论文《自己的花是让别人看的》教学，该文是教学类有关专科开题报告范文与《自己的花是让别人看的》和教学和思考有关专科开题报告范文.
《自己的花是让别人看的》是一篇语言看似通俗易懂,其实却包含深刻内涵的文章,教学本课应力求让学生通过多读书,在读书中抓住重点词句揣摩文本内涵,体会课文情感,感悟人间真情,从而落实语文课程标准指出的“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”的要求.
文中“由物及人”向读者讲述了德国人“爱花之真切”,以及“人人为我,我为人人”的境界,视野新鲜,写法独特,笔法朴实,风格清新隽永.单元提示中有明确的关于本组课文语言形式学习的要求：“阅读本组课文,要抓住主要内容,了解不同地域的民族风情特点,还要揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点,注意积累课文中的优美语言.”
尽管于教学中渗透道德观教育是语文教学的题中之义,也是我国语文教学的一个优良传统,但如果一味地作道德评判,过分强调道德的解读往往会使语文教学变成一道樊篱,“耕了别人家的田,而荒了自家的地”,走向一个误区——语文教育就是道德感化.如何让语文课回归体现语文课程的本质,是当今语文教学一个亟待解决的重大课题.基于此,教学目标确定为：1.通过多种形式的朗读,把握文本中关键词语“家家户户”“山”等为突破口,理解“奇丽的景色和奇特的民族”的内涵；2.通过对比阅读,把握课文写作思路和主题,培养学生阅读语感.
一、以“爱美之心,人皆有之”导入文本
课件出示：荷花已经开了不少了.荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘.白荷花在这些大圆盘之间冒出来.有的才展开两三片花瓣儿.有的花瓣儿全展开了,露出嫩的小莲蓬.有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的.
设计意图：学生在三年级已经学习了《荷花》,写花精致细腻,各式各样,形态丰富,着眼点是某一朵荷花,以表现荷花的具体的美的姿态.以旧知导入新知,唤醒学生对故有知识的理解,并为后面阶段的学习打下基础.
此部分内容与课文内容的可比之处何在内容方面,都是写花之美,但课文内容并不着眼于某一朵的描写,而是从大处入手,从广处着眼,表现群花之美,因此,两者侧重点不一样,为此展开深入对比分析.
二、细读文本,唤醒思维
1.提出问题：课文中三次提到养花的情景,分别是怎样的,这三次养花的情景又分别给了“我”怎样的启示？
设计意图：课前已经安排学生阅读了文本,故本堂课必须以一个“大问题”来统摄整堂课的教学,否则就容易成为一盘散沙,不好收聚.
阅读教学和学生的思维发展是分不开的.理解是思维的结果,理解的过程就是思维的过程,因此,学生理解课文的过程和思维训练是不可分的.学生在阅读的时候只有用思维去想,动脑,才能更好理解文章的内容.
当目标确定比较合理了,内容也比较合理了,那么就是课堂的推进,课堂的顺序了.一堂课总有若干的环节,怎么做到环节与环节之间能够逐层推进？由于学生的思维最能接受的是线性推进的思维.就是我们常常说的,为什么要层层深入,要环环相扣等等,实际上人的思维是喜欢这样的,人的思维是不太喜欢东一榔头,西一棒子的.
当我们形不成一个整体性的时候,课堂就会碎,课堂上学生的思维也跟着会碎,学生就会分心了.我们如何做到真正意义上的层层推进,这样我们设计问题的时候,我们常常说设计问题要注意形成问题链,环环相扣,层层推进,环节和环节之间能不能形成这样的思维链非常重要.
2.分别出示“我”看到的三次养花的情景的句子,引导学生理解文本内容,把握三次感悟的层次性.
设计意图：通过多种方式的朗读,使学生进一步体会作品主题,孤立地就词解词,就句解句,很少和思维训练相结合,不利于学生思维的发展,要让学生充分地“读”,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中受到情感的熏陶,在阅读过程中培养学生的创新思维.
在阅读推进过程中,适当解决学生可能会遇到的阅读障碍,比如：“你这样养花是给别人看的吧！”一句,明明是疑问句,却在此使用感叹号,何故？学生可能不理解,必须加以解决.
又比如“山”,应适当引入王羲之“从山上行,山川自相应发,使人应接不暇.”的典故,以加深学生对文本的理解,因为有可能会有一部分孩子简单地将其理解为山中林阴小道.理解上的偏差势必会影响文本的整体理解,因此,我们有必要借助一定的媒介帮助其理解.
教师应该将阅读教学和发展学生的思维紧密结合,让学生从课文中提取有用信息,自己动脑进行分析、得到感悟,加深了学生对所学知识的理解和印象.这样才能达到培养学生的阅读能力.
3.适时提问：“我”这三次感悟,顺序能否调换？
设计意图：语句中“你”是指一个人,个体,“人人”是两个人以上,“民族”就是由许许多多的人构成的.程度上逐渐加深,第一二次感悟是为第三次感悟作铺垫的,顺序上形成线性的逻辑,由于有了前期朗读的铺垫和信息的搜集整理,本问题的完成也就顺理成章了.
在理解课文思路的基础上,进一步体会形式为内容服务的理念.让学生理解课文的内存逻辑,并在朗读体验中发展阅读思维,体会景色之美,人心之美.
4.出示《荷花》片段与课文片段,朗读后老师提问,二者在内容上有何异同？
设计意图：此问题旨在引发学生通过对比,进一步强化“奇丽”一词的妙用,它比“美丽”更深一层次.如果说“美丽”所要表现的,仅仅是“花”个体的美,是单个的朵,是独立的美,而“奇丽”所要表现的,则不仅仅是“花”的个体之美,更是群体之美,是整个这社会中所有的“花”的群像,作为一个整体而表现出来的“奇异之美”.作者在这里,所要表现的不仅是“爱美之心”,更要强调德国的景色之美,人心之美.
三、总结,聚焦细节,唤醒思维
聚焦关键性词语“家家户户”,强化对“奇丽”的景色和“奇特”的民族的理解与体验.
设计意图：此环节亦是为进一步强化作品主题而设计,时间上如果允许,可使学生对文本的理解豁然开朗.关注文本细节,关注文本前后文内容的呼应,才能更好地把握每一个词语对作者心灵的演绎.因而,思想张力在文字上表现得特别明显.思维的发展表现出文字内涵的丰富.在品词析句中,我们才能走入作者的内心世界,引导学生从语言文字中入手,感受德国人的美丽.再次通过对比,引发孩子们视觉上的冲击.在对比中,孩子可以感受到这个词在作者思想上所引起的震撼,同时也会被德国人的美丽折服.
【注：本文系广东省教育科学规划2017年度重点课题“空间正义理念下优质课堂联盟的实践研究”之“小学光合语文课堂”的成果之一】
杨乔,广东深圳中学龙岗小学教师.
该文结论，这是关于对写作《自己的花是让别人看的》和教学和思考论文范文与课题研究的大学硕士、教学本科毕业论文教学论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.
参考文献：
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