论文应用型高校艺术设计学科基础教学模式和以武汉设计工程学院设计学科基础课程改革为例，本文是基础类开题报告范文和艺术设计和课程改革和教学模式方面论文如何怎么撰写.
摘 要：本研究的目的是研究和探讨应用型高效艺术设计学科基础教学课程改革的内容,结合学科发展确定适用与设计专业低年级的现代教学方法,提高课程的效率.
关键词：艺术设计基础教学应用型人才课程体系
艺术设计基础教学的教学目标是通过符合现代设计基本规律和方向的基础技能训练体系,让学生了解接触设计艺术的现代观念和技法语言,开阔视野,夯实艺术设计理论和技能基础,在一年的有限时间内让学生掌握并完成从基础训练到进入专业学习的专业技能和理念转换.基于对教学目标的深入思考和围绕造型能力、平面传达、材质体验以及空间表现展开的一系列教学实验,武汉设计工程学院设计学科当下的基础教学形成了改革后的五大课程：黑白图像、色彩图像、空间造型、中国传统造型和实验艺术.可以归纳为四个重要的实践环节——“平面绘制”、“空间制作”、“材料体验”和“集体创作”.具体细分为以下四种类型的训练：
（1）视觉形态语言形象训练（黑白图像、色彩图像、中国传统造型、写生）.重新认识绘画语言点、线、面等基本形态元素,强化对这些语言元素本体的认识和运用能力的提高,在强调直接性感性反应的基础上,进一步引导其对画面的控制和表达,初步具备以“单元素造型”和“多元素”组合构成画面的能力深化对艺术语言的理解力和表现力,重在诸种形态语言的发挥和表现.
（2）空间转换训练（黑白图像、色彩图像、空间造型）.将第一阶段的形态语言进行空间性转换练习,实验一种或多种语言元素蔓延或生发成某种空间形态的可能性,敏锐的感应力和把握力将成为这一阶段的主要训练内容.
（3）质感表现力的发掘与体验（黑白图像、色彩图像、空间造型、中国传统造型和实验艺术）.衔接空间作业,对不同材质的表现力进行多方位发掘性练习和体验性训练(多种绘画材质及纸、泥、木、玻璃、声光等),注重对这些材质表现潜力的体验和把握力的提高,拓宽认识层面,强化表达手段.
（4）多元艺术表现（实验艺术）.综合前期学习的成果,将其以集体创作从新的视角解读传世作品的形式进行检验,关注作品的集体实现语言方式,关注作品与实现空间的关系,同时强调和培养集体合作精神,以表述、提问、争议、辩驳等方式,提升学生的语言表达和理性思辨能力,使学生的综合素质得以锻炼和提高.
在具体实施教学的过程中需要从大处着眼,把控力度和强度.利用大量现、当代优秀作品图片资料评析,从视觉上和观念上冲击学生对艺术相对闭塞和片面的理解,尤其在形态样式上引发学生的关注和兴趣.此时力度要强,信息量要大,使学生固有的知识结构或思维惯性方式产生动荡.然后从细处着手,学生在经过第一阶段冲击后,思维上会产生一些盲目混乱,这时便可引导他们以新的思考角度去理解事物和视觉现象,此时会给学生一些具体要求,譬如从点、线、面或某一具体形态入手,引发他们自己去发现要表现的视角和内容,并以他们相对熟悉的绘制方式进行创作构想练习,使他们有案可稽,有路可循,逐渐适应.接下来调整观念,拓宽思路.当学生画出一些构思草图,但又往往很不自信,此时应投入更多的耐心去帮助同学发现他们自己不曾发现的画面或思路中的价值以及可以进一步推进画面构想的可能性,给予他们及时有效的指点帮助.在完成作业的过程中适时讲评,互相引发,鼓励坚持.学生作品做到一定阶段会比较艰难也会困惑,此时将往届学生优秀作业及同学中有自己特点和思考的作品做一针对性的、细致的分析讲解会给学生以很好的启发,并将思考引向深入;同时,更为重要的一点是激起学生将作业完成到底的信心和决心,从构想到完成作品这一整个心理体验过程对于学生将来自己独立完成艺术创作至关重要,要培养他们坚持到底的精神.最后耐心收尾,认真总结,前后衔接.每当这个课结束时我们都是予以十分的重视,整个教研室全部四位老师都会到场,一方面是学生自己辩论总结,每个老师也会发表自己的意见,同时也是为了课程的交接,这会给学生一个明确的信息:基础教研室是一个团结的集体,基础学习也是一个完整的过程,每个课程相互都有所衔接步步推进—事实上也是这样,这样会使学生心理上得到种安定感和信赖感,这对有效地进行下阶段课程学习是十分有益的.
设计基础教育作为艺术教育领域的组成部分,应在教学过程中提高感知与认知水平.在适应学科发展的基础教育中,学生们将寻求什么,不是在抽象层面上通过视觉形式来表达,而是主动选择为自己所用,通过反复实验,达到一定程度的意识感知形状的自然关系,并阐述其秩序.研究结果完全是学生的智力、直觉、经验和知识的结果.为了达到所期望的学习水平,需要一个有创造性目标的强大的课程体系,而不是忽视专业发展和个性化的被动应用.以教师为中心的教学方法正在失去其效果,取而代之的是一种以学生为中心的方法.因此,应以积极的方式组织课程,注意学生们在主观、心理、认知、潜能和智力水平上的差异,以及他们的风格和学习方法.在这一过程中,教师应该为学生提供一个不同质量和经验的环境,以提高他们自身的最高水平,并始终贯穿在新的课程体系中.
参考文献：
［1］维根.视觉思维［M］.大连:大连理工大学出版社,2007.
［2］E.H.贡布里希.艺术与错觉［M］.长沙:湖南科学技术出版社,2006.
基金项目：本文系校级优质课程：素描,项目编号：201516.
上文结束语，上述文章是一篇关于艺术设计和课程改革和教学模式方面的相关大学硕士和基础本科毕业论文以及相关基础论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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