论文校园交往：积极习作的新视角，本文是关于新视角毕业论文格式范文与校园交往和新视角和习作类函授毕业论文范文.
钱丽君
摘 要：校园交往能从根本上解决学生习作中“我要写”“写什么”“怎样写”的问题.从校园交往的视角审视当前的习作教学,仍然存在交往不人文、交往不深入、交往不开放、交往不多元等问题,在很大程度上影响了学生习作的积极性.可从三条路径进行改善：让教师与学生的交往从肤浅走向深入；让学生与学生的交往从单一走向多元；让学生与环境的交往从平面走向立体,真正搭建起校园交往与习作教学之间的桥梁.
关键词：校园交往积极习作新视角
所谓校园交往,是指在小学校园这个特定环境中,以小学生为主体所发生的,与同学、伙伴、教师、环境之间相互接触、认知、交流、体验的过程.说到校园交往,人们常常把它狭隘地固定在“德育”的范畴,很少将它和积极习作联系在一起.良好的校园交往能够促进学生积极习作,开拓习作教学的新视野.
首先,学生习作的情感才思,往往是在与他人、与自然的交往中产生并获得提升的.校园交往是学生学习和生活的基本方式,学生在交往中产生的宣泄、表达以及厘定价值、证明自我的强烈需要,能让他们不吐不快.“水本无华,相荡乃成涟漪；石本无火,相机而生灵光.”说出来的是“话”,写出来就是“文”.学生的交往需要,从根本上解决了“我要写”的问题.
其次,校园交往的过程是学生亲身经历并体验的过程,这期间发生的一个个交往故事,有画面、有情节、有感触,与学生自身有紧密联系,深刻而持久地镌刻在记忆里,随时可以被唤醒和提取为习作素材,解决“写什么”的问题.
再次,现代教学论指出,教学过程是师生交往、生生互动的过程.只有在交往、互动的过程中,才有可能实现多种视界的对话、沟通、汇聚与融合,从而生成和构建自己的认知.可以说,习作技能的获得,不是习作知识在学生内部自然展现的过程,也不是被动接受强势灌输的结果,而是学生自身与教师、同学、环境等持续交往的过程,更是认知不断结构化的过程.从这个意义上来讲,校园交往又解决了“怎样写”的问题.
但从校园交往的视角审视当前的小学习作教学,仍然存在交往不人文,应试化倾向过浓；交往不深入,习作内容老套；交往不开放,习作指导权威化；交往不多元,习作评价单一化等问题,在很大程度上影响了学生习作的积极性,导致习作教学的虚浮和无效.如何偏差纠正,实现理性的回归？有必要找寻相应的策略,在具体的习作教学行为和校园交往之间架起沟通和连接的桥梁.
一、教师与学生的交往：从肤浅走向深入
应该承认,在当下“一师多生”的师生关系格局中,师生在课堂之外自由交往的机会并不多,而且很多学生和教师交往时或多或少都会存在畏惧心理,使得师生交往走向了肤浅的“我讲你听”专制型交往.师生交往能否从肤浅走向深入,取决于教师能否从居高临下的位置上走下来,从自己的成人世界里走出来,去关注学生的世界,走进学生特有的情感世界,打通成人世界与儿童世界之间交往的沟壑,实现师生情感的良好沟通与融合.
(一)亲近学生,捕捉鲜活的习作素材
有意识地为自己创造亲近学生的机会,从学生的生活中发现兴奋点、困惑点等流行元素,有针对性地引导学生将这些流行元素适时融入习作,能使习作素材逐渐丰富、鲜活、有趣起来.
如可以试试师生“共读一本书”.我和学生共读杨红樱的《淘气包马小跳》时,书中一个个有趣生动、充满童真的校园故事,很好地展现了儿童的精彩世界.我和学生相互交流书中精彩的故事,谈谈我小时候的淘气故事,听听学生自己身上发生的和马小跳接近的有趣故事,一下子就打开了学生的“话匣子”.之后,我就让他们把自己讲述的新鲜故事记下来,可以模仿书中的形式,也可以自创形式,学生的习作参与积极性特别高,习作效果也很好.
亲近学生的形式还有很多,如大课间活动,教师可以改变一贯站在班级队伍前做观望者或监督者的角色,主动融入学生的游戏活动之中,和学生玩在一起,乐在一起,感受共同的活动体验,并在学生兴趣正浓时引导他们及时记下玩的感受、乐的感觉以及体验的现场感.再如预备铃响的时候,不妨来个“班级新闻1分钟”,让学生练练口舌,教师适时进行引导评价,并及时让学生记下“播报感受”.又如在食堂和学生用餐的时候,和他们交流交流最近发生的“开心事”……当教师发自内心地和学生进行深度交往时,诸多贴近学生生活的、鲜活的习作素材就会一股脑儿地涌来,不仅能有效带动学生习作的热情和积极性,还能有效拉近师生间的心理距离,为日后的习作开展奠定良好的情感基础.
(二)开放课堂,享受互动的习作过程
教师虽然已对“把课堂还给学生”的口号耳熟能详,但在习作课上能真正做到这一点的并不多.很多教师总觉得与其让学生“你说我说,还说不到点子上”,不如自己直接讲述来得清楚和明白.于是,很多情况下,学生还是被限制在课堂里,听教师如何讲述审题、立意、选材、构思.而且,还有很多教师仅仅将习作限制在两节作文课中,没有课外链接、延伸,致使“雷同作文”应运而生.改变这种封闭的习作教学现状,需要教师具有开放的课堂意识、心态和智慧,还需做到四个“开放”：一是习作教学目标开放,从知识系统传授向应用和创造转变.将习作知识的传授隐藏于习作实践活动之中,注重激发学生的交往动机,让学生在自然交往中习得习作知识.二是习作教学内容开放,需从单元要求转向日常生活,无须刻意遵循每单元的习作内容要求,只要能让学生达成同样的习作目的,教师完全可以自主选择学生感兴趣的内容进行引导.如执教苏教版小学语文六年级上册习作4“欣赏剪纸艺术,进行想象作文”时,周边几乎没有关于剪纸艺术的资源,纯静态地观察剪纸作品,学生的兴趣不大,写出来的文章也大都呆板、枯燥.于是,我把习作内容改成了“糖人艺术”,邀请当地做糖人的艺人到学校进行表演,并和学生进行对话,然后我再进行相应的引导,学生马上就有了写的冲动.三是习作教学过程开放,从教师单向传授转向师生双向互动.教师可以在课堂上营造有利于师生课堂交往的学习心理场,让学生围绕习作主题在课堂上多读一读、演一演、评一评,拓展习作视野.四是习作教学评价开放,从教师的单一评价向学生自我评价、合作评价等转化,更多发挥评价的激励功能.
总之,开放课堂不是一种形式,而是为了让习作真正成为师生自然交往、相互分享、共同成长的生命旅程.
二、学生与学生的交往：从单一走向多元
当前学生与学生之间的交往相对贫乏,主要表现为：交往的范围基本局限于本班学生中的几个学生；交往的内容主要是日常生活中的内容；交往的形式主要是原生态的口头交往,和习作内容几乎没有交集.有意识地使学生与学生之间的交往指向习作,需要开拓交往思路,使交往形式从单一走向多元,使交往内容从贫乏走向丰富.
(一)丰富活动,深化交往体验
学生交往活动中的深刻体验,是催生习作灵感的关键.真正意义上的交往活动,不是追求表面上轰轰烈烈的形式,而是激扬人的生命活力,促使学生自由发展的生命体验.因此,促进习作开展的交往活动应该是：交往内容基于学生生活,让学生可以触摸和理解；交往主体兼顾全体,让每个学生都能真实地经历交往的过程,拥有自主性、个性化的体验；交往状态是追求渗透融合,让每个参与交往的成员都能全身心融入；交往结果是活动后让学生在思维活跃时及时、自由地将活动体验和感受写下来,促使交往和习作实现有机链接.
如在开展以感受责任、体验生命为主题的“扔鸡蛋比赛活动”时,因为时间跨度较大,大约需要一个月,每个学生都要经历“给鸡蛋取名→护蛋一周→扔鸡蛋比赛→体验活动征文”的过程.这样的活动有助于促进每个学生的积极交往和参与.因此,活动开始后,我鼓励学生相互讨论鸡蛋的取名,最好能为自己的鸡蛋取个有新意、有意义的名字；引导学生相互交流“护蛋”的方法,看谁的方法最妙；启发学生在“扔鸡蛋”比赛中相互提醒,记下最精彩、最刺激的场景；聆听学生各自的个性化体验……在此过程中,每个学生全程参与,相互保持了深度体验和交流,思维火花持续迸发,习作中的表达也自然真实、具体、灵动.
除了平时学校开展的惯常活动之外,教师还有必要用心丰富学生的学习活动,如开展班级“查字典”比赛、“互助小组”活动,组织学生同办“作文小报”活动,合作“课本剧”表演,走进其他班级做“小老师”活动等,让学生在丰富多彩的校园活动中充分交往,在充分交往中产生深刻的体验,在深刻体验后迸发习作的冲动和灵感.
(二)以文会友,创新交往形式
学生与学生之间的交往,除了原生态、现场感较强的口头交往外,还可以开展“以文会友”式的书面交往.书面交往不受时间和空间的限制,是营造班级良好沟通氛围以及促进积极习作的有效途径.
“以文会友”式的书面交往可以有多种形式,可以是面向全班的主题式书面交往,如组织全班谈一谈对班级发生的某件事情的看法,聊一聊近期读过的某本书,说一说如何玩某种游戏,侃一侃自己发现的新鲜事等；也可以是面向小组的无主题书面交往,如“日记接力赛”,学生想写什么就写什么,想写多长就写多长,完全可以自由表达.
“以文会友”式的书面交往,不仅写给自己看,也可以写给老师、同学看.班级、组间学生异质、差异、竞争的元素,能有效促进班内、组内、组际成员之间的相互学习、相互影响和相互激励,激发学生的习作潜力.而且,有了集体的约束和激励,学生的习作态度也会变得更积极.
三、学生与环境的交往：从平面走向立体
在校园这个特定的教育环境中,教师、学生之间的互动因素对学生习作积极性的影响固然起着决定性作用,但如果还能融入环境的积极影响,那无疑是锦上添花,能使学生习作从平面走向立体.
(一)利用校园环境,拓展习作素材
大多数语文教师是班主任,可以引导学生充分利用班级环境,拓展、丰富习作素材.如开辟生物角,引导学生培植“豆芽菜”,看着一粒粒小豆子在自己的精心护理之下变成了豆芽,又由豆芽变成了豆芽菜,学生内心的喜悦和感受是无以言表的,写出来的东西也定是生动、鲜活的.又如和学生一起在生物角养小仓鼠,引导学生查阅并交流阅读有关小仓鼠生活习性的资料,观察小仓鼠的爱好和行为表现,和要好的同学一起逗小仓鼠玩一玩,并谈一谈各自的发现,这是多么有趣的习作素材.
另外,还可以开辟“佳作园地”“本周明星”“古诗擂台赛”“不到长城非好汉”等积极向上的习作环境,丰富学校走廊、楼梯、读书角等人文环境,引导学生在与不同环境的交往过程中,生发不同的感受和体验.
(二)巧用网络环境,激发习作动力
随着时代的发展,学生已经置身于网络环境之中.巧用校园网络环境,对于激发学生的习作动力大有好处.
如将学生佳作发布到班级网页的互动栏目中,让学生在阅读的同时进行评价和点赞.这些来自身边同伴的网络激励是深刻的,激励时间也是持久的,不但能够激发习作者本人的习作信心和积极性,对给出评价的学生来说,也会有自己的收获.最后,还可以在页面上呈现“佳作人气指数”,吸引更多人的积极参与.
令人欣喜的是,随着课改的逐步深入,小学习作教学改革已呈现出百花齐放的良好态势.作为一线的语文教师,主动从诸多课改信息中寻求适合自己的教育思想,并将这种思想逐步落实到自己平时的教学中,是值得探索的、有意义的课题.校园交往是促进小学生积极习作的新视角,我还会对此进行更深入的探索.
参考文献：
［1］ 曹海永.试论交往式作文的价值厘定、模式建构与机制探寻［J］.现代中小学教育,2013（1）.
［2］ 张彩红.在写作中学会合作,在合作中提高写作［J］.教育教学论坛,2012（5）.学科教育
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参考文献：
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