论文当下字理识字教学的问题和，该文是问题和对策方面有关论文范文与识字教学和字理识字教学和对策有关函授毕业论文范文.
所谓字理识字,是指根据汉字的造字规律,充分整合汉字的音形义之间的关系进行识字.在识字教学中重视对字理的运用,可以有效地激发学生的识字意识,促进学生核心能力的有效发展.但从教学实践来看,教师都花费了大量的时间过度地讲述字理,让识字教学演变成为了“说文解字”的机械翻版,造成了识字教学的高耗低效.
【问题一】无视基础,逢字必析
苏教版二上《识字6》中有一个生字“岛”,教师设置了这样的教学：先借助多媒体课件演示了“岛”字的演变过程,然后借助动态演示展现了这个字的演变过程：一开始的甲骨文,外面的就是鸟的躯体,里面的“山”字是山地,“岛”字表示鸟类聚集栖息的山头.
其实,学生对于“岛”并不陌生,尤其是在学生已经学习了“鸟”字后,完全可以将辨析“鸟”与“岛”在字形上的区别作为教学的切入点,根本不需要将大量的时间和精力花费在字理识字上.这种本末倒置的教学行为看似根据汉字的构造特点展开教学,实则十分低效.因此,我们需要对有限的课堂教学进行审视：怎样才能以最少的时间和精力,取得尽可能高的效益？
【策略一】依字而定,合理运用
字理识字的效益高,并不意味着所有的汉字都可以采用字理识字的策略,而需要依循汉字的具体特点做出灵活的判断：首先,难记的字形需要借助字理识字.学生的认知能力有限,他们对于一些笔画较多的生字难以准确识记其字形.其次,对难以理解的生字可以运用字理进行识字.如“盲”字,教师可以借助课件,将上下结构中的部件进行拆分,借助这两个部件理解为失去眼睛之意.由此进行拆分之后的汇总,学生就能借助认识字理的方式对“盲”字的构造有清晰的理解.如此理解分析,学生也就一下子理解了字义；最后,暗含识字规律的要运用字理识字.字理识字的专家黄亢美老师有过一个经典的教学案例,在教学以“攵”为偏旁的汉字时,如“攻”“收”“牧”等,教师先从“又”字的变写入手,了解其意为“手”,而“攵”则表示用手持着鞭子放牧,因此可以组词“放牧”“牧羊”.根据不同的汉字,“攵”中手中所持的事物就会演变成为不同的事物等.黄老师将对这一现象进行了总结：瞧瞧反文旁,东西持手上,究竟是什么,具体看情况.学生学得兴趣盎然,将含有“攵”的汉字放在一起,起到了以一字带一类的教学效果.
【问题二】凭空臆测,曲解字理
经典童话故事《狐狸与乌鸦》中的“乌”字教学,教师就从学生已经掌握的“鸟”字入手,一边让孩子了解“鸟”字的演变过程,一边向学生介绍：没有了眼睛的鸟,自然眼前一片乌黑.诚然,这样的方法的确在一定程度上强化了认知的形象性,孩子也能够一下子就记住了这个“乌”字.但事实上,对照许慎《说文解字》对“乌”字的解释是“孝鸟也.”因为乌鸦有着一身乌黑的毛色,故而引申为乌黑的意思,这是对课文“乌”字的曲解.
【策略二】追根溯源,准确运用
素质教育的实施需要提升教师自身的素质,要能让学生语文核心素养的发展有长足的发展,教师就需要对教学的内容有广博与通透的把握.教师只有不断提高自身的文学水平,才能胜任字理识字教学.因此,这就需要教师要对汉字构造的知识进行必要的补充,特别是对一些作为形声字形旁的偏旁,必须要做到烂熟于心,这样才能在运用字理进行教学的过程中做到游刃有余,真正做到“教师教一个,学生得一串”.
在这样的基础上,教师还必须要树立一个并不是所有的生字都需要通过字理的方式进行教学的意识.汉字本身数量庞大,并不是所有的字都能说出相应的字理来,加之年代久远,很多汉字的字形已经发生了巨大的变化,与其原本的字理也相去甚远.这就意味着教师对生字展开教学时,必须要依托汉字构造的原理进行,切不可凭借虚无的想象而肆意推断字义.
由此不难看出,字理教学是识字教学的重要策略,但必须要借助于科学的揭示和认知,决不能进行无端的臆测和猜想.否则,陷入矛盾无法自圆其说不说,对学生准确洞察汉字的本源也会造成较大的困惑,就更加得不偿失了.
【问题三】主体淡化,被动识字
如在教学二上《识字7》中的“亭”“停”二字时,教师及时出示了课文的插图之后,相机引发学生思考：看到这个字了吗？这就是诗人看到的“亭子”,我们来好好看看这个亭子.再看看右边的汉字,你发现图片中亭子的样子与这个字有什么相似的地方吗？教师话音刚落,学生还没有来得及观察,教师就又迫不及待地进行引导,将汉字与图形进行了深入对比与联系.除了上面的部件之外,还特意指出下面的秃宝盖就是这座亭子的屋檐,下面的这个“丁”就是柱子.你们看,这哪里是一个字啊,分明就是一幅画啊！请同学们一起来读读啊！学生跟随着教师所指的地方,听得云里雾里,并强行被教师拉着读了几遍.但教学并没有结束,然后教师又开始了指导：“这个时候,诗人来到这座亭子旁边,就不想再走了,所以当人来到亭子旁,你又发现了什么？对,这就是‘停’字……”
在这样的教学中,我们可以看得出这位教师对两个生字的理解可谓是了然于胸,为了让学生以最快的速度掌握两个生字的字形、字义,提升所谓的识字效率,不难看出这位老师可谓是煞费苦心,不仅课件精美,形象生动,更主要的是在滔滔不绝的传授过程中,滴水不漏、讲授到位.但当我们跳出这个片段进行理性审视时,就会发现老师成为了课堂教学的掌控者,学生在教师如同相声贯口一般的使他们讲述中只有被动聆听的份,其内在的认知意识、主动参与的积极性都受到了较大的限制.这种完全丧失了学生主体性地位的识字教学,即便运用了字理,仍旧会影响学生的识字效率.
【策略三】搭建平台,自主运用
2011版《语文课程标准》再次明确提出了“学生不仅是对象,更是教学主体”的理念.这就需要在语用字理识字的教学中采用灵活而多样的教学方式,调动学生识字的兴趣和动力,引领学生自主而科学地形成识字的整体性效益.
低年级学生还处于感性认知层面,他们对于形象、直观的内容有着一种天然认可.这就需要教师借助直观性的图片资源,通过图示的方式让学生在充分自主的过程中认清生字的形状、分析生字的字形,从而让学生在图文并茂的过程中轻松地掌握汉字音形义的特点,真正促进学生观察能力和思维能力的发展.在学生形成了一定量的生字积累之后,大量形近字就会给孩子们的认读、书写带来若干障碍.这就成为了后续字理识字的重要内容.教师在利用字理展开教学时,不仅需要从生字音形义等方面展开,更需要充分尊重学生的主体性地位.
如在教学“清”“青”“蜻”“请”“晴”“睛”等生字时,教师紧扣这些生字与“青”之间的关系,将教学的关注点聚焦在辨析形近字之间的不同点上.整个过程,教师并没有凭着自己一厢情愿的理解对学生进行喋喋不休的硬性灌输,而是充分激活学生的主观能动性,使他们以最佳的状态参与到识字的过程中.首先,教师引领学生借助教材中转盘识字的方式,辨析不同偏旁所代表的内容,丰富学生对生字的感知；随后,教师与学生根据自己的理解一起创编了顺口溜：“小池池水清,无云天放晴；小小青蛙,大大眼睛,心中想着事情：我们一起捉蜻蜓.”
总而言之,运用字理进行识字教学是一项重要策略,但并不意味着只要运用字理就可以形成好的效果.这就要求教师必须要从学生的认知规律入手,深入而全面地了解字理识字的本质和特点,并将字理识字与所教学的内容有机整合起来,在充分落实学生主体性地位的基础上,从而提升学生的识字效率,实现其作用最大化.
参考文献：
［1］李晓航.小学低年级字理识字教学研究［J］.现代中小学教育,2016,（2）.
［2］朱成宇.小学低年级字理识字教学法运用的偏差与矫正［J］.基础教育研究,2016,（6）.
［3］王悦.字理识字法在小学识字教学中的运用［J］.教育实践与研究（A）,2016,（9）.■
点评：本文是一篇适合不知如何写识字教学和字理识字教学和对策方面的问题和对策专业大学硕士和本科毕业论文以及关于问题和对策论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 基于构字规律的信息技术和识字教学融合策略 义务教育语文课程标准（2011版）（以下简称课标）,提出了“喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望”“对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯”&ldq.
2、 小学语文识字教学开展 【摘要】识字在小学语文教学中是十分重要的一个环节,尤其对于低年级的学生来说,小学生在这个阶段的学习能力是十分的强的一个阶段,对于识字的多少以及识字的习惯和能力来说对今后的学习和生活有着十分重要的意义 .
3、 小学低年级识字教学的点滴体会 廖裕娟（广东省兴宁市宁中中心小学 514500）近几年的小学低年级语文教学工作中,我认为小学低年级学生识字量很大,而且学生学得快,忘记得也快,变换环境后不能灵活认读 语文课程标准中指出低年级识字教学.
4、 小学低年级的识字教学 摘要小学语文新课标指出“识字写字是阅读和写作的基础,是12 年级的教学重点 ”识字教学是低年级语文教学的重要内容,也是教学的难点,尤其是字形 这一阶段,学生识字如何、养成怎样的.
5、 低年段识字教学浅见 摘要识字教学是低年段的教学重点,要求会写、会认的字占整个小学阶段的识字总量的一半以上 在识字教学中,教师要善于激发学生的识字兴趣,让学生爱上识字,愿意和汉字交朋友,同时要教给学生识字的方法,让学生学会.
6、 生活化识字教学浅探 小学低年级识字教学设计时,教师需要有生活化意识 教师引导学生联系学习生活、联系家庭生活、联系社会生活,可以发掘出更多识字潜力和机会,有效激活学生识字主动意识,这是识字教学的最重要追求 一、联系学习生活.