论文会话含意理论在俄苏文学史教学中的应用以俄罗斯民间故事为例，本文是民间故事方面有关毕业论文怎么写和民间故事和会话含意理论和文学史有关自考毕业论文范文.
杨蕊,张靖翊
（哈尔滨理工大学,黑龙江 哈尔滨 150080）
摘 要：本文对会话含义理论作简要介绍,探讨其价值,分析会话含义理论对俄苏文学史教学的指导意义,寻求较好的教学方法,争取较理想的教学效果,同时可以运用会话含意理论来指导学生理解文本情景,提高他们的理解能力,让学生深刻理解说话者的深层含义,真正准确、透彻的理解俄语语言.
关键词：会话含意；合作原则；俄苏文学史教学
基金项目：教育部人文社科研究基金资助青年项目“基于民间文学文本的俄汉语言世界图景比较研究”（13YJC740114）；黑龙江省哲学社科青年项目“俄汉民间文学中的语言世界图景比较研究 “（12c023）
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）02-0007-03
收稿日期：
作者简介：杨蕊（1079—）,女,辽宁丹东人,哈尔滨理工大学外国语学院副教授,博士,主要从事俄语语言学及语用学研究.
文学史教学在语言教学、文化教学及人才培养过程中意义重大.俄苏文学史是我国高等院校俄语语言文学专业的核心课程之一,其主要教学目的是帮助学生掌握俄苏文学史发展的基本分期,文学发展史上重要的文学流派和代表作家,并对作家的创作思想、艺术特色、人物形象及性格进行解读和阐释.
会话含意理论是语用学中的重要理论之一,它帮助说话者表达“言外之意”,听话者需透过字面意思去理解说话者的真实意图.会话含义理论可以运用到“俄苏文学史”教学中,体现在教师授课过程中对合作原则的遵守,亦体现在学生在文学作品阅读中对会话含意的正确解读.本文分析如何将语用学中的会话含意理论与俄罗斯文学史教学相结合,以期为我们的教学实践提供一定的参考和启示.本文中的文本主要选自俄罗斯民间故事.
一、合作原则及会话含意理论
会话含意是说话人通过说话所含蓄的表达的意义.“会话含意”(conversational implicature)是由美国语言哲学家格赖斯(H.P.Grice)首先提出来的,它是语用学的核心内容,在语言交际中起着非常重要的作用[1].
合作原则与会话含意同样是语用学中重要的研究课题.合作原则即在参与交谈时,说话人说出的话语应符合参与交谈的目的.格赖斯提出四条合作准则及其相关次准则是：
1.量的准则：指所提供的信息的量.(1)所说的话应包含为当前交谈目的所需要的信息；(2) 所说的话不应该包含多于需要的信息.
2. 质的准则:(1)不要说自知是虚假的话；(2) 不要说缺乏足够证据的话.
3. 相关准则：在关系范畴下,只提出一个准则,即所说的话是相关的.
4.方式准则：(1)避免晦涩,(2) 避免歧义,(3)简练,(4)有条理.
在交际中,出于种种原因,说话人并不是总会严格遵守合作原则,此时听话人若想真正领会说话人的想法,就需要领会其“话外之音”,“言外之意”.这种话语的隐含意义就是“会话含意”.格赖斯把会话含意分为两类：一般性会话含意和特殊性会话含意.一般性会话含意不需要特殊语境就能推导出来,而特殊性会话含意则要依赖特殊语境才能推到出.
二、 会话含意理论与“俄苏文学史”教学
会话含意理论可以运用到俄语教学中,包括“俄苏文学史”教学.会话含意理论的运用既包括教师教学过程中对会话含意理论及合作原则的科学运用,也包括学生运用该理论理解文学作品.
（一） 教师“俄苏文学史”教学中会话含意理论的实践
若要实现最佳教学效果,教师在备课及授课过程中需遵从合作原则.教学中遵循量的准则及质的准则就要求教师在有限的课容量中向学生讲授足够量的教学内容,教学语言合适,且教学效果良好.教师在严格按照教学计划开展工作的前提下,应该提前考虑每堂课的重点、难点,学生的知识储备、接受能力,该细化的细化,该简化的简化.如19史中重点介绍普希金、果戈理、莱蒙托夫、屠格涅夫、车尔尼雪夫斯基等作家及其各自代表作,而其他作家、作品则可在课堂简单介绍,由学生课下自行阅读.在正式开讲俄苏文学史之前分出一定的时间概括地介绍一下上自古希腊、罗马, 下至20 世纪的社会主义现实主义和西方现代主义的欧洲文学的沿革史十分必要.此部分内容虽然会占用部分课时,但对激发学生学习动机,增强学生学习兴趣很有帮助.
教学中关系准则及方式准则也是教师所必须遵循的.所谓关系准则就是要求教师课堂教学内容逻辑性强、教学语言清晰切题.如在介绍别林斯基和车尔尼雪夫斯基的主义美学观, 并在其基础上引申出马克思主义的美学观时,有的教师的讲解条理清晰,层层相扣；而有的教师则思路混乱,解释不清,学生接受效果不佳.所谓方式准则就是要求教师教学语言简洁、精炼,不说与教学无关的话,不说学生似懂非懂的话.要做到这一点,就要求教师提前计划好每一个教学环节,并充分考虑学生的背景知识情况及接受能力.
(二) 学生文学作品阅读中会话含意理论的运用
在俄苏文学史教学中教师可以运用会话含意理论来指导学生理解文学作品中的文本情景,提高他们的理解能力,让学生深刻理解作品的深层含义,真正准确、透彻的理解俄语语言.
教师应传授会话含意理论知识,培养学生的语用意识.教师在运用会话含意理论进行教学时,首先,应该培养学生区分字面意义与会话含意的意识,让他们了解会话含意理论的基本概念及工作机制,同时将会话含意理论中的合作原则及合作原则的违反讲授给学生,让学生明白,当作品中人物有意违反合作原则时,则不能对其话语进行简单的字面理解,而应读懂其深层的含义.其次,向学生介绍含义产生的触发机制,也就是让学生知道会话含意是怎样产生和传达的；最后,还要让学生知道一般在什么情况下需要传达含义,同时应该将常见的违背合作原则的情况告知学生,如会伤及自己或别人面子时,实施拒绝、请求、批评、抱怨等言语行为时,说话人会有意识的违反合作原则来委婉的表达自己的意思.
如长篇小说《无望的逃离》中,主人公巴士马科夫由于黑鱼子酱事件被区团委开除,去新的工作单位报到,下面是新上司和他的对话：
“亲爱的,您原来在我们区里做过什么？”巴士马科夫的新上司继续问他说.
巴士马科夫：“我是莫斯科鲍乌曼高等技术学校毕业的.学动力机械的.写的论文是……”
这个例子中,巴士马科夫答非所问,没有回答新上司的问话,转移话题,违反了关系准则（所提供的信息要关联或相关）.从而隐含了这样的语用信息：巴士马科夫不想提起自己在区团委工作的事情,希望新上司不要问他这个方面的事情.
《无望的逃离》中,主人公巴士马科夫的工作单位来了一个年轻的女研究人员奥列霞,大家给她取绰号为“列雅公主”.全科研机构的*胞都喜欢公主,巴士马科夫也不例外.一天,他的情人尼娜·安娜列耶芙娜和他的对话如下：
尼娜·安娜列耶芙娜：“你是不是喜欢公主？”
巴士马科夫：“你怎么想起一出是一出呢？”
这个例子中,巴士马科夫答非所问,没有回答情人的问话,转移话题,违反了关系准则（所提供的信息要关联或相关）.从而隐含了这样的语用信息：巴士马科夫不想回答情人这个问题,也有可能他确实喜欢公主又不想让情人知道.
另外,教师还应该培养学生利用语境信息理解、运用会话含意的能力.平时教学中注重学生背景知识的积累,帮助学生*和运用会话含意.
(三)会话含意理论在俄罗斯民间故事中体现
俄罗斯民间故事是早期俄苏文学史中的重要内容,是广泛流传于民间的口头创作.其内容丰富、语言诙谐、情节曲折、想象奇特、讽刺辛辣,因此具有极高的审美价值.【1】同时,民间故事与其他文学体裁相比,具有较明显的审美和道德教育功能.民间故事创造了丰富的任务形象,通过对人物行为和结局命运的描述,表达了民间的道德价值取向[2].因此,俄罗斯民间故事是浩瀚的俄罗斯文学长河中一颗璀璨的明珠,是俄罗斯文学史教学中非常重要的部分.
在充满民族智慧的俄罗斯民间故事中不乏蕴含“弦外之音”、“言外之意”的精美对话.然而,由于欠缺会话含意理论方面的知识储备,不少学生在俄罗斯民间故事的阅读中仍旧存在困难,不能完全理解其中某些对话的真正含义.学生在这方面的不足极大地影响了他们对文本的理解.
1.遵守合作原则
“那你会什么？”“老爷,我会吃面包.”…… 船里的另一个老头儿凑了过来：“你好,伊凡·贝卡维奇！把我也带上.”“那你会什么呀？”“老爷,我会喝酒.”（民间故事《伊凡·贝卡维奇》）
在对话中,两个人的对话十分简练,问者和回答者都言简意赅,简明扼要,同时又保证了对话的完整性,听话人领会了说话人的意图,遵守了量的准则.
从前,一个老头有个傻儿子.傻子请求他爹给娶媳妇儿：“要是不给我娶媳妇儿我就把这整个炉子砸了！”― “我怎么给你娶媳妇啊？咱家没钱.”“没有钱,我们有牛啊,把它买到屠宰场吧.”牛听到以后,跑进了森林里.傻子又站到他爹跟前儿说道：“给我娶媳妇,不然我就把整个炉子砸掉！”他爹说道：“我倒是想要给你娶,可是咱没钱啊！”“没有钱,我们有羊啊,把它卖到屠宰场去.”（民间故事《熊和公鸡》）
从这段父子对话中,可以看出两个人围绕一个话题,就是“娶媳妇”的问题,傻儿子一直要求父亲为他娶媳妇,而父亲也是反复强调家里的现实情况不允许给儿子娶媳妇,正是符合了质原则的要求,说话人对听话人所说的内容是真实的.
2.违反合作原则
合作原则制约着会话的互动性语言的交际,一般情况下说话人会尽量地遵守该原则,并且希望对方也能够遵守,但在现实交际中人们常常不能够遵守.例如,说话一方可能说谎,而听话的另一方又没察觉,竟然当真对待,虽然这时言谈可以进行下去,但结果却让听话人上当受骗.这表明说谎的一方违反了合作原则,而当真的一方却遵守着合作原则,且误以为对方也在一直遵守着合作原则.当一方察觉到对方没有遵守合作原则时,他就应该越过对方话语的表面意义,去领会说话人借助该话语希望表达的深层次意义或言下之意,从而体会出说话人在什么地方体现了合作,于是就产生了会话含意理论[3].
“小河妈妈,把我们藏起来吧！” “把我的粉冻吃掉.”没办法,小姑娘把粉冻吃了,河把她藏在粉冻岸下面.天鹅飞过去了,小姑娘走出来,说了谢谢,带着弟弟又跑.天鹅掉过头来飞,迎面飞过来,怎么办呢？倒霉！恰巧苹果树在那里,“苹果树妈妈,把我们藏起来吧！”“你吃我的野苹果.”小姑娘赶快吃下去,苹果树用树枝把他们盖住,用树叶把他们遮起来.白鹅飞过去了.小姑娘和弟弟连忙又跑,这时白鹅看到他们了,飞过来拍着翅膀,好像要把弟弟从她手里拉出来似的.幸运的是,路上遇到炉灶,“炉灶妈妈,把我们藏起来吧！”“吃我的小黑麦饼.”小姑娘赶快把饼塞进嘴里,走进炉灶,坐在灶口.（民间故事《天鹅》）
上文中,急于救出弟弟的姐姐沿途中分别向小河、苹果树、炉灶求助,但每个人一开始都违背了合作原则中的关系准则,谁都没有直接回答帮助还是不帮助,而是都要求小姑娘吃掉自己的食物,这是它们帮助小姑娘的前提条件.显而易见,小姑娘领会了说话人的内在含意,满足了它们的要求,最后达到了自己的目的.本段选文中如果学生不理解会话含意中合作原则故意违反的情况,那么就会在文本的理解中出现障碍.小姑娘明明是向大家提出藏起自己的请求,为什么大家都答非所问.这就需要理解合作原则中故意违反各项原则的情况.
“嫁给我吧！”“不,仙鹤,不会嫁给你.你的腿那么长,衣服那么短,还那么瘦,飞的也很差,也没什么能供养我的,离开吧,细长的家伙！”……“仙鹤,你娶了我吧！”“不,白鹭,我不会娶你,我还还不想结婚呐,不会把你娶走的,走开吧！”（民间故事《仙鹤和白鹭》）
在这段对话中,仙鹤和白鹭围绕着“娶”和“嫁”的话题展开对话,最开始是仙鹤向白鹭提出“嫁给他”的请求,白鹭清楚地给出对方答案,并说明了拒绝的原因.但从仙鹤走后白鹭的内心独白可以看出,白鹭是说了违心的话,她之所以拒绝仙鹤只是出于傲慢,好面子,因此违背了“质的准则”.接着是白鹭向仙鹤提出“娶了她”的请求,仙鹤也清楚简练地作出了回答,“不,白鹭,我不会娶你,我还还不想结婚呐,不会把你娶走的,走开吧！”可实际上,仙鹤也是非常想娶白鹭,只是因为之前求婚招到拒绝,为了挽回面子,出于傲慢,他又拒绝了白鹭的求婚.因此,在此段对话中,都没有遵循对话的合作原则,都违背了“质的准则”,都说了假话.而全文最后,笔者也明确说明白鹭和仙鹤之所以始终不能在一起,就是因为“傲慢”.本段选文中,仙鹤和白鹭出于傲慢不肯答应对方的求爱,而且也没有正确领会对方的话外之音,言外之意.学生在文本阅读中,如果不明白故意违背合作原则的情况,就会在理解方面出现偏差.
结语
综上所述,在“俄苏文学史”教学中,教师应科学践行合作原则,遵循量的准则、质的准则、关系准则、方式准则,力争达到最佳教学效果.学生在文学作品的解读过程中也应树立语用意识,学会区分字面含意与会话含意的不同,读懂作者真正的意图.教师需要在学生阅读原文文本中给予正确的指引,以便于学生更准确的理解文本.这一过程当中就需要会话含意理论的支撑.一般来看,遵循会话含意中的合作原则的对话,学生在理解方面相对容易；违背会话含意中合作原则的对话,学生在理解方面相对困难.教师在教学中可以运用会话含意理论来指导学生理解文本情景,提高他们的理解能力,让学生深刻理解说话者的深层含义,真正准确、透彻的理解俄语语言.
本文运用了会话含意理论解读了部分俄罗斯民间故事文本.通过分析,可以看出格赖斯的合作原则是会话含意的主要内容,在语用学研究中被广泛使用,该理论奠定了语用学的基础.该理论在一定程度上可以对话语进行解释.在分析语用含意时还应该根据上下文语境,否则很难判断说话人的真正意图.因此,有必要在俄罗斯文学史教学中引入会话含意理论,使学生在俄罗斯文学作品的阅读中真正领会作者的思想及意图.此外,会话含意理论还有助于提高学生俄语实践应用能力,最终达到提高其交际能力的目标.
参考文献：
[1]索振羽.语用学教程[M].北京：北京大学出版社,2014:51
[2]冯小庆,杨蕊.俄罗斯民间故事中的男性研究[J].西伯利亚研究,2014,(5).
[3]徐佩.俄罗斯民间故事总的父母观念研究[J].西伯利亚研究,2010(3).
本文结束语,该文是适合不知如何写民间故事和会话含意理论和文学史方面的民间故事专业大学硕士和本科毕业论文以及关于民间故事论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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