论文一带一路背景下高职院校实现国际化，该文是高职院校有关论文如何写和高职院校和国际化和创新相关论文如何写.
摘 要：国际化是新时期我国各领域发展对高职院校提出的新使命与新要求.实现国际化是高职院校在新时代响应“一带一路”精神,发挥新时代应然角色功能的必然选择.从高职院校的本职特点出发,进一步厘清国际化过程中与相关要素之间的关系,以“创建国际化服务”为核心思想,提出高职院校实现国际化的具体路径,以期进一步深化高职教育在育人成才中的特殊作用.
关键词：一带一路；国际化；服务；人才培养
一、高职院校实现国际化的意义探析
1.高职院校实现国际化是“一带一路”倡议赋予的应然使命
2013年,为全面推动我国在各个领域的改革开放,最大限度调动改革开放的有利因素造福于世界人民,国家主席针对国家经济发展倡议布局创造性的倡议构想,提出“一带一路”倡议.该倡议顺应经济全球化、文化多元化、社会信息化趋势,使“一带一路”沿线国家深度国际合作与快速发展成为可行,为国家发展和人民幸福提供了巨大的舞台和空间.在此背景下,中国企业走出国门,拓展国际市场,跨国界人才资源、各行业技术技能型人才需求增加,对高职教育提出了新使命与新要求：顺应我国新时代的倡议政策,担负新的历史重任,积极开展人才培养模式创新探索,为“一带一路”建设输送高素质技能型人才,实现人才需求与人才培养质量的密切对接.高职院校应牢牢把握发展机遇,以社会需求为导向,根据产业发展方向进行针对性的专业与课程设置,推动教育教学深度变革,学会自主走向国际化,才能在瞬息万变的社会发展中发挥应有的作用.
2.高职院校实现国际化是发挥育人成才、推动社会发展的功能体现
“一带一路”面向世界、面向未来,关注发展过程中的可持续,强调人才素质在其中的重要性,客观提出了跨界性与世界性于一体的人才素质竞争.在“一带一路”背景下,中国大型企业与国际交流合作将达到前所未有的深度和广度.加强国际间的合作与良性竞争,构建国际发展中的利益共同体目标,对人才素质质量有着更高更全的要求,人才需求与经济建设的供需矛盾愈发凸显.高等职业教育作为人才资源的重要支撑,在“一带一路”中扮演着不可忽视的作用.直面全球化经济一体化对人才的需求,是高职院校当前的重大职责和光荣使命,必须在其中有所为,努力成为引领人才迅猛发展和推动社会经济发展动力源,才能切实发挥应然的本体价值,使个体社会化功能得到应有的体现.
3.高职院校实现国际化是保持自身持续发展的重要抉择
高职院校是人才培养、文化交流与技术创新的重要阵地.高职院校国际化要拓宽内涵、延伸价值、扩大影响,要立足于国际视野与全球化理念,通过引进、借鉴、内化、创新、引领、辐射的教育实践活动,融合中外教育方法精华和教育管理优势,培养出国际化职业化、个性化于一体人才.在这个过程中,高职院校不可避免地要进行教育资源的优质遴选、教育要素的合理调配、教育方法的科学使用、教育管理的灵活借鉴,在深化国际合作研究中强化师资队伍建设、创新人才培养模式、开展教育教学新时代的改革探索.因此,高职院校国际化的过程是“灌注新鲜血液”的过程,从理念到实践,从构建到实施,融入了新时代跨界性的教育经验精华.高职院校国际化的过程也是发展自身特色、逐步提高自身层次、全面提升人才素质质量和综合竞争力的过程,是体现其社会功能角色的典型示范.将学校发展定位于从地方、国家到国际,是学校保持持续性发展的根本原则和重要抉择,将推动学校进行全面化深度改革,促使职业院校在人才培养中更加自主实现教育结果的影响性和有效性.
二、高职院校实现国际化要处理好的关系
综上所述,高职院校实现国际化是高职院校自我创新发展的重要举措,在推动地方及国家发展中扮演着重要角色,意义丰富而深远.在实现国际化过程中,合理把握好相关因素间的关系是有效组织和实施国际化的关键.当前已有研究对该问题的探索较为匮乏,院校在实际操作过程中倾向于追求“速度”与“数量”“规律”与“质量”仍有待加强.
高职院校与普通高等学校显著不同之处在于：其一,以就业为目的,注重学生专业技能培养,以针对性、适应性、职业性为原则,突出学生职业能力培养和全面素质提高,重点培养适应生产、建设、管理和服务一线岗位的应用型技术人才.其二,以市场为导向,以社会需求为目的,使专业设置紧扣市场,使学生的培养与当地社会经济发展的需求相对接,从而输出合格的建设人才.其三,以资源合力为基础,注重办学模式的开放性与科学性,主要通过产学结合、校企合作的实践学习模式将理论知识转化为学习能力,强化学生在适应社会、直面环境中的灵活应变能力、解决问题的能力.
高职院校要实现国际化就要从根本出发,合理处理以下因素之间的关系,才能在实践探索中有所作为.
1.学校人才培养目标与人才服务产业要求之间的关系
“一带一路”倡议推动企业“走出去”,也给高职院校国际化带来了新的驱动能量和发展舞台.企业“走出去”过程中,面临人才缺乏的“资源困局”.从已有调查研究归纳看,“走出去”企业需要的是“具有国际化视野、能够适应海外环境、通晓国际规则和胜任跨文化事务的人才”.高职院校在确立人才培养目标的同时,更要注重目标设置与人才服务产业要求之间的关系.高职院校人才培养国际化必须与产业发展、企业结合,主动服务产业并“走出去”,在国际市场竞争中生产合格的一线应用性人才.比如,深入调研“走出去”企业对人才素质的实际需求,带动毕业生实现境外就业,让毕业生在就业竞争中凸显更大的竞争力和岗位吻合性.同时,深入分析当地产业发展情况,准确把握各产业链之间的关系,拓展校企合作创新办学体制、改革教学模式、调整专业结构、确立教育教学标准等,使人才培养目标在实际操作中能够“落实”“落地”.
2.学校国际化能力提升与教育合作办学之间的关系
“一带一路”倡议的提出加快了我国高职院校的国际化研究与实践,在一定程度上推动了学校人才培养的调整改革.但是,从学校国际化办学水平来看,走国际化发展道路的高职院校在国际资源利用中的转化率较低,侧重国外资源的“引进”而忽视了自身的优势专业“自发”,表现为较难依托国外办学资源大幅提高办学效果.“虽然目前很多高职院校通过学生互派、教师互派等途径,不断引入国外发达国家先进的课程体系、教学理念和管理制度,但是这些先进经验并未与我国高职教育有机融合.”[1]导致国际化进程无法发挥最大的源动力.
因此,要切实提升学校国际化能力水平,不是简单“合作交流与办学”；不是“被动借鉴与接收”；不是纯粹的国际化成果,而是要基于国际教育资源的大视角,立土人才培养情况,在资源流动中有效结合自身的办学特色和专业优势,变被动为主动；要整合国际优质教育资源,“走出去”与“请进来”,“两手抓”“多方抓”,加强专业建设,牢牢把握专业发展方向；深入改革专业课程内容,建立专业课程标准,提升专业优势在国际化中的作用,凸显专业服务功能,把教育合作办学转化为推动学校国际化的重要“推手”.
3.学校师资队伍国际化建设与人才培养模式之间的关系
“高职院校师资队伍国际化的本质就是建设一支具有不同文化教育背景的,具有多重国籍背景或者多重民族背景的高职院校院校教师队伍.”[2]这要求教师本身具备国际观念、意识和视野,能在教育教学过程中对所从事专业的发展现状和未来趋势全面化把握,并具备全球化的教育资源利用意识和能力,从而在教育实践中将国际化思想素质传播、传授于学生.师资队伍国际化建设是高职院校走向高水平的根本保证.“一带一路”背景下所需要的人才不仅要求具备丰富的专业知识和技能,更需要通晓各种国家语言文化、经济法律规则,具有国际化文化理解和接受能力.根据学校教师发展实际状况,针对性改善教师队伍结构,建立健全教师国际化建设机制,从培养、管理、培训等方面强化教师的国际化教学、科研能力,转变旧有的人才培养模式和方法,将师资培养与学生培养深度融合,形成办学主体一体化的培养机制,是高职院校实现国际化的必要抉择.
4.学校教育过程国际化与教育实践本土化之间的关系
高职院校国际化在已有的诸多实践探究中主要倾向于国际发展,即致力于“走出去”.但国际化的实质并不是单向性的实践维度,不仅蕴含“走出去”,也包含“引进来”,即通过立足于国内的教育状况,吸引和引进国外优质教育资源,不仅带学生出国,也要招收外国留学生.“为了提高自己的竞争力,高职院校应当有计划地实施教育国际化倡议,并据此增强自身的个性、魅力和特色,吸引国际留学生,扩大本土文化的世界影响力.”[3]国际化是一种国际间双向交流和融合过程.高职院校在国际化过程中要把握方向维度,制定“双向”目标,处理好“走出去”与“引进来”之间的关系,注重本土化与本地化的融合.将国外优质教育资源与本国教育文化特色相连接,从而使人才培养达到国际人才标准,并在这个过程中提高中华文化在世界中的影响力,提升我国教育的吸引力,真正使“国外”向“国内”本土国际化,是高职院校理应致力解决的问题.
三、高职院校实现国际化的具体路径
1.以内涵建设为切入点,创新教育国际化理念；以“服务”为核心,确立高职院校国际化的价值取向；在理念设计与价值指向中提高办学水平,提升国际影响力“一带一路”倡议提出以来,国家对高等职业教育愈加重视,强调高职教育在未来改革发展中的国际化标准要求,强调国际化人才培养的重要责任.以“一带一路”倡议为依托,加强高职院校内涵建设,把学校发展定位于地方、国家与国际,拓展学校发展的方向维度、改革教育实践的价值取向,把创新与竞争作为国际化实现的关键,从而更新教育国际化理念,是新时代背景下高职院校持续发展的必然选择.以“服务”为核心,“创建国际化服务”为目标,从服务学生、服务产业、服务地方、服务国际、服务社会“五位一体”内容着手,形成层级性和范围化的国际化教育思想和内容.在此基础上,确立高职院校国际化过程中实现“服务”面向现代化,面向世界,面向未来,使学校、学生、经济、社会、文化各领域得到可持续发展,是国际化的根本价值体现.只有在明确合理的教育理念、教育目标、教育价值指引下,才能在教育教学实践中自觉归置学校在其中的角色,保持学校探索的最初源动力,激发学校创新国际化教育资源的配置途径和方法,采取科学而有效的教育实践行为,提高学校办学水平,提升国际影响力.“一带一路”倡议给高职院校走向世界提供了巨大的舞台和重要的机遇.“一带一路”背景下的“国际化服务”如图1所示：
2.以要素构建为原则,从教师、文化、环境、制度四方面构建高职院校国际化的实践机制,形成全方面的科学有效的国际化“教育影响圈”,最大限度调动教育资源,激发资源合力育人作用,加快推动高职院校国际化其一,培养一支优秀的国际化素质师资队伍,夯实学校国际化的后备力量,打造具有中国特色的国际一流师资.建立教师国际化专项培养资金、机制和管理制度,制定教师国际化水平评估方法和实施条例,编制教师国际化活动研究项目.通过教师的国际化推动学生的国际化.提升教师服务学生的能力：在教育实践过程中给予学生最深刻的国际文化启蒙、最宽广的国际思维引领、最基本的国际理解技巧.其二,整合我国优秀传统文化和地方文化特色,把文化因素作为国际交流和国际对接的推动力,从而在国际化过程中实现“走出去”“引进来”的双向目标,形成具有中国特色的高职院校国际化品牌.在文化熏陶及文化精神指引下,激发国外学生对中国高职院校的向往和期望,从吸引生源到吸收毕业生成为我国或地方的国际化人才,服务于我国经济社会发展,发挥高职院校文化育人、文化强国的功能.其三,培育具有高等职业学校国际化的校园文化,创设国际化氛围的文化环境.国际化文化环境构造一方面是物质载体,要注重审美过程中的显性导引,更要凸显在审美体验中激发学生们学习的兴趣、思考、未来的渴望、追求发展的动力,使学生们能在技术技能培训中升华自身思想境界、活跃思维视野,为国际化思想观念的形成打下坚实的基础.另一方面,国际化文化环境要体现职业性、开放性、人文性,帮助学生形成正确的择业观、个性化的发展观、全球化的世界观,使学生增强国际理解意识,在多元文化面前理性分析与归纳,在国际交流中充分沟通思考,从社会和人类的广阔视野出发作出合理的判断和抉择.其四,通过主动参与国际职业教育合作交流,参照职业教育国际标准与规则,结合我国优势专业标准、课程评估规则、人才培养规格,依据学校自身发展特色,建立高职院校个性化的国际化人才培养机制和实施制度.
3.以实践探索为抓手,从产业服务效果、社会影响力、个人发展满意度三个维度评估国际化人才,以三维度评估体系衡量高职院校国际化途径效果和方法反馈,做到及时调整,有效推进国际化进程从制订学校国际化人才培养标准体系到开展学校国际化教育教学项目研究,做好顶层设计、具体实施、评估反馈、效果调整的国际化进程机制.“一带一路”倡议实施过程中对人才素质的要求更高更全面,也为学校毕业生走出国门提供了更多的机会和平台.《中国制造2025》提出,坚持“创新驱动、质量为先、绿色发展、结构优化、人才为本”的基本方针,通过“三步走”实现制造强国的倡议目标.制造强国是国家对高等学校走向国际化的必然要求,需要大批高素质的技术技能型人才.因此,高职院校要牢牢把握“一带一路”倡议和国家2025年发展规划,以此为契机进行国际化探索和实践.学校要充分结合本土特色和国际人才标准内容建立产业服务、社会影响、个人发展的评估体系.通过评估自审自身在国际化过程中的环节、措施和途径,做出有效性的针对性整改,提高国际化的能力和水平.
（1）在服务产业中强化国际角色作用.走产学研结合之路,成立专业服务产业研究中心、校企实训中心、技术研发中心、人才培养服务中心.深入掌握地区产业转型升级的动态,及时调整学科、专业设置、快速响应、区域产业对人力资源的需求,以专业项目带动服务,促动改革,服务产业,加强专业服务产业能力提升,建立国际性项目运行规则,确保专业服务产业“走出去”“引进来”的效果.
（2）在服务社会中提升国际功能.创建复合型人才培育机制,强化复合型人才素质培养,从当地社会与经济现实与发展趋势出发,优化知识型人才供给的方式,拓展人才交流、实习、就业空间,深化国际性文化理解和沟通.在上述途径中推动国际间的文化融合,加强国际思维的理性流动,培养优秀的国际化人才,使他们成为推动社会经济发展的正能量,作为国际社会共同体引领社会的全球化共同发展.
（3）在人才培育中推动自我实现.高职院校走向国际化要以学生为本.学生在国际化进程中的发展状况是衡量学校教育教学效果的基本依据.学校要确立以服务为宗旨,就业为导向,以发展为目标的人才培育原则,把课程内容与职业标准,教学过程与生产过程,*书与职业资格证书,实习就业与持续发展,职业教育与终身学习相对接.加强学生的国际文化知识、国际交流技巧、国际思维视野拓展、国际事务法规学习,注重培养学生创新创业与就业能力,勇于参与国际竞争的意识,培养学生的国际职业适应性、多元化社会工作生存力.在教学内容改革、教育方法优化、学习效果评估、创业就业平台支持等方面融汇国际教育资源的效用,最大限度地提升学生在学校国际化进程中的获得感和满意度.通过上述途径,结合国际人才标准内容,建立产业服务效果、社会影响力、个人发展满意度三维度的国际化人才标准评估体系作为学校国际化的价值导航仪,从而在实现国际化中发挥应有的价值功能.
参考文献
[1]汤爱丽“. 一带一路”倡议背景下高职院校国际化问题与对策分析[J].高教论坛,2016(9).
[2]李敏明.论高职院校师资队伍国际化建设的有效途径[J].兰州教育学院学报,2013(1).
[3]潘小明.高职院校教育国际化的内涵、要素与动因[J].职教论坛,2012(10).
[基金项目：本文系2017年广东省高等职业技术教育研究会课题“高职院校服务产业‘走出去’的国际化研究”（项目编号：GDGZ17Y021）阶段性研究成果；2017年广东省高职教育农业类专业教学改革项目“农业高职院校教师队伍建设研究”（项目编号：YNYJZW2017YB20）阶段性研究成果]
(作者单位：广东农工商职业技术学院)
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参考文献：
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