论文反思陛阅读：作文教学的新尝试，本文是有关作文教学在职开题报告范文与作文教学和陛和反思方面毕业论文格式范文.
黄本荣老师在一次讲座中呼吁要“一文多改,打造佳作”,规避“多文一改,无一成佳”,一语惊醒梦中人.于是我在实际的教学中尝试了这一作文模式.
什么是“一文多改”？就是指导学生用“再次写作”的方式对自己和别人的作文进行再度甚至数度加工,或者重新构思,或者变更主题,或者增减材料,或者丰富细节……虽然教师也介入学生作文自我完善的过程,但是主要通过学生自我诵读、互相点评以及师生共同切磋的形式,让学生主动发现自己作文中的瑕疵、缺点或不足,从而不断完善已完成的作文,最终形成形式、文笔俱佳的作品.
实际作文教学中,“一文多改”还强调学生的主动参与,要求学生学会主动反思.于是在实际的课堂操作中,有了以下的想法.
一、“反思性阅读”是一文多改的前奏
在整个修改过程中,如何帮助学生发现自己作文中的问题很关键.实践证明,对自己作文进行“反思性阅读”是一种切实可行的办法.
“反思性阅读”是指为了修改而进行的阅读,读者就是作者,它不同于一般意义上的阅读,并不仅仅是为了从文章中获取信息,更重要的是要发现文章中的问题,并试着去改正.这种阅读需要有读者意识,而不能以作者自居.阅读时要始终反思,努力发现作文形式和内容方面的问题.
那么怎么样对一篇作文进行反思性阅读呢？
我认为,进行反思性阅读需要让学生有意识地学习一些自我提问的策略.比如,认真反思一下有些地方自己这样写,读者是不是看得懂；文章中呈现出来的事情是自己熟悉的,但是读者是不是熟悉呢,还需不需要做更细致的交代；是不是有些事是大家熟知的,自己却进行了长篇大论,让读者感到多余；字里行间,自己表达的主张和见解,或者罗列的事实,甚至是提出这些主张和见解的理由能不能被读者所接受信服；是不是一些语句的意思,仅仅自己知道,别人有可能并不明白……一旦我们的学生有了读者意识,同时能够用读者的眼光来审视所写所读的文章,就能很容易发现以前不能发现的问题.
以叙事记人类散文为例,我曾尝试教学生从以下几个方面来提问反思.
1.所写文章围绕命题想表达作者怎样的思想情感？思想是否有自己独特的见地,抒发的情感是否真挚感人？（这一个问题体现了作品中要求的思想情感的维度）
2.所写文章围绕中心一共写了几件事？分别是哪些事或者是哪些场景？是否有丰富的材料和充实的内容？（这一个问题体现了作品中要求的材料和内容的维度）
3.所写文章的段落层次是不是合理,且文章的过渡自然吗？叙述的情节有没有起落,故事详略、表里是不是合适？故事讲完后有没有恰到好处的感悟？如果文章中有场景描写,有没有从不同的角度采用不同的方法进行描写？如果有人物描写,文章中是否有揭示出人物性格的各种描写？（这一个问题体现了作品中要求的结构和写法的维度）
4.所写文章语言畅达吗？表达生动吗？是否注重遣词造句？是不是有合乎文章语境的语言？（这一个问题体现了作品中要求的语言和表达的
维度）
二、“反思性阅读”是一文多改的手术刀
下面用一篇作文案例来谈一谈现场作文修改.一学生写《这样真好》,写自己看到住在车库里的老爷爷老奶奶,生活虽然有些窘迫,但是互相扶持、互相关爱,在平淡当中生出了让人羡慕的默契和温情,这样的相濡以沫真好.文章结尾写道：
（原稿）看到车库里斜阳下互相依偎的身影,我的心震动了：有酸涩,有感动,还有说不清的感觉……
（改后）夕阳一点一点把车库抹上了淡淡的胭脂,那对互相扶持的影子就这样浸染在这醉人的胭脂中.空气仿佛也通透了许多,“岁月静好”“相濡以沫”这些词一下子就蹦了出来,我终于明白,这样的爱才真实美好.
原稿表达看似生动有味,但只能看出作者对生活的浅层思考,读完后就结束了,没有意蕴深长.而改后的文章能触及小作者的灵魂,表达出自己对生活的深层思考.余秋雨先生说：“文章的苍白源于生命的苍白；文章的无聊源于生命的
无聊.”
三、“反思性阅读”是一文多改的精神内核
为什么说“反思性阅读”是一文多改的精神内核呢？究其原因,学生的写作起点不同,作文水平有高下,反思训练的侧重点及训练方式也因之而有所不同.
“低层”学生,也就是写作有困难,很难成篇的学生,侧重训练反思“这个可以写吗”的“写得出”的文章.“中层”学生,也就是写作显稚嫩,边写边磨的学生,侧重训练反思“还有这些可写”的“写得快”的文章.“高层”学生,也就是写作有剩余力,一挥而就的学生,侧重训练反思“还能这样写”的“写得好”的文章.
以《这样真好》为例,谈一谈“中层”学生的作文修改.这个层次的学生一般取材比较老套,胸中无丘壑,想到一个和题目差不多的人或者事就开始动笔,写一写歇一歇,最后跑过来跟你说“老师,我好像跑题了”.于是,在作文成篇后,我就指导他们根据自己的作文把文章中的人或者事梳理一下,让文章首先有一个树状的体系.比如学生把作文的选材定位“妈妈陪着我真好”,那么指导他反思：由妈妈衍生出妈妈陪着我看书,妈妈陪着我做家务,妈妈陪着我游戏.再由妈妈陪着我看书衍生出妈妈在灯光下陪我看书,妈妈在草地上陪我看书,妈妈在考试后陪我看书.再由妈妈在灯光下陪我看书衍生出童年时妈妈在灯光下读书给我听,我崇拜；后来啊,妈妈在灯光下和我边读边看,我不耐；现在啊,妈妈在灯光下陪我看书,我珍惜而感动.这样的反思细化之后,学生能够立刻抓住自己作文中的不足,明白自己编写的故事不细腻,场景不精致,甚至语言不优美,进而让写作水平慢慢提高.
叶圣陶在《大力研究语文教学尽快改进语文教学》一文中曾经精辟地说：“改的优先权应该属于作文的本人.”他特别强调作文教学要着力培养学生自己批改作文的能力.新课程改革的理念也要求“以人为本”,作文教学自然不能忽视学生自己的能动性.反思性阅读应用与作文课堂教学定会让作文课堂生出新的风采.
（江苏省南京市六合区棠城学校；211500）
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参考文献：
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