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语文教学的“少、慢、差、费”格局并没有获得真正突破,阅读教学是“重灾区”.尽管平时教学也相当重视,投入大量时间、精力,但实际效果并不好.阅读教学“恰如煤的形成,花费了大量木材,得到的却是一小块”.“群文阅读”就是基于改变阅读教学现状而产生的一种“自下而上”的探索.
一、“群文阅读”及其教学的研究现状
“群文阅读”之名,最早源自于台湾已故小学语文教育学会理事长赵镜中先生的一次讲演.他在描述台湾新课改之后阅读教学变化时介绍说:“在政府大力推动儿童阅读运动的影下,……随着统整课程的概念推广,教师开始尝试群文的阅读教学活动……”.其后香港、台湾部分教师将其应用于教学实践.浙江蒋军晶、重庆杨纯彦等老师基于阅读教学的实践,较早对此进行探究.2014年,经四川省教科所及树人教育研究院大力推广和深化研究,群文阅读在全国范围内产生较大影响.
二、群文阅读及其教学的问题反思和发展趋势
（一）群文阅读及其教学的研究存在的问题
群文阅读源自赵镜中先生的一个描述性的概念,是一种“自下而上”的草根化研究,当前的群文阅读研究,在理论上还处于对其理论内涵的探索拓展阶段；在实践上主要还是经验呈现；还没有形成完善的理论架构、实践操作的体系,还没有得到广泛的认同.因而,还有较多的空白和误区亟待解决.
1.理论方面,目前,群文阅读研究还处于对其理论、功效的推论性研究和对其教学模式、特点的假设性研究阶段.一个完整的理论体系,包括基本概念,基本假设、原理方法及支撑性理论和应用理论.群文阅读的基本概念有些还有待商榷；其理论体系还不够完备,还缺乏科学的实证性研究支撑.其实践层面,多为经验性操作、感觉性成效和教学程式的归结性成果,还缺乏原理验证性实践、科学测定性成效和教学经验理论化成果.这些缺失和不足,影响群文阅读及其教学的深入开展,当然,从另一个角度看,又提供了研究的广阔空间.
2.在具体的教学操作层面看,由于对群文阅读的原理、特点和具体的功效的认识还存在较多的偏颇和不确定,因此,其在语文教学及其相关领域的实践会引发一些误区.要客观审视群文阅读的作用,要研究群文阅读教学对达成课程标准要求的实施路径、策略,要思考与其他有效的阅读教学方式的有机整合,研究群文阅读课程化的发展.
（二）群文阅读及其教学研究的发展趋势
1.群文阅读的课程化发展
群文阅读如何在“统整”的理念下实现课程化构建？群文阅读的初衷,是为了满足学生语文阅读的拓展需求,起始阶段的教学行为、文本及议题的选择上有较大的随意性、零散性,所以并没有形成“整合”的教学效果.“课程化”的过程,就是要让这种“随意性、零散性”行为整合为“有意义的关联与融合”,以达成“让学生获得最好的理解和整体的学习”的效果.因此,随着群文阅读教学的不断发展,走向课程化建设之途是其必然趋势.依据泰勒的课程范式,课程建设有四个主要环节：确定课程目标、选择课程内容、组织课程实施、评价课程效果.
群文阅读课程目标的准确定位,首先要从学科课程标准和教材分析中推导分析得出.教师应该洞悉课程标准、教材所蕴含的设置意图,这是群文阅读课程目标定位前提,在构建目标体系时,宜设定为一级指标.在具体的二级、目标指标的设定时,宜依据学段教学实际及群文阅读教学的不同特点,实施细化和微调,以强化适用性和可操作性.其次,群文阅读课程目标的准确定位,要从学生的阅读特点和需要出发,确立“以人为本”的价值理念,促进学生全面发展.
关于群文阅读课程内容的选择和组织,首先,阅读内容的选择要基于学生“已有经验”.从建构理论看,新知识的掌握往往是通过与旧知识的衔接来完成.关注学生已有的学习经验,从学生对知识学习的需求出发,将新、旧知识融合到学生已有的知识结构中,有助于学生对新知识的理解及意义的建构.因此,阅读内容的选择要基于广泛的测评分析,要找准学生“已有经验”的基点,来作为内容选择、建构的起点.从这个意义上看,群文阅读课程是校本化的、动态化的.其二,课程建设应秉持服务学生个性发展需求,引导学生自主学习、自主建构的理念,因此,课程内容要尊重学生的需求,符合学生的学习特征,强调系统性、丰富性、适恰性、选择性.从群文阅读的特点看,能够较好地满足课程建设的这些要求.群文阅读是以文章“群”开展阅读,最显著的特点在于阅读材料的选择.按同一议题,可以有多种文本的选择,学生阅读得以拓展的同时,完全可以依据学生阅读实际有选择地、针对性地个别化实施.因此,教师在阅读内容的建构中,不仅要了解学生阅读的基础和起点,对课外文本的广泛占有,是群文阅读课程建设的重要保证.
群文阅读课程实施效果的评价,包括对课程规划、课程内容及实施效果的评价.课程编制是个动态发展过程,评价是课程发展阶段的终点,更是课程进一步发展的起点.评价的科学合理,对课程发展有积极的意义.对课程规划和内容的评价,主要考察是否符合课程标准的目标要求,是否符合课程理论原理,是否与最初设定的目标吻合.对实施过程的评价,主要包括课程表安排、教学任务确定、教学模式的选择、教学活动的开设等是否符合课程规划要求,是否达到预期效果等.
群文阅读实施效果评价,着眼点在于学生阅读能力、素养的提升.评价要体现群文阅读特性,重视过程的考察,重视学科特性.因此,评价要特别关注学习过程、学习方式及学习态度.评价要体现公平、公正,倡导教师、学生、家长等多主体参与评价、体现学生个性评价,评价宜采用以描述为主的质性评价.课程评价的最终目的,是为了促进学生阅读素质全面发展、为了提高教师课程开发能力,同时也完善学校课程体系.
2.基于“学习任务群”的群文阅读教学的发展
2017年新颁布的《普通高中语文课程标准》提出了“语文学习任务群”这一概念,《标准》从学习内容到学习任务的变化,体现了从知识文本到语言实践的转变,以学为主的角色理念的转变以及教与学的方法策略的转变.从《标准》的设计理念看,其“语文学习任务群”的设计,与“群文阅读”倡导的理念主张有许多相合之处,群文阅读教学能够成为“学习任务群”教学实施的重要抓手.
其一,群文阅读的兴起是基于“整合”,即统整课程的概念推广.“统整课程”是指将学校课程中相关的、相近的课程及学习领域进行整合,通过加强各学习领域及各科目间的联系,实现学科内、学科间的相互关系.“语文学习任务群”的设计,是将高中语文学习目标、内容以学习任务的形式实现学科内的整体联动,由此引发学习的情境、内容、方法、资源以及评价等要素在基于学习任务达成目的下的应然整合.因此,同样基于“整合”理念而设计的教学策略,群文阅读教学能够为基于“语文学习任务群”的教学提供许多有价值的参考.
其二,“学习任务群”视域下的整合式的语文学习生态,必然要求在语文教学设计中,将不同的文本、不同的学习方式引入教学,这与群文阅读教学理念不谋而合.“多文本”是群文阅读教学的显著特征之一.“多文本”不仅指文本数量,也包括文本类型及其内蕴逻辑.《标准》中“语文学习任务群”的设计,以“任务”为目标指向,任务类别“覆盖历来语文课程所包含的古今‘实用类’‘文学类’‘论述类’等基本语篇类型”,“追求语言、知识、技能和思想感情、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应”.《标准》用“任务群”统摄分割化的学习内容,更多地要从整体上思考学习的效应；并且在“学习要求”部分提出了“多角度、多层次阅读”的建议.因此,“多文本”阅读的教学形式,是达成“任务群”学习效应的最佳选择.
其三,基于学习驱动原理的“语文学习任务群”设计原理与群文阅读“议题”学习的任务驱动原理的是一致.《标准》在其设计依据部分指出：“语文学习任务群”以任务为导向,以学习项目为载体,整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源,引导学生在运用语言的过程中提升语文素养.“任务导向”、“项目为载体”即以项目学习为基础的、为达成学习目标而进行实践体验；项目学习,对学生来说就是参与了一个学习任务,要在模拟扮演现实世界的角色中完成任务,强调在语言实践中提升语文素养.群文阅读“议题”学习,本质上也是在“议题”驱动下的实践建构.因此,群文阅读的教学策略,与“语文学习任务群”视域下的教学有比较好的适配性.
在适应“学习任务群”教学的要求时,需要用任务群的整体目标,统摄不同的学习内容和学习活动,需要将学习内容“任务化”、“整合化”,以任务驱动的形式,推进教与学的有效开展.因此,基于“学习任务群”的群文阅读教学,仍然需要在整体上与《标准》对标,在实施上基于《标准》调适.
群文阅读是一种自下而上的“草根化”教学样态,在理论和实践上有许多需要进一步深入研究的地方.从公开发表的论文学段分布情况看,主要集中在小学语文教学,高中阶段开展群文阅读教学,还属起步阶段.《普通高中语文课程标准》的“语文学习任务群”,与群文阅读教学的理念方法有许多切合之处,为高中语文开展群文阅读教学提供很好的契机,对群文阅读教学的发展有积极意义.
【课题项目：江苏省中小学教学研究2017第十二期立项课题.编号2017JK12一L048.课题名称：课内外整合：高中语文群文阅读教学实践研究.】
陈旭强,江苏宜兴市教师发展中心教师；蒋亮,江苏宜兴市阳羡高级中学教师.
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参考文献：
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2、 小学语文群文阅读教学现状和分析 【摘要】在素质教育的影响下,小学教育教学不断深化改革,向更利于孩子发展的道路前行 当前,小学语文群文阅读模式已经成为最受欢迎的教学方式,在提高学生阅读量的基础上,提高学生的阅读能力和理解能力 小学语文.
3、 试议小学语文群文阅读教学现状与 【中图分类号】G523 32 【文章标识码】B 【文章编号】13263587（2018）11003801群文阅读教学能够有效促进小学语文教育事业的发展,使阅读的优势得以充分发挥,更使小学语文教学质量及.
4、 基于群文阅读的自读课文的教学策略 【摘要】在教学中能春风化雨地把群文阅读与自主阅读结合起来,把一篇篇美文有序、按一定梯度地呈现给学生,让学生阅读更多好作品,学生就知道如何从阅读佳作开始模仿,最后超越他们,形成自己的风格,写出更好的作文.
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