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赵莹珠
（张家港市锦丰镇三兴学校,江苏 张家港 215600）
【摘 要】倡导真实有效的语文课堂是近来教学的重要准则,也是教师必须遵循的基本要求.从语言的交际性与工具性出发,注重多元对话开展,引导学生从教材文本、合作探知和角色运用中,主动对话,深化感悟体验,利于促进其知识技能不断内化生成,满足其多元化学习发展需要.
【关键词】小学语文；有效；对话；情境
语文课程标准强调“面向全体学生全面发展”,将激活学生语文学习潜能、动力作为教学的重要内涵,注重从发挥学生语文学习主观能动性出发,优化教学资源与过程,多给学生搭建情景交流的平台和自由快乐表达的乐园,一方面,能活跃课堂教学情境,丰富学生的认知视野与思维；另一方面,能切实增强学生的学习主体能动性,利于他们在深入参与的基础上获得不一样的感悟.有效的课堂教学则是基于上述要求而实施的综合策略运用,是学生有效理解教材、深化感知和解读创意的重要途径,值得教师深思和实践.
一、对话教材：多维构思
教材是学生学习的模板,值得研读.鼓励学生带着虔诚和新鲜主动主动融入教材,从教材中核心词汇、精彩语句、重点语段等方面深入探知,多与文字对话,定会产生“横看成岭侧成峰”之感.基于学生自我认知基础上的对话教材,更能使得课程教学富有深度与广度,利于其拓宽思维.
对话教材,能使得学生的构思更加开放,如,在《第一次抱母亲》阅读中,教师不妨给学生设置这样的问题：作者为什么要抱母亲？作者是怎样抱母亲的？作者抱母亲又有怎样的感受？通过作者抱母亲,你有怎样的启发？等等.很显然,学生需要在自我认真研读教材的基础上能够查找答案：母亲生病住院,作者突发奇想,要像母亲小时候抱自己那样抱母亲,哪知险些让母亲摔倒,不知母亲仅有几十斤重,于是联想到自己母亲为自己所做的一切,肩旁撑起了重担,也使得我们感受到了母爱的伟大、无私,告诉我们孝道.在学生有了这些初步印象后,教师还可建议他们运用关键词进行概括,像生病、住院、换床单、踉跄、流泪等等.这样的构思,能使得学生有效开阔眼界和思维.
对话教材,能使得学生在自我阅读的基础上,获得更多的深度认知,能使得学生在不断聚焦中心要点的过程中强化识记.鼓励学生将自己融入教材,从相关的文字、情境中有针对性阅读,运用多样化的思维进行构思研究,定能使得课堂教学更有深度,让学生的构思更有吸附力.
二、对话同学：集思广益
三人行,必有我师.发挥好同学的互助互学作用,多给学生主动与同学对话交流的机会,定能使得他们在不断集思广益的过程中,产生丰富知识.对话同学,能使得学生在信息互通有无的过程中,形成更为深刻的感知.
对话同学,让课堂更韵味,如,在《牛郎织女》教学中,不妨建议学生运用自己的语言概括《牛郎织女》的主要表达内容.在学生有了一定的整体感知后,可鼓励他们就“牛郎织女为什么会分开？”“作者想要告诉我们怎样的道理？”在很多同学认为是王母娘娘用银簪分开他们后,不妨建议学生思考：牛郎与织女的身份是对等的吗？让他们通过小组讨论的形式进行交流,鼓励他们就各自的发现进行深入思考.很多小组在讨论中围绕封建社会的“门当户对”“郎才女貌”等标准进行讨论,由此而得出了封建的包办婚姻使得很多青年人丧失了婚姻自由.通过这样的对话讨论,让学生有了更多的深厚感知.教师则可要求学生在归纳中能够更多有自己的理解,并通过书面表达的形式写出自己的读后感.
创设相应的思考任务,多请学生从相关的理解感知中主动与同学对话,让他们在相互交流中迸发思维灵感,定会有所收获.组织学生多收集整理相应的讨论意见,让他们在彼此沟通中求同存异,形成更为有效的思维方法.
三、对话角色：生成创意
走进人物的内心世界,聆听心声,定会产生“与我心有戚戚焉”的共鸣.带着主观投射研读教材,多与任务进行对话,定能使得学生在产生多样化的思维基础上,获得更多的个性解读.对话角色,让课程更有深度和意义,让学生的自我理解跳出教师讲解和教参解读的窠臼,获得更多的与众不同想法.
对话角色,让学生的认知更加丰富,如,在《林冲棒打洪教头》教学中,可建议学生发挥主动能动性和想象思维,建议他们运用说书、口技、情景表演等形式来进行呈现,让他们有更多的拓展延伸运用.很多同学从林冲与洪教头的内心世界开挖,围绕“洪教头的盛气凌人和林冲的谦让”进行表达,并以当事人的身份主动阐述自己的想法,像从洪教头角度表达,好一个林冲,八十万禁军教头,这次我要是赢了你,定会轰动一时,是个好机会,应该把握好.有的同学则充当了观众的角色,就他们的比武场景进行了再现,并就其中的各自的人物角色内心情感世界进行了描述,像林冲见洪教头脚步有些紊乱,便想到“终于露出破绽了”,于是便虚晃了一下,让洪教头主动送上门来接受棒打等等.
通过这样的角色对话,让学生在主动融入其中进行深入探知的基础上,能够有更多丰富的想法,让他们的思维情感更有意义.突出角色的多维度想法,多给学生更多自由联想的机会,让他们在主动融入教材中,有针对性进行思考,能使得他们在不断聚焦要点基础上,获得更多的感悟.
由此可见,运用好对话,让学生主动走进教材,在彼此探究的过程中发现有价值的信息,在深入人物内心情感世界中丰富共鸣,定能使得课堂教学更有情境趣味.找出学生学习的认知切入点和生成点,能使得他们在主动对话和积极构思的过程中,体验语言表达的妙处,能使得他们主动转变“要我学”的被动学习思想,带着好奇与新鲜深入研读教材、深入合作探知、深入解读创意,定能使得语文教学更上一层楼.
【参考文献】
[1]黄俊.小学语文对话教学失效现象的剖析及矫正[J].教育实践与研究(小学版),2008(12)
[2]张妍.试论小学语文课堂教学中的有效对话[J].作文成功之路(上),2017(04)
[3]季正梅.小学语文对话教学现状与对策研究[J].课程教育研究,2015(20)
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参考文献：
1、 阅读教学是个对话的过程 徐 悫内容摘要对话教学是哲学领域的对话潮流在教育领域的反映 阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径,而阅读教学则是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程 关键词阅读.
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