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围绕一个或一组议题,选择一系列文章,学生和老师共同阅读分析,解读探究以达成一个或一系列目标的活动,就是群文阅读.然而,群文阅读作为一项新的阅读模式,教师在其中如何站位才能实现思维的发展和提升需要我们不断深入思考和实践.在我们对“群文阅读”概念一知半解或过度追捧的情况下,我们需要理性地进行一个深入的思考.
一、“群文阅读”与“单元教学”
《普通高中语文课程标准》（2017年版）提炼出核心素养的四个维度“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”.群文阅读之所以在这个背景下被提出,是因为它对学生思维和语言提升有着积极作用和先进影响.但是,无论是什么样的阅读活动,都必须从语文学科本身触发,牢牢把握对整个阅读活动的宏观控制.
1.“群文阅读”的产生与学理
在语文核心素养背景下,如何在阅读教学中提高学生的思维能力成为所有教育工作者关注和探索的热点.“群文阅读”在这个背景下被提出,受到了教育界的广泛关注.群文阅读起源于台湾地区小语会理事长赵镜中先生在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲：“……随着统整课程的概念推广,教师也开始尝试群文的阅读教学活动,结合教材及课外读物,针对相同的议题,进行多文本的阅读教学.”群文阅读就是这样一种通过引导学生自主阅读大量文本、书籍,完成课题任务,来培养学生的自主阅读能力,从而提高批判性思维和整合思维的新型阅读教学概念.这与初中“部编本”教材“1+X”的编写理念也相契合：语文课更重视学生自主的阅读实践,包括课外阅读,努力做到“课标”所要求的“多读书,读好书,好读书,读整本的书”,力图把“教读”“自读”和课外阅读三者结合起来,讲一篇课文,附加若干篇课外阅读的文章.
2.“群文阅读”与“单元教学”的异同
教科书将若干文本按照一定的文体特点分类组合在一起,教师对分类组合的文章进行整体教学的方式叫做单元教学.单元教学与群文阅读同样是对一组文本进行阅读和解读,但群文阅读区别与单元教学,主要体现在三个方面：
第一,活动目的不同.单元教学是传统教学阅读方式,单元教学强调对学生读、写、听、说基本能力的培养,它的根本目的在于教学生获得“知识点”,并形成知识系统和结构.而群文阅读的根本目的在于培养学生对阅读的兴趣,解决具体问题,提高阅读品位和阅读能力.学生可以自由选择阅读方式、阅读方向,自主确定阅读任务,更加有兴趣地阅读.所以群文阅读更加侧重于学生独立阅读能力和思维能力的提升.
第二,活动方式不同.单元教学中,教师根据教科书编排组织的内容预设一定的形式和环节引导学生学习,进行讲解、纠正、批改,指导学生达到一定的知识能力水平；群文阅读则鼓励学生自主确定适应的活动方式,如演讲、读书笔记、讨论交流等等.通过一定的策略引导学生自己提出问题、处理问题、解决问题.活动方式更灵活,对学生来说有利于提升发散性思维.
第三,活动评价方式不同.传统的单元教学,受到课堂时间空间的限制,教师往往不能够及时全面地对学生回馈评价；群文阅读的评价则可以弥补这个缺陷,如小说阅读,学生既可以针对系列文本的人物形象作汇报,也可以针对文本的情节设置特点作报告,甚至可以对某个动作作解读.这种多样性的文本解读角度,既发展了学生的整合思维,也在一定程度上培养了学生的发现创造思维.
二、教师在“群文阅读”中的积极作用
在群文阅读中,学生仍然是主体,但在一定程度上有自我主导的能力和权力.然而阅读教学归根结底仍然是教学,教师在群文阅读中仍然需要找到准确的站位,对整个阅读活动进行宏观把握,教于暗,学于明.教师在群文阅读中可以也必须起到积极的作用.
1.控制“群文阅读”活动的节奏
第一,教师在群文阅读活动中可以把握活动的规模、时间跨度.教师根据一项“群文阅读”活动文本的实际情况规定一定的合理时间,既保证学生的阅读时间,也给予学生足够的自我支配时间.第二,教师可以有力把控活动环节.教师需要适时地询问和提醒学生在一定的时间段后的任务完成情况.以免学生产生懒惰心理.相较于传统单元教学,教师在把控阅读活动过程的同时,也给予了学生足够的自主掌控活动的空间,锻炼了学生的独立阅读能力.
2.保证系列文本的科学合理
从浩如烟海的文质兼美的文本中挑选出在学生的最近发展区内,可以解读并且探究的文本显得尤为重要.例如鲁迅的文章是很好的示范,但是相对于《祝福》,《孔乙己》就更适合七年级的学生解读.《祝福》中明线暗线复杂,作者态度隐晦,虽然是一篇值得学生深刻品读的文本,但是《孔乙己》鲜明的人物形象前后变化,清晰稳健的表达手法更加接近学生的最近发展区.如果教师在这个环节上不能把控文本选择,人学生自由阅读文本,学生会自然地择选他感兴趣的文本,文本的多样性、质量等就无法保证.更多的文本选择不仅对学生视野的拓宽有利,对教师也是一种发挥更广泛教书育人作用的契机.教材中的文本一定程度上限制了教师想向学生传达的知能态度价值观的广度,群文阅读能够从这个层面体现其进步性.
3.确保议题任务的完成
议题任务的完成有两个结束,一是学生完成阅读任务,自主完成议题探究.这个完成教师可以通过听取学生对阅读任务的报告来确保完成进度；二是学生是否能够从群文阅读的活动中培养起独立的阅读能力,实现思维的提升和发展.这是一个长远的收效,教师能够在课堂的提问或作文的批阅中得到答案,并且根据学生的思维反馈确定下一项群文阅读活动的任务议题.从而形成一个长远的思维、能力培养计划.
三、把握“群文阅读”的三个核心环节
在群文阅读中,相对于单元教学教师应该如何定位？群文阅读在中学应该如何应用？教师应该如何实施？如何对活动结果进行评价的诸多问题？答案在于把握好三个核心环节.
1.议题和任务群的确定
群文阅读是确定了一个阅读目标或议题后,学生自主阅读,并独立完成目标的过程.在这个活动开展之前,目标和议题的确定这一环节至关重要.这个环节需要教师把握“从语文本位出发”和“走在学生前面”两点.
第一,从“语文”本位出发.例如,“人物形象的多面性”“对人物性格的认识”“作者是如何对情节进行设置的”“在什么样的社会环境下会产生什么样的文章”都是可以考虑的议题.对议题的选择教师必须做决策者,群文阅读归根结底要为语文阅读教学服务.“什么样的社会环境催化什么样的文章”这样的议题更加是文学性议题,“从文学作品中可以看到一个什么样的社会”则更加偏向于社会性.语文老师在取舍和统筹中需要确定一个更加“语文”的议题,例如确定为“人物形象的多面性”.从这个角度来说,群文阅读与单元阅读一样,都是以提高学生的读写听说能力,训练阅读能力为目的.
第二,教师必须走在学生前面.单元教学中,教师的预设与生成是在课堂中不断相互渗透,相互补充的.但是群文阅读则相对来说在时间和空间上不会实时地相互渗透补充.比如,对于“如何写一个人”这个议题,可选择的文本浩如烟海.从中挑选出在学生的最近发展区内,适合学生阅读,可以解读并且探究的文本显得尤为重要.除此之外,群文阅读的数量与难度、中与外、古与今、经典与时文都在教师的统筹考虑范围内.教师还需要在亲身体验整个阅读过程和探究过程后,实际判断议题的合理性和任务量,在估算合理的范围内,再将文本和议题交给学生.
2.对文本的解读和探究
《吕氏春秋·察传》文章第一句说：“夫得言不可以不察.”“思维发展与提升”作为语文核心素养之一被提出,阅读不仅仅是对文本的浏览,教师需要有意识地引导学生进行思辨性阅读.思辨性阅读要抓住的是三个要素：理性的阅读态度、思辨的过程、对旧知识的创造.
理性的阅读态度指的就是“言不可以不察”.在学生接触到文本中作者的观点时,要辩证地认同或拒绝.除此之外,教师指定的文本是预设,学生在阅读和解读的过程中必然会有所生成,所以,教师在设置阅读目标或任务群时,要留有灵活调度的空间,选取的文本也需要具有多元解读的性质；思辨的过程在于理解、质疑和求证.对于与自己价值观或知识概念相冲突或存疑的地方,学生在辩证地认识的同时,要更一步地学会针对某个点进行质疑.求证则是利用已有的知识工具认识世界获取知识的过程,这个过程能使质疑实现价值,激发学生对知识的探究意识；对旧知识的改造在思辨的过程后则会水到渠成,学生求证所获得的新知识随后自然地融入旧知识体系,丰满本来的知识系统.
传统的单元教学中,我们往往主张“一课一得”.但是在群文阅读中,教师则要为学生放宽教学目标,让学生在思辨的过程中达到自我的阅读目标、兴趣目标.完整的解读和求证过程可以说是学生群文阅读中最沉浸在语文和文学中的阶段.在这个阶段中,教师要善于抓住关键时期,诱导和启迪学生思考,从兴趣出发,热爱阅读,钟情探究.
3.整合知识碎片,使之系统化
从确定议题到文本的解读过程,学生获得了大量的碎片知识,将新旧知识整合到学生的个人知识系统中,获得世界观和知识体系的建构和完善才是整个群文阅读活动的完成.就思维而言,哲学范畴的思维是指相对于存在的意识或精神,或指理性认识——思想,或指理性认识的过程——思考.“思维的发展与提升”并不是碎片化的思绪,实现思维的发展和提升需要宏观的整合能力——对碎片知识点的挑选和拼凑,对片段知识点的整合和消化.这就需要学生能将新旧知识整合.如何实现新旧知识的整合？学生在文本阅读的过程中随时做好阅读感悟和问题记录,并在求证过程中将探究过程和所得的已被证明了的新结论记录下来.如何验证新旧知识的整合？所有的阅读教学包括群文阅读的目标都在于可操作、可实现、可检验.学生将自己的质疑和所得分享汇报时,学生能够将自己的观点清晰明了地表达出来,即是已经内化和条理化了结果.整合是群文阅读的出发点也是归宿.手段是整合,终点也是整合.正如单元教学中的课堂提问和回答,思维的养成不是来自训练,而是启迪和诱导.因为思想来自宏观的完整的思维作为支撑,需要无数枝条末节的知识点的汇聚,思想的根茎才能破土,茁壮生长.对于学生来说,整合和接受更是一种鉴赏和情感态度价值观的升华.在阅读中看到历史人物的沉浮,旧时王谢堂前燕的落寞,文学作品或语文魅力在群文阅读活动中得以交融,共同灌溉学生蓬勃生长的思维思想根茎.
一个新的教学设想凝结了无数学者和一线教师的思想和勇气,对于学生来说,不能成为一种负担或者形式的走场,对于教师来说,也不能成为一种不敢尝试的冒险.为了学生的发展和思维的提升,群文阅读的教学设想需要教师全心全力地实践,尽力让每一次活动学生有所得,教师有所反思.从这个立场出发,教师和理论工作者都要义不容辞地走在学生的前面,要切实从学生的能力和思维层面考虑,做好每个环节的衔接工作,做好整个活动的宏观调控工作,为每一个学生的每一个进步倾心尽力.
［作者通联：张星奕,苏州大学；王家伦,苏州大学］
结论:该文是一篇关于经典群文阅读专业范文可作为深入思考和阅读方面的大学硕士与本科毕业论文群文阅读论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
参考文献：
1、 加强课内外有效整合，扎实推进群文阅读 作为辽宁省群文阅读课题组的一所实验校,在2017年10月我受校长委托,在沈阳一所小学参加了由省组织的“群文阅读开题报告会” 会上省基础教育研究中心小语部崔主任对于开展&ldqu.
2、 由点与面，借助群文阅读训练归纳概括能力 江苏省海门市能仁小学 顾淼焱【摘 要】群文阅读是将具有共同特性的文本聚合在一起,以统整性思维进行联系性阅读的方式,对于培养学生开阔、周密而深邃的思维特质有着重要的指导作用 以教材文本为核心的群文阅.
3、 基于群文阅读的自读课文的教学策略 【摘要】在教学中能春风化雨地把群文阅读与自主阅读结合起来,把一篇篇美文有序、按一定梯度地呈现给学生,让学生阅读更多好作品,学生就知道如何从阅读佳作开始模仿,最后超越他们,形成自己的风格,写出更好的作文.
4、 寻找支点，撬出群文阅读的烂漫对西师大版语文教材六（下）第二单元教学与反思 西师大版语文教材六（下）第二单元的主题是“童年记忆” 这是一条主线,串起了四颗明珠 冬阳·童年·骆驼队以季节推移为线索,立足儿童视角回忆了童年看骆驼.
5、 基于点、线、面的群文阅读教学 摘要群文阅读教学是目前课堂教学的一种趋势 在展开群文教学时,教师要有关联意识,以单一课文为点,以单元内相似的文本为线,以相同的认知基础为面,通过以点连线、用线构面、由面到点的教学过程,使学生对文本形成.
6、 群文阅读的现实困惑和应对举措 摘要群文阅读是一种新型的阅读教学模式,相对于单篇文章的教学,更具有探究性和创新性 但是,目前的群文阅读存在形成不了结构化、目标不够聚焦、主体不明确……问题 针对这些问题,教师在群文教学中要采取应对措施.