论文民族音乐特色学科实践课程建设，本文是关于课程建设相关毕业论文模板范文和民族音乐和实践和学科类毕业论文模板范文.
摘 要：民族音乐是我国流传至今的文化瑰宝,将其与高校音乐教学相结合,建立民族音乐特色学科实践课程体系,不仅能够继承、发扬我国的民族音乐文化,宣传传统特色,同时也可以加深学生对民族音乐的认识,通过实践活动、课程教学等诸多方式,宣传、推广我国广西地区的民族音乐.文章主要以广西崇左地区民族音乐为例,对该地区民族音乐与高校音乐教学体系的融合进行了分析,有利于实现我国传统民族音乐的广泛传播.
关键词：民族音乐；特色学科实践；课程；体系建设
基金项目：2014年度广西高等教育教学改革工程项目《民族音乐特色学科实践课程体系建设研究》（项目编号：2014JGA248）研究成果.
广西是少数民族聚居地,各民族的先民们用他们的智慧给我们留下许多灿烂的文化,在这些灿烂的文化宝库中,民族音乐占据着重要的地位,以我校所处的崇左市为例,辖区内居住着壮、汉、瑶、苗等20个少数民族,各少数民族的民族音乐文化各具特色,这些传统的民族音乐象征着悠久的发展历史,将带有区域性特质的民歌、民间器乐等音乐形式融合到民族高校“民族音乐特色学科”声乐课、原生态表演课、器乐演奏课、合唱课课程建设中,一方面有利于实现民族文化的传播,另一方面则有利于深入探究广西崇左地区的音乐文化,进而实现我国传统民族文化的长远发展.
一、民族音乐特色学科实践课程体系建设方向与优势
1.民族音乐特色学科实践课程体系建设方向
（1）培养更为专业且全面的音乐人才
在高校音乐课程中融合民族音乐,强化民族高校音乐类专业声乐课、原生态表演课、器乐演奏课、合唱课等多种课程的民族性,通过民族音乐的灌输,培养更专业、素质更高、音乐了解更为全面的民族音乐人才.
（2）突出高校办学特色
在高校音乐教学中融合民族音乐,有利于凸显高校办学的区域性特色,从而真正贯彻落实高校传承、发扬民族艺术的责任和义务.与此同时,对广西崇左地区民族音乐进行充分利用,也突出了我校“为民族地区和少数民族服务”的特色办学宗旨,从中让广大学生更加深入的了解音乐中蕴含的情感、文化常识、生活等,而这也为民族高校音乐教育提供了全新的发展契机.
（3）培养学生审美价值观
高校音乐教学中融合地区性民族音乐,可以让学生在了解大众音乐文化的基础上,更加深层次的提升自己的审美价值观,通过了解不同民族的音乐文化,彰显不同的价值观与世界观,在此基础上对学生维持本土特色文化的多元化观念进行培养.
2.民族音乐特色学科实践课程体系建设优势
（1）有利于深入挖掘民族音乐特色
民族音乐文化是我们中华民族传承的瑰宝,但是受外来文化入侵的影响,越来越多的民族音乐文化已经濒临消亡,而高校教学这一途径在宣传民族音乐文化方面却体现了非常重要的作用.一方面学校通过实践课程等形式灌输民族音乐文化,通过课堂教学的方式也能够让学生了解更多的民族音乐.另一方面,教师通过教学的方式,例如多媒体、网络平台等,让学生利用现代化设备深入了解广西崇左地区民族音乐的特色,从而体会民族音乐中蕴含的文化底蕴以及民族特色,从而实现民族音乐文化的广泛传播.
（2）有利于继承传统民族音乐
当前阶段我国音乐市场逐渐呈现出多元化的趋势,这对我国传统民族音乐文化发展带来了严重的影响.广西崇左地区的民族音乐也遭遇到生存发展的困难,随着流行音乐的充斥,现在的年轻人对于民族音乐知之甚少,将其与高校音乐学科进行融合,进行民族音乐特色学科实践课程体系建设,可以让学生对民族音乐有一个深入的了解,进而实现民族音乐的继承与发扬.
二、民族音乐特色学科实践课程体系建设创新点
建设民族音乐特色学科实践课程体系,有利于将与民族音乐资源相关的各个类型团体资源和个人资源进行整合,服务于民族高校音乐专业的课程建设.如将地方文化馆以及文体局等相关部门现有的民族音乐资源融入到音乐课堂或课外活动,丰富与完善教学内容和形式.同时为高校音乐专业课程体系建设提供科学、合理的改革方案,突出高校音乐学学科建设的地域性及特色,在实现高校办学可持续发展的基础上,实现广西崇左地区民族音乐文化的继承与发扬.
三、民族音乐特色学科实践课程体系建设待解决问题
1.各方合作问题
在高校中创建民族音乐特色学科实践课程体系建设,需要各个主体的结合,如民族高校、关系民间音乐资源各类团体以及各类“土专家”,这三方合作方式的选择与合作时不同的分工、各自所承担的权利和义务都是噬待解决的问题.基于此,高校中相关人员在进行该项工作时,需要对这三方进行分别了解,使民族高校、关系民间音乐资源各类团体、各类“土专家”能够达到精诚合作.
2.各类民族音乐针对性应用问题
民族不同,所体现的音乐特色、民间乐器也不尽相同,所以这也就为具体的应用带来了疑问,哪一门课程建设需要运用哪些有效的教学、科研与创作手段,才能体现最好的效果,是民族音乐特色课程体系建设噬待解决的重点问题.
四、民族音乐特色学科实践课程体系建设
1.强化民族音乐与地方音乐的融合,构建科学、可行的课程体系
目前,许多高师音乐专业中相关课程的设置与全国其他高等艺术院校相同,依然维持着传统的课程设置模式,在课程内容中主要以西方音乐体系为主,本地音乐并没有占据有利地位,在课程设置方面仍然体现推崇西方文化的特性.例如,管弦器乐、声乐的基本乐理以及视唱练耳等课程,没有体现地方民族特色,教师只是着眼于西方音乐文化,维持着西方音乐思维,忽略了民族音乐资源的开发利用.因此,在实际教学的过程中,也没有得到改革和革新,一直禁锢在其本身的领域内循规蹈矩,所培养的音乐专业学生也是以传统模式为主,在社会中无法体现优势.基于此,高师在音乐课程设置时,有必要增加世界各地音乐与本地区民族音乐相结合的课程,构建科学的课程体系,并创建极具特色的音乐教学课程.这样才能够保证非物质文化遗产传承教育在高校教育中的落实.现阶段,我校音乐专业在课程设置方面,大胆的将民族音乐资源与高校音乐教育资源进行结合,并且获得了非常好的效果.根据学校所在地区的音乐资源,从学校的现实情况出发,以音乐学专业的基础课程为龙头,通过对本地民族音乐资源进行充分的整合与运用,优化课程结构,开设《壮族山歌演唱》、《天琴弹唱》《广西民族民间舞蹈》等诸多民族音乐课程,以此将我校民族音乐课程缺陷进行了弥补.与此同时,对于民族音乐技巧与技能课程的设置,也在原来的基础上实现了非常大的突破,增强“专业实践模块”的内容,开设如专业主修、合唱与指挥实践、民族器乐演奏实践、民族民间音乐实践、音乐舞蹈团队训练、舞台表演等大量实践课程,同时强化专业五项技能考核（弹、唱、跳、自弹自唱、合唱指挥）力度,提高了学生在专业上的学习、练习的积极性,使学生们的各项专业技能得到很大的提高,对学生在即将踏上毕业实习岗位前的各项技能提升起到了巨大的促进和推动作用；在声乐教学方面,也借鉴了本地少数民族音乐中所特有的声乐元素,丰富声乐课堂教学内容和演唱方法,并有针对性的培养学生演唱地方山歌的能力,从而实现地方高师声乐教学地方性和民族性.
2.充分利用民族音乐资源,创办极具特色的音乐实践教学课程
我国有5000年的发展历史,在这一漫长的发展历程中,各个少数民族同胞也积累了丰富的地方音乐文化,这些音乐文化中反映了各民族的生活与历史.民族音乐形成于本地,并且流行于本地,更加代表了本地,是我国多元民族文化中非常绚烂的一笔珍贵的财富,同时也是革新地方高校民族特色音乐教学课程体系的重要音乐资源.当前阶段,在我校民族音乐教学的过程中,依然存在填鸭式、灌输式等传统的教学方法,这对于民族音乐的融合十分不利.所以,需要对这一传统的教育理念进行创新,一方面,对师生之间关系进行创新.换而言之即改变教师在课堂中的主体地位,突出学生的主动性.培养师生之间互相感染的情感、认知和价值观,以此突出民族音乐教学活动的创造性.在这一创造性的状态下,全面发挥教师在课堂中的主导作用与学生的主体性地位,确保师生之间可以构成主体交互模式的教学体系,在原来课程内容的基础上融合民族特色音乐,以此激发学生学习民族音乐的积极性,并且全力继承和发扬地方音乐.
以我校为例,我校是一所地处边疆的地方民族高师院校,学校周边有非常好的民族音乐环境,以及丰富的民族音乐资源,这些丰富的音乐资源对学校民族特色音乐教学课程体系的构建和各个类型课程的音乐实践有着重要的作用.对于音乐课程而言,实践的重要性要远远高于教材中的音乐理论.近年来我校在进行音乐教学时,也逐渐创建了与本校民族特色音乐教学相符的模式,大胆运用了“请进来”与“走出去”的理念.其中,“请进来”即将民族艺人聘请至学校中,将越来越多的民族音乐进入到课堂中,让学生对当地的民族音乐有更加深入的认知.通过民族音乐资源营造更为专业、积极的音乐学习环境,如此一来便可以突破原来音乐教学中的说教模式,同时也能够在民间艺术家身上学习到地方音乐文化.教师为学生提供实践场所,以直观的听觉、视觉体验,帮助学生深入了解民族音乐文化.此外,“走出去”即将课堂转移到民间,学生以社会为课堂,体会当地劳动人民在生活与生产过程中积累的音乐,并且探索这些音乐中蕴含的内涵,让学生在原生态的音乐环境下体会民族音乐的魅力.以此便可以将以往只在琴房练习声乐的模式,形成课堂与实践相结合的全新教学模式,也为我校营造了极具特色的音乐教学氛围.此外,崇左地区所独有的民族音乐,例如大新县壮族高腔山歌“诗雷”以音调高亢、响亮及和谐的二重唱法区分于其他民歌,在广西山歌中独树一帜；而天等的山歌曲调婉转柔韧,旋律优美动听.各地的民歌都独自形成了带有各自风格的艺术特征,是民族音乐的艺术至宝,拥有非常高的价值.为了能够让学生有一个深刻的认知,教师也可以带领学生到各个民族聚居区进行采风,深入生活,了解该民族的生活习俗,将少数民族流传下来的民间音乐进行加工,建立一个资料库,通过多媒体的方式对学生进行介绍,以此实现我国民族音乐的继承.
3.充分利用民族音乐优势,创办带有民族特色的音乐教材我国在高校艺术教育方面,已经出台了相关的政策文件,要求各个类型、级别的学校务必要对传统民族艺术教学进行重视,开发带有民族特色的艺术教育内容.高师音乐教学中引入民族音乐资源义不容辞,在实际音乐教育过程中,务必要将地方性音乐艺术融入到高师的音乐教学中,深入发掘民族音乐中的优秀内容,探讨全新的教学模式,使民族地区高校特色音乐教学得以可持续发展,并且推动高校中学生音乐素质的提升.现如今,我国诸多出版社中都已经出版了住多版本的音乐教材,并且得到了推广与使用.面对当前市场中的音乐教材发展现状,高校在选择音乐教材方面也成为一个非常关键的问题.目前我校充分利用当地丰富的民族音乐资源,尝试编写校本音乐教材.如声乐教学辅助教材——《壮族民歌100首》《崇左音乐艺术集萃?音乐作品集》,将崇左地区当地优秀的民歌进行总结,比如《万点星光亮了天》《我村就在花山脚》《黄豆芝麻样样栽》等.或者是带有现代意义的创新型民歌,如《花山迎客歌》《醉在边关*村》《听花山》等.将这些民族特色民歌收集起来,编制成册,对学生进行教学,不仅可以加强学生内心的民族文化观念,也能够更好的实现崇左地区民族文化的传播.同时通过这种自创音乐教材的方式,对于广西崇左本地学生而言,也可以激发其内心对于自己家乡传统文化的无限热爱之情,进一步培养民族意识与热爱家乡情怀.另外也可以对教材编写方式进行创新,如在教材的每一页都设置与教学内容相符合的图片,如广西各个地区与民族的生活习惯、风土人情等图片,提高教材的观赏性,丰富学生的想象力.
结束语：
综上所述,我国是一个多民族国家,将少数民族音乐与高校音乐教学内容相结合,一方面有利于实现民族传统音乐文化的传承,另一方面则能够使学生深入认识广西地区少数民族的音乐文化,不仅增长了见识,也为我国传统文化的发扬开拓了渠道.
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参考文献：
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