爱玩儿,在黑板上跑来跑去不停步,弄得一身灰.老师见了很生气,叫小朋友抓出去.”然后出示诗歌：“黑板擦儿很爱玩儿/跑来跑去/不停步/弄得一身灰/老师见了很生气/小朋友/你快抓出去/嗨嗨.”学生们立刻发现了变化,非常好奇：“老师,为什么中间没有标点符号？为什么换了行呢？”有的学生还发现里边多了“嗨嗨”的语气词.我让大家对比原来的句子,并仔细读一读,学生立刻就有了兴趣.此时,我要求大家在这首小诗的结尾加上三个字并朗读出来.有的学生加上了“*啪”,有的加上了“打屁股”,有的加上了“当当当”,还有的加上了“敲三下”……这让很多学生很兴奋,觉得童诗写作很好玩.
教学中,教师借助对比辨析,让学生在游戏中感受童诗的童心和童趣,使他们不知不觉地参与了写作.这大大提升了学生童诗创作的信心.童诗就像一股清泉汩汩流淌着,滋润着学生的心田.
三、加强想象引导,激活童诗创作
对于低年级学生来说,他们丰富的想象力在童诗写作中能够发挥非常重要的作用.教师要依托课堂引导,采用编故事、词语组合等形式,激发学生的情感共鸣,引导学生进行童诗创作.
例如,在学完课文《鲜花和星星》之后,我给学生出示词语“小鸡”和“米粒”,然后让大家展开丰富联想：“想一想,小鸡和米粒这两个词语之间,会有怎样的组合呢？你能根据这个词语想一个故事吗？”学生立刻想出了这样的故事：“一群小鸡要去吃米,鸡妈妈领着他们,叽叽叽地叫着,好几只小鸡都争抢起来,结果鸡妈妈非常生气.”我让大家将这个故事改成简单的句子,就变成了童诗：“小鸡小鸡,叽叽叽,争先恐后去啄米.你抢我抢大家抢,一个米粒也没吃到.急得妈妈拍翅膀,快快排队一起吃.”教学中,教师借助联想的方式,激活了学生的想象力,从而激发了学生的童诗写作能力,大大提升了童诗写作的课堂实效.
总之,低年级学生表达能力弱,但却具有一颗童心.在学生的内心播下诗歌的种子,就一定能够激发出学生情感的火花,使之在童诗的世界里自由驰骋.
（责编 刘宇帆）
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参考文献：
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