论文思辨性阅读：构筑小说教学的理性精神，该文是教学毕业论文怎么写和思辨和理性精神和构筑有关论文范文素材.
一般来说,阅读教学涉及两个方面,一是“教什么”,二是“怎么教”,前者指向教学内容的确定,后者指向教学方法的选取.褚树荣老师曾说,“就过程来说,思辨性阅读应该贯穿小说欣赏始终.小说的意义解读、技巧鉴赏需要思辨,举凡构成小说的内容要素和形式诸项都可以是思辨性阅读的对象”,同时也要顾及不同小说的价值取向,在具体在教学方法的选取上,强调“质疑——求证——评价”这一过程的重要意义.
一、质疑——思辨探究,始于提问
爱因斯坦认为提出一个问题往往比解决一个问题更重要,但别忘了另外一句民谚：一个傻瓜提出的问题,一百个聪明人也回答不了.所以提问必须是有价值的.教师最大程度地发挥提问价值,关键在于问什么和怎么问,好问题往往是高效的,不仅能激发学生群体的思维碰撞,还能将学生对文本的思辨性阅读引向更深层次,更能激发学生开展反思和评判.然而,怎样的问题才算优质呢？
比如,开放性问题,呈现的答案往往是开放多元的,这类问题指向的思考空间范围广阔,能吸引学生参与的积极性.迁移性问题,可以扩大推测与假设的思考领域,拓展、发散学生的思维,从而有效训练思辨能力.小说《清兵卫与葫芦》中“葫芦被卖”这一情节的设置甚为用心.清兵卫的葫芦是从老婆婆手里用0.1 元买来的,校役卖给古董店价钱是50 元,最终古董店将其转卖,成交价600元.
教学镜头：
问1：从这个情节你读出了什么呢？你有什么看法？
问2：假如校役不隐瞒,把这件事告诉了清兵卫、父亲和教员,你觉得会有什么后果呢？
生1：清兵卫知道自己的天赋后会得到鼓励,即使没人支持,也会坚持自己的爱好.
生2：清兵卫即使不再爱好葫芦,他也许对以后的人生更加自信.
生3：父亲和老师可能会后悔自己当初的行为,不再阻止清兵卫去喜欢什么了.
问3：在截然不同的后果对比中,你感悟到了什么呢？
清兵卫与校役之间的矛盾冲突是隐性的,是教师在假设的前提下,学生通过对文本合理推断获得的,具有一定的思辨性.校役虽没有直接扼杀清兵卫的自由个性,但在自私和功利中无意识地做了回帮凶,加剧了清兵卫的悲剧命运,学生了解到造成清兵卫悲剧人生的不止于家庭、学校,还有社会.
二、求证——持之有据,言之成理
思辨性阅读,必须以批判性思维为基础,即在批判性思维指导下思辨地解读文本.面对纷繁复杂的世界,合理的质疑只是起点,有着充分合理的论证才能在阅读中摒弃片面性解读和错误性解读.师：在这两处摇摆中,我们看到了清兵卫与大人之间存在矛盾冲突的本质是什么？
生1：我觉得是观念上的不同吧,父亲喜欢又大又长的葫芦,他认为这样的葫芦是出色的；而清兵卫喜欢的葫芦未经开口,模样虽平凡,但是很周正.
生2：（客人马上能意会）“是一个很大的葫芦吧.”父亲不反驳,反与之谈论甚欢,可见父亲和客人的爱好是一样的.
师进一步追问：双方观念不同,你能深入分析理由吗？
生3：我觉得父亲和客人的爱好其实是在名人效应下形成的大众审美观,而清兵卫的爱好没有受世俗的眼光约束,他的爱好有自己的与众不同的独特个性和审美眼光.
（师板书：大众——个性）
教员喜欢武士道,喜欢名伶云右卫门唱戏,会去新地听戏.
补充：日本武士道、云右卫门和新地相关知识.
点拨：有了这些了解,能否再说说,清兵卫的爱好与教员的爱好有哪些本质上的不同吗？
师小结学生的发言：教员爱好的背后是对愚忠、功利、压抑个性的追求,以此反观清兵卫喜欢平凡的葫芦,是一种无功利的自由的追求.
（板书：功利——自由）
这两处设计,在巧妙设疑和有效引导之下,学生认识到扼杀清兵卫爱好的除了父亲和教员,还有他们背后普遍的社会心态.由此可见,清兵卫悲剧人生的原因不仅仅在于某一人,教员的家访也只是导火线而已,更在于长期蓄积的矛盾,其实质是观念的差异所致.
三、评价——反思断言,形成认知
1.人物冲突源于观念,评价应符合人性情理一般而言,批判性思维更多倾向于“反思”与“理性”,但情与理不是决然分离的.笔者执教《清兵卫与葫芦》一课,要求学生揣摩情节“摇摆”中凸显的矛盾冲突,而矛盾的本质是世俗观念与纯真人性之间的较量.
教学镜头：
师：反观清兵卫的爱好,有受谁的影响？（生：没有）师：他不知道马琴葫芦吗？（生：知道）
师：那么,志贺直哉为什么一定要插入一句“他不知道马琴是什么人”？
生1：清兵卫拒绝世俗的观点,即使知道,也不放在心上,彼此的价值追求不同么.
生2：大人是被大众观念同化了的,而清兵卫内心纯真,不受世俗眼光桎梏,作者为了强调这一点,才加入这句话.
客人“无需提醒的自觉”与父亲并不反驳,反而与之谈论得甚欢的态度,都说明了“大”属于流行思维,有着普遍的存在意义.大人在认识世界时,某种程度上迷失了自我,削弱了自我判断,这是一个同化的过程；孩子因不谙世俗之道,自然保持着真纯、善美的品性,不易受名人效应的影响,这些都是人性情理使然.
2.主题蕴含多种理解,评价应趋向多元思辨
多元解读存在两个基本前提：一是语文教材中的文本内容具有多义性与模糊性,二是读者对文学作品的理解存在差异性与时代性.《清兵卫与葫芦》就像一个寓言故事,给读者颇多启发：有人认为作家想借清兵卫爱好的扼杀,传达救救孩子的主旨；有人认为作者以清兵卫爱好自然和美的事物为起点,并以此被毁灭而告终,借此表达对自然与美孤立无援的忧思；还有人认为,清兵卫的喜好被扼杀之后仍旧追求绘画,赞扬不可挫败的人性,是志贺直哉的自我鼓励.
笔者抓住“三处矛盾与冲突”“悲剧的两重意义”来解读清兵卫悲剧的连续性与普遍性,也在某种程度上剖析事件背后隐藏更深的社会文化和人性的复杂.清兵卫的悲剧是个家庭专制下的悲剧,也是社会强权下的悲剧,更是人性自私功利下的悲剧.
《清兵卫与葫芦》的教学实践,重点在于培养学生思辨性阅读习惯和批判性思维能力.整个课例就清兵卫与父亲（客人）、教员、校役之间的矛盾冲突进行质疑、求证,并对人物和主题进行评价,既致力于培植学生理性思考、开放并蓄的品格,又训练他们追求“事实、逻辑和情理”相统一的思维技能,对所学知识进行“思辨性”的接受与运用,进而转化成一种显性化的思维方式,以便能够独立有效地开展其他文本的阅读.
★作者通联：浙江湖州市第二中学.
本文结束语,此文为关于思辨和理性精神和构筑方面的相关大学硕士和教学本科毕业论文以及相关教学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 谈高中语文探究性阅读教学有效生成策略 赵碧华(四川省巴中市恩阳区玉山中学 636063)摘要阅读教学一直以来都是语文教学的主要内容,阅读教学则能够培养学生独立阅读能力,提升学生写作能力、语文能力,激发学生阅读兴趣,扩大学生知识面 但是 .
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