论文人际冲突远离我七年级学生心理辅导课教学设计，本文是心理辅导类毕业论文提纲范文与人际冲突和心理辅导和教学设计有关函授毕业论文范文.
【关键词】人际冲突；沟通；界限
【中图分类号】G444 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）0８-0069-03
【作者简介】陈燕清,长沙市长雅中学（长沙,410007）心理健康教师.
【设计意图】
在初中生活中,人际交往是非常重要的内容,与同学的关系是否良好,很大程度上影响着初中生的心理状况.为了促进初中生人际关系的发展,设计本堂调节人际冲突的课程.
由于初中生更容易将冲突归因于他人,而非自己.因此,引导学生从自己着手改善人际状况是有必要的.首先,引导学生思考,如何从自己的角度,用柔和的方式沟通；当柔和沟通没有效果时,也要思考如何让他人尊重自己的原则,引出“四级模式”的沟通方法并加以练习,达到促进学生人际关系发展和身心健康的目的.
【教学目标】
通过对人际冲突中的沟通问题进行训练,提高学生人际交往的能力；能自信地向他人表明自己的原则、立场,同时也能维护他人的原则；学会运用良好的人际交往技巧,解决实际生活中遇到的问题.
【教学方法】游戏、心理剧、小组讨论.
【教学对象】七年级学生
【教学过程】
一、导入
1.热身游戏：对掌推.
将学生分成两人一组,让他们面对面站着,举起双手,将自己的手掌与搭档的手掌对贴在一起.
当教师示意“开始”后,学生必须用力推搭档的双手.随后,教师暗示某一方的学生突然把力收回.
学生互换位置,重复上述步骤.
注意事项：游戏开始前应提醒学生互相保护,不要让搭档摔倒.
2.小组讨论.
（1）当你的搭档用力推你的时候,为了保持平衡,你需要做什么？
（2）如果你用更大的力气,你的搭档有什么反应？
（3）当其中一个人突然收掌,另一个人的反应是怎样的？
（4）在人与人发生冲突时,这个游戏可以给你怎样的启示？
设计意图：通过“对掌推”的游戏导入,让学生体会到：在人际冲突中,无论冲突是否因自己而起,都可以从自己的角度做出行动,调节事态发展方向.
二、人际冲突的原因
1.“快乐”大转盘.单数组学生按照下列口令,听指挥依次行动：
（1）看他人脸,面带微笑,随意走动,遇人握手,说：“你很棒！”
（2）看他人脸,面带微笑,随意走动,遇人握手,心中说：“我欣赏你.”
（3）看他人脸,面带微笑,随意走动,遇人握手.
（4）看他人脸,面带微笑,随意走动,遇人点头.
（5）看他人脸,面无表情地随意走动,遇人转开.（真实情况：没戴眼镜,看不清楚,干脆不看）
（6）脸朝自己脚尖,面无表情地随意走动,遇人转开.（内心独白：这次调研考试又没考好,回去怎么和父母交代啊）
（7）脸朝天花板,面无表情地随意走动,遇人转开.（内心独白：今天课堂上那个数学压轴题怎么做来着）
2.讨论分享.
教师：请双数组同学回答,当别人主动向你打招呼或握手时,你心情如何？
学生1：很奇怪,他以前不会这么热情.
学生2：很开心,别人主动和我打招呼.
教师：当大家都面无表情地随意走动时,你感觉舒服、自在吗？
学生3：不舒服、不自在,感觉很压抑,心情不太好.
教师：从这个游戏中,你体会到什么道理？你觉得引起人际冲突的原因可能有哪些？
学生4：不同的人,在人际交往的过程中可能会展示出不一样的行为.某些行为容易让他人体验到快乐；而某些行为容易让他人产生愤怒.
学生5：我之前以为他是性格不好,不和人接触,后面才发现他是没戴眼镜,或是自己在想事情.
教师：引起人际冲突的原因有：语言、行为、表情、动作……我们看待别人时,有时加入了自己的主观感受,所以改变我们的想法与行为,也是缓解人际冲突的重要内容.
设计意图：让学生体会到人际交往中的快乐,也让大家了解到人际交往中看似不友好的一面有其背后的原因.学会换个角度思考问题,从自己这一方面调节情绪、行为.
三、人际交往中的“柔”与“刚”
1.柔和沟通.
心理剧：开心的烦恼
开心性格温和,待人真诚,每天都很开心,近来,他却遇到了麻烦.某天开心值日扫地时,发现同学的资料撒了一地,他马上放下扫帚,将同学课桌下的东西捡起来,放回书桌.这时,小刚正好走到教室门口.
小刚：你干吗撞倒我的书桌？还偷拿我的东西！
同学们纷纷围上来.
开心：我没有！
小刚：我刚刚都看见了,你还狡辩！
开心失落地回到自己的座位.他心想：相信我的人,不需要我解释；不相信我的人,解释了也没有用.
从此,开心和小刚两人再也没有说过话,见面也装作互相不认识的样子.
教师：如果你是开心,你会怎么做才能减少误会和冲突？
学生1：让小刚冷静下来,向小刚解释.
学生2：找其他同学作证.
教师：生活中你是否有过类似的经历？你当时是如何处理的？
学生3：曾经有同学误会我将她的秘密说出去,但我没有.我就向她解释,但她不信.
学生4：曾经有同学撞倒我的饮料,我当时也很生气,就和对方吵了起来.
设计意图：通过心理剧,让学生体会到某些冲突是由误会、沟通不畅引起的,要学会从自己的角度,主动去沟通,避免冲突.
2.坚守界限.
第一轮训练：
（1）把全班学生分成两人一组,一人为A,另一人为B.请他们面对面站着,间隔一张课桌距离.
（2）请每个小组的A主动向B靠拢,一次一小步,直到A觉得他够近了.
（3）请B向前走,一次一小步,直到达到自己的舒适限度.
（4）当每个小组的B都不再向前走的时候,请B友好地向A道歉：“对不起！”
PPT呈现“四级模式”.
第一级：有礼貌地提出请求,表明你的立场,设定你个人的界限：“你介意吗？我觉得……”
第二级：有礼貌地再重申一次你的界限或边界：“很抱歉,我真的需要……”
第：描述不尊重你界限的后果：“这是一件很重要的事.如果你不能……我就不得不……”
第四级：坚持并实施自己的容忍底线：“我明白,你选择不接受我.正如我刚刚所说的,这意味着我将采取行动……”
第二轮训练：
（1）请A先向B走近,直到B已经感到不太自在时为止.
（2）告诉B进入四级模式的第一级,很有礼貌地要求A退后一点儿,无论怎么说都可以,例如：“对不起,我们站的距离再远一些,你不会介意吧？我不习惯和人靠得很近.这使我不自在.”
（3）请A对B微笑,站在原地不动.
（4）请B有礼貌地重复刚刚的请求,并保持尊重和坚定的态度.如：“很抱歉,我真的需要远一点的距离.”
（5）A有礼貌地回答或微笑,但仍保持不动.
（6）按照刚才提出的要求进行第、第四级训练.要求一定要尽量控制自己的不快甚至不满,尽量做到互相谅解.完成整个过程,与对方握手,请求互相谅解并坐下.
教师：对B来说,设定自己的最后底线容易吗？当他人不接受我们的请求时,我们会有什么想法和感受？
学生1：设定底线不容易.别人不接受我的请求时,我会想“我已经和他说了,为什么他还要这样？”,我会很生气.
教师：当你们设定界限时,有多少人使用了“四级模式”的全部等级？
学生2：我通常只采用了一级,然后就让步了.
学生3：我一般直接跳到第四级,一开始就采取行动,但是那样做有点太直接了,不是很合适.
设计意图：让学生体验到,某些冲突也许是他人引发的,在这种情况下,要学会使用“四级模式”表明自己的态度立场.训练学生运用“四级模式”,思考“四级模式”的原理与意图,促进学生在现实生活中运用此方法.
四、运用与总结
教师：结合今天的所学、所获,请大家联系生活实际,分享自己或者身边有哪些人际冲突可以缓解、避免.
学生1：同学误会我,我可以多次解释；如果还不相信,我可以用一些证据证明；若还是不相信,我就表明自己的态度,也许不会继续和他做朋友,因为真正的朋友会相互理解.
教师：当我们能思考并发现引发人际冲突的原因后,做到柔和地沟通,并表明自己的立场,坚守自己容忍的底线,同时维护他人的原则,就能够更好地远离人际冲突,做个人际关系良好的人.
【教学反思】
本次心理课采用多种教学形式,如游戏、活动、心理剧、分组讨论等,较好地激发了学生的兴趣,课堂的参与度较高.导入部分,以游戏引发学生思考自己在人际冲突当中的作用,既吸引了学生的注意力,又促进他们思考.第二部分,全体学生参与“快乐”大转盘的活动,让每一位学生都有体验与感受,初步发现可以从自己着手缓解人际冲突.第三部分,用心理剧展示生活中的情境,符合初中生的学习特点.采用换位思考的方式让学生对心理剧进行改版续写,有利于学生发散思维,寻找缓解冲突的办法.提供“四级模式”让学生体验与练习,丰富了学生处理人际冲突的经验.最后,联系学生的生活实际,应用本节课的所学、所获解决实际问题.
本文结论:上述文章是适合人际冲突和心理辅导和教学设计论文写作的大学硕士及关于心理辅导本科毕业论文，相关心理辅导开题报告范文和学术职称论文参考文献.
参考文献：
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