论文建构情境课堂，提升学生素养语文教学过程中情境教育，本文是关于语文教学相关论文如何怎么撰写与素养和情境教育思考和情境课堂相关论文怎么写.
广东省韶关市第一中学刘培
长期以来,课堂教学一直在掌握知识与发展能力之间摇摆不定：一度重视知识,轻视能力；一度又重视能力,忽视知识.究其原因,就在于传统教学没有找到二者的结合点.我认为其结合点就是情境.知识和能力就蕴藏在情境中或情境冲突的解决中.如果以师生创设的多媒体问题情境开始学生的学习,再借助信息平台,让师生在课堂上科学互动,解决问题,就能够实现知识和能力的建构.这样,就实现了课堂教学在知识与能力关系上的统一.
事实上,教学中的知识—能力范畴是对教学目的的抽象,就其实质而言,是对教学价值观的抽象.我从建构主义认知建构理论出发,以情境创设为契机,以发展学生的语文素养为目的,在情境中诱发,在情境中深化学生的阅读思考,从而促进学生去主动揭示知识的内在联系,探索知识发生过程,达到学会思考,学会探索发现,学会认知加工,学会自我监控的教学追求.那么,我是如何建构情境课堂教学的呢？
当下,发展学生语文素养的课堂目标十分明确,而语文素养的提升必须放到具体情境中才能落实好.我主张把情境问题发现的过程还给学生,把情境问题的解决也交给学生,让学生经历完整的知识建构过程,这样,语文素养的提升就蕴含其中了.这样看来,问题情境的构建就显得十分重要.
教学过程中,我让学生确定问题情境,即将所要学习的概念、技能蕴含在所要解决的问题情境或任务情境当中.这样,学生在情境中解决了问题、完成了任务,就会发现有关的知识经验,相应的技能发展也就形成了.我在教学《写出事件的波澜》时,这样创设第一个情境：
一天,唐伯虎给一个富贵人家的老太太贺寿,吟了这样一首诗：
这个婆娘不是人,九天仙女下凡尘.儿孙个个都是贼,盗得蟠桃庆寿辰.
我通过形象生动的插图及画外音的变化,再现了在场众人看到唐伯虎吟这首诗时“先惊后喜,再惊再喜”的庆寿场面.而学生也在愉快中初步体会了事件波澜的效果.接着,我才引出本课的学习目标：写出事件的波澜.接下去,我并没有讲什么是波澜,而是在引发学生学习兴趣之后,让学生自己到网页上查找,包括波澜的概念、技巧和相应的写作方法,并让学生自己找出波澜起伏较大的文章以体会波澜的效果.
查找后,学生在BSS上发表了自己对以上问题的看法.这样,学生对波澜的基本知识就有了初步的了解.在这个过程中,我为学生设置的情境,就从听觉和视觉上给学生以情感的刺激,唤醒了学生对波澜问题的探索心理.我认为,作文教学情境深化了学生要认知的内容,又提供了引发学生现有知识经验相关联的刺激点.这样,通过讨论情境问题,学生就可以明白什么是波澜、波澜的价值、创造波澜要注意什么等.这样的教学,比传统注入式教学更能使学生形成深刻的、结构化的理解；还能够激发作文写作的兴趣、态度和信念.
好的问题情境,就是好的课堂教学.因此,问题情境是情境教育的关键.我们看一位教师在教学《雷雨》时的情境创设——
一个十七岁的年轻人,带着梦幻,带着热情,带着爱恨无奈,在一个残酷的牢笼里憧憬、挣扎,最终成了一出惊心动魄的悲剧的牺牲品……这就是23岁的曹禺就读清华大学时创作的四幕剧《雷雨》.
《雷雨》是“一出动人的戏,一部具有伟大性质的长剧”.有人说,《雷雨》不过是一部多角爱情剧而已.到底《雷雨》里发生了什么？让我们走近《雷雨》,倾听戏剧家为生命发出的愤怒呐喊,看看那是一个怎样的时代、那里有一个怎样残酷的世界！
情境教育中,这位教师以自己的创设了一个问题和任务兼有的情境,学生在这样的情境驱动下,怎么会不愿意借助现代信息技术查阅、分析、辨别、筛选、整理、积累、利用信息？怎么不想读、想看、想听、想发表自己的见解？所以,当我们把学习的内容设置到复杂的、有意义的问题情境中,学生解决问题的技能和自主学习的能力就在问题解决中生成了.
事实上,语文知识和能力的培养如春天之草,只见其增,不见其长.但学生也并不是把语文知识从外界搬到记忆中,而是以已有的经验为基础,通过与教材、资源库、问题情境等的相互作用而渐进并建构的.
学生在语文知识的学习过程中,一方面要利用原有的读写技巧来同化新知识,赋予新知识以某种意义；另一方面又要顺应新知识,对原有读写认知结构进行改造与重组.杜牧的《阿房宫赋》、苏洵的《六国论》、欧阳修的《伶官传序》运用的“卒章显志”的表现手法,就要运用初中学习过的“结合议论”的读写技巧,来同化“卒章显志”.这样看来,教师课堂教学的基本任务就是建立与学习内容相关的学习资源和问题情境,不断推出学习策略,从而帮助学生建构知识结构.
我在开展情境教育时,开展了设计阅读专题、自建阅读网站、推介相关佳作、链接优秀网站、组织学生讨论等活动,目的是给学生提供一个适度的网上学习辅导的情境教育资源,并且利用网络情境活动,不断引导学生自主建构读写系列,从而生成语文核心素养.学生根据自己的兴趣上网去检索、筛选、分析、研究所得的信息,从而建构读写新知.而在学生建构知识体系的过程中,我不断地给学生以学习情感上的支持：当学生碰到难题不能很好地建构相关的知识时,我给予适当点拨；当学生遇到障碍时,我同他一起扫除障碍；当学生失去信心时,我及时激励他们,帮助他们重新树立起学习的信心；当学生取得成绩时,我给予表扬……这中间,最重要的就是运用自己的教学设计来进行情境创设,引发学生的阅读深入.教学《雷雨》,我不断地设置以下问题情境让学生有选择地阅读——
1.周朴园是个怎样的人？他与鲁侍萍、繁漪及三个儿子之间的矛盾在哪里？作者在各种矛盾中揭示了他怎样的形象特征？
2.繁漪“古怪”在哪里？与周朴园有怎样的矛盾？你怎样看待她与周萍之间的情感？
3.周萍这个角色十分特殊,你怎么看待他与繁漪、四凤的情感？
4.鲁大海、鲁贵、四凤、鲁侍萍是同阶层的,他们的性格有什么不同？
5.周冲为什么最后会成为悲剧的牺牲品？你是怎么评价他的？
6.《雷雨》的“序幕”和“尾声”,是加上好还是去掉好呢？
7.为什么曹禺说“我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争执.我诚恳地祈望着看戏的人们也以一种悲悯的眼来俯视这群地上的人们”？
教学时,我以小组讨论的形式开展问题讨论.大家围绕问题情境而思考、选择.传统语文课堂上,主要是教师的观点传授；情境教育中,以问题为导向让学生开展自主学习,帮助学生建构良好的认知结构,用科学的方式解决问题.这样的方式方法,就比传统的讲解、灌输要自然、顺利得多.
当学生解决了上面的问题后,基于网络课堂,为了让学生更好地建构《雷雨》的阅读与理解等知识和能力体系,我利用WebQuest平台,设置了一个清晰的学习讨论流程,并提供了以下网络链接,以丰富学生对相关人物性格和情节的理解与建构.
1.链接2015届高二学生对《雷雨》的见解：《人性的悲剧》《〈雷雨〉之冲突》等.
2.校本资料：《〈雷雨〉何以诞生》《曹禺的生平及创作》《多只眼睛看〈雷雨〉》等.
3.链接主题思想资料：王蒙《永远的雷雨》《批判与倒下》《对于神秘诱惑的憧憬》《要么自由,要么发疯》等.
4.链接人物形象资料：《鲁侍萍的沉默》《〈雷雨〉中的人物》《繁漪和周冲》《繁漪形象时代解》《三看周朴园》等.
5.大家学者的资料：《曹禺谈〈雷雨〉》《中国现代文学研究中心资料》《曹禺剧作的变化》《李健吾谈〈雷雨〉》《〈雷雨〉（节选）读什么》等.
这些链接中包含丰富内容.情境学习中,只要学生肯动手去点击,就会形成知识通道,进而形成学习情境,进入研究学习的视野中.
上文总结：本文是一篇关于对不知道怎么写素养和情境教育思考和情境课堂论文范文课题研究的大学硕士、语文教学本科毕业论文语文教学论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
参考文献：
1、 开展阅读，提升意识高中语文教学中性学习专题的利用 朱喜斌随着国家新一轮课程改革的推行,研究性学习作为综合实践课的一部分正式实施起来,各学科也积极渗透研究性学习；语文学科就其性质来说应该是研究性学习的主阵地,高中语文自然应该是研究性学习的肥沃土壤 相对.
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