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随着经济的飞速发展,我们的教育也在不断改进,为适应经济发展的需要,适应全球教育发展的大趋势,课程改革便成了当前基础教育改革的重中之重.新课程的实施改变着我们传统的语文教学,新课改下的语文教学更融入生活,我们的学生也更富有个性.
一、语文教学课堂生活化
语文教学更趋生活化,美国教育家毕特·科勒涅指出：“语文的外延和生活的外延相等,因为生活的世界就是教育的世界,生活的范围就是课程的范围.”而新课改下的语文教材就是这样更趋生活化,就是这种开放而有活力的课程体系.那么,我们的语文课堂就要呼唤生活的回归,生活化的语文教学也是当前语文教学改革的必然走向.
首先,创设生活化的课堂情境.传统的课堂环境过于强调了学习的功能,忽视了温馨的乐学环境.而生活化的课堂环境,可以使学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达情感.如：在学习《自选商场》一文时,把课堂布置为商场式,小朋友扮成顾客和售货员,要学的生字和词语就是商品,在这样的环境里,小朋友们尽情交流,主动合作,怎么会不思潮涌动呢？而此时的我,不再是高高在上的传道授业解惑者,而是孩子们的伙伴,孩子们个个神采飞扬,活力四射.
其次,将课堂教学融入真实的生活中,用生活的理念来构建语文教学的大课堂.新课改下的教材非常贴近儿童的生活,但是儿童活动区域的局限,生活的积累相对贫乏,我们作为老师在教学时就需要将教材内容与学生生活进行链接、拓展.例如,《小溪笑了》一文,重点是让学生知道要保护环境,人人养成良好的卫生习惯,不美的行为会破坏美丽的环境.小学生大都没有意识到小溪为什么会笑了.于是,我就让孩子们作调查,调查的内容是：1.小溪美丽吗？2.小溪的垃圾是从哪里来的？3.你以后会怎么做？
小朋友兴趣盎然地去调查,更加具体地了解到原来我们生活的环境和自己是那么的重要,都纷纷表示要从我做起,保护自己生活的环境卫生,不再乱扔垃圾.小朋友在学习中参与了生活,学习的兴趣更浓了.如学习《春天在哪里》一文时,为了更好地引导小朋友走进春天,我就让小朋友在课余用眼去欣赏,用耳去倾听,用心去感悟春天,并让小朋友用日记写下来,还在每周四的班会课上举行“日记展示会”.这样一来,既引导小朋友关注了生活,融入了春天,还培养了小朋友的语文能力.
再次,教学方法要新颖.语文课的活动主要方式是听、说、读、写及其综合.在这样的前提下,如何通过丰富多彩的活动,使学生自主参与到语文学习中来,我们可以采用生活化的教学方法,如通过看、做、唱等方式,让小朋友把有利于语文学习的非本性活动方式统统拿来.例如,在春天里,让学生在课堂上走出教室,去观赏校园里的迎春花、桃树,亲自观察它们分别是怎样开花的,色彩如何,形状怎样,这样为学生学习课文铺设了台阶.同时,还可以让学生唱一唱春天的歌曲《嘀哩、嘀哩》、《小鸟、小鸟》等.
二、在语文教学中放飞学生的个性
新课程教学中,我们教师必须努力转变角色,怀着一颗平常心,带着微笑走进课堂,由过去的“统治主宰者”“支配者”“直接知识传授者”“主讲者”变为学生学习的组织者、参与者,变为学生发展的促进者、引领者,与学生真诚面对,和学生共同营造一个温馨、静谧、安详的环境,真正让学生去自主参与,做学习的主人.
新课改中,倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的新学习方式,“学生是语文学习和发展的主体”.学习是学生自己的事情,教师要让学生明白“我能学”,让学生尽量自己去学.而此时的教师主要在于组织、引导、点拨,让学生通过自己的活动,获取知识.新教材大大增加了识字量,新课标提出要让低年级的小朋友有喜欢学习汉字,有主动参与识字的愿望.那么在教学中,我就给学生留一个思考的机会,给学生一个自主的空间,然后再听听他们的发现,你就会觉得他们的思维是那么另人惊讶,是那么另人兴奋.小朋友给“闷”编了个字谜——门把心给关住了……这样的例子举不胜举,孩子们敢于把自己的学习成果给说出来,同时又与他人分享了快乐,在学习中意识到了自己的价值,对主动识字的愿望更高了,学习的兴趣也更浓了.并有了到生活中去主动识字的愿望,还能纠正商店、路牌上的错别字,这不就又为语文能力的形成引入了一泓微波荡漾的清水吗？
语文课标指出“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.”应该让学生真正成为阅读的主人,让他们亲历阅读实践,在阅读中有所感悟和思考.在新课程的实施中,我尽量地给孩子阅读的时间,让他们自己去读通课文,自己去读懂课文,让他们会读课文.在书声中,教师已不是主导者、支配者了,而是成了学生阅读的引领者；在书声中,学生的情感体验多了,有了阅读的积极性和自觉性,也激发了他们的阅读兴趣.在学习《彩色的春天》一文时,我说：“我们都见过春雨,可是你们发现过没有,春雨有好多色彩呢！你们想知道春雨到底是什么颜色的吗？那就快快读课文吧！”我让学生自己想办法把课文读正确,读通顺,自己最喜欢的部分多读几遍,还可以把你自己喜欢的部分读给同桌听,把读懂的内容说给自己小组的伙伴听.在交流中,我让小朋友把自己喜欢的部分美美地读给大家听.在整个教学过程中,以读为主,以读促悟,以悟促读,引领学生走进文本的言语深处,经历体验,触摸作者的心灵.在文本的情景和情感中“悟”,在人、文的“对话”与碰撞中生成了带有个性的思想和语言：“春天来了,迎春花开了,柳树绿了,梨花白了,桃花红了,油菜花黄了,所以春天是彩色的.”学生的灵性得到了升华.
在充分的阅读中,小朋友全心地投入到了优美的语境中,全心地去阅读,引领学生在《阳光》一文中,体会到家庭的温情和尊老爱幼的好风尚.走进《从森林里带走什么》,体验到“我”在百灵鸟的歌声中,幼小的心灵里已萌生出对生命的珍爱,对小鸟的关爱,对大自然的热爱,也体会到保护大自然要从我做起.
当然,孩子们的生活经验不同,已有的知识结构也不同,那么对同一文本的理解和感受肯定也会不同.这个时候,我们作为教师,就要多一把衡量的尺子,尊重学生在阅读时独特的感受、体验和理解.卡尔·威特曾说过：“赏识导致成功,抱怨导致失败.”我们教师在学生学习的时候,适时地给予学生鼓励、表扬、赞许.这样可以让学生体验到成功的喜悦,使学生产生积极的情感体验,让学生真正有个性地去阅读.例如在学习《要下雨了》一文时,小白兔看到燕子飞得很低时,心里怎么样？你会怎样读这句话？一位小朋友满脸疑惑地读了起来.我就说,哦,你看到燕子飞得这么低,觉得很奇怪；又有一位小朋友高兴地读了起来,我又说,今天小燕子来给你作伴,你很开心……这里,我不是要求学生千篇一律地按照我的意愿去朗读课文,而是让学生在充分的情感体验的基础上,自由地将内心的情感自然而然地释放和融合于朗读之中.
语文是有生命的,语文的生命应该融入到不断生成的语境和游动的语流中.语文的学习应该在活生生的动态语言环境中进行的.我们应该让学生有更多的富有创意的表达.在《荷叶伞》一文学习后,我让小朋友说说,你会把荷叶当成什么呢？学生灵感的火花被点燃了,荷叶也更美了：“荷叶是我的帽子,我在荷叶下,觉得整个夏天不热了.”“荷叶是我的故事书,我在荷叶上读到了许多夏天的故事.”孩子们的独特体验是多么富有灵气呀！他们的个性也在这独特的体验中得到了放飞.
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参考文献：
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