论文大学生手机学习现状与引导策略，该文是关于大学生手机相关论文范文例文和策略研究和引导和现状方面硕士毕业论文范文.
林 伟
（西安科技大学,陕西 西安 710054）
［摘 要］手机学习是移动学习的一种方式,是学生养成终身学习习惯的有效途径,通过问卷调查,对学生手机学习的认知、学习行为方式等进行分析,针对学生手机学习认知不清、方式单一、缺乏自主性等问题,提出加强手机学习的实践引导、兴趣引导和学习资源挖掘等策略,旨在增强手机学习实效.
［关键 词］手机学习；引导策略；研究目的
［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2016）10-0074-02
一、引言
2016年1月,中国互联网络信息中心（CNNIC）发布了第37次《中国互联网络发展状况统计报告》,截至2015年12月,中国网民规模达6.88亿,互联网普及率为50.3%,中国手机网民规模达到6.20亿,只使用手机上网的网民也达到1.27亿,占整体网民规模18.5%；在2015年新增的网民群体中,手机上网更是首选设备,低龄（19岁以下）、学生群体的占比分别为46.1%和46.4%.可以看出,手机已经成为人们连接互联网的重要终端,大学生作为手机用户的庞大群体,合理使用手机、发挥手机学习效能对大学生的成长成才有着重要意义.
二、手机学习的概念解析
手机学习是移动学习中的一种方式,是社会经济发展到一定阶段,满足人们学习需求,养成终身学习习惯的有效途径,是发挥自主学习效能的重要方式.
(一)移动学习的背景及界定
移动学习源于美国加州大学伯克利分校一个名为“Mobile Education”项目的人机交互研究室,它的提出引起了全世界教育研究者、移动设备开发商等的关注,国外关于移动学习的项目较早被应用于各行各业,包括基础教育、高等教育、职业教育等,并融入终身教育之中；在我国,移动学习引入是在上海电视大学建校40周年的学术会议上,爱尔兰远程教育学家戴斯蒙德·基做的关于《从远程学习到电子学习再到移动学习》的报告.对比国内外在移动学习的界定中不同的认识,我们可以界定：移动学习是学习者借助移动通信技术,利用移动终端进行的学习,具有自主、交互、便携、实时等特性.
(二)手机学习的界定及意义
手机是移动终端的一种表现形式,结合对移动学习的概念,手机学习可以这样界定：是学习者借助移动通信技术将手机移动终端作为学习辅助工具,进行的自主化学习,具有自主、交互、便携、实时等特性.
对于大学生来说,实现手机学习还要借鉴移动学习中的一些指导理论,移动学习重视的是学习者对自己的自我实现、自主发展与激励,倡导的是自主学习模式,移动学习指导理论包含了泛在式学习理论、非正式学习理论、情境认知学习理论等.泛在式学习理论既包括学习者通过终端进行移动学习资源的获取,也含有基于网络支持下的人与人的学习交流活动；非正式学习理论是课外学习的一种指导理论,根据实际需要自主构建个体的知识结构,是职业生涯规划中发挥主体能动性的理论；情境认知学习理论既包括心理学中的情境观,核心观点是知识具有情境内容,通过真实情境活动才可获得认知.
三、手机学习调查的设计实施
(一)研究目的
了解大学生日常生活中进行手机学习的现状,并提出手机学习引导策略,帮助学生树立自主学习思想,掌握移动学习理论,为学生发展服务.
(二)研究方法、对象及设计
本研究主要采用问卷调查法,调查对象是西安科技大学在校本科生,学科主要以工科为主,兼顾文科；共计发放问卷300份,回收有效问卷298份；本研究主要包括三个方面问题：（1）手机学习的认知；（2）手机学习的行为方式；（3）手机学习的资源类型.
四、手机学习的调查分析
通过问卷调查统计得出：（1）大学生拥有智能手机的比例为100%,拥有笔记本、台式电脑的比例56%,平板电脑比例为6.8%,可见,手机作为互联网终端设备,为大学生的非正式学习提供了硬件支持；（2）移动学习、手机学习的认知方面,96%的学生表示未听过“移动学习”这一概念,对手机学习的理论不清楚；仅有1.8%的学生表示对手机学习有一定了解；98.7%的学生表示手机可以辅助学习；84.3%的学生表示手机可以随时随地帮助学习,但经常利用手机进行主动学习的比例为42.2%；可见,学生对“移动学习”“手机学习”的理论基础了解还很少,对运用手机进行主动学习的倾向表现得不够积极,缺乏引导；（3）手机学习行为方式方面,88.3%的学生以“浏览网页”方式进行学习,上网登录论坛等方面占到36.7%,登录专业学习网站仅占12.2%,下载学习软件手机客户端进行学习的学生占19.4%,借助手机进行学习交流活动的占11.8%,使用手机打游戏的学生占69.1%；在手机学习的时间与地点选择上,68.5%的学生在无聊时才会用手机进行学习,53.6%学生在遇到困难时才主动进行手机学习.可见,学生对于手机学习缺乏合理的规划,尤其是专业学习方面缺乏指导,利用手机开展学习交流活动的氛围不浓,在学习成效上学生的自我管理性较弱,学生主动学习的持续性不够；（4）手机学习的资源方面,学生对于想获取学科专业资料的占82.3%,74.7%的学生想获得专业技能；80%以上学生倾向于图文并茂、音视频等学习资源,在学习科目中,外语、文史以及考试类的资源受到90%以上学生的欢迎.可见,对于学生在获取学习资源方面较为广泛,学生对获取专业技能的意愿较为强烈.
五、手机学习的引导策略
(一)加强手机学习的实践引导
手机学习是移动学习的一种方式,是学生养成终身学习习惯的有效途径,同时,手机也是把双刃剑,我们必须看到手机使用不当带来的严重后果：容易造成年轻人网络成瘾,人际交往的淡漠,形成虚拟现实世界的混淆.对于大学生而言,课堂是接受专业教育的主要场所,目前学生在课堂玩手机的现象已经普遍存在,这也是教育管理者一直头疼的问题,经常呈现“抓一阵,管一阵,停一阵”的局面.加强学生手机学习的自主性,更要从手机学习的指导理论抓起,对学生骨干按照“培训一批,带动一批,发展一批”的步骤,逐渐把手机学习的理论运用于实际,树立一批手机学习的先进典型；在学校硬件允许条件下,鼓励教师运用现代化教育技术,将手机进课堂真正变成教育教学中的必备武器,比如清华大学的“雨课堂”项目就是一个非常好的应用案例,将手机应用在课堂教学之中,发挥其学习功能,通过实践引导,能够让学生“看得到,摸得着”,从而将手机学习理论延伸至生活中,营造出手机为学习服务的氛围.
(二)加强手机学习的兴趣引导
手机学习是一个全方位进行学习的过程.学习兴趣与学习成效紧密相关,提高学生学习兴趣需要统筹规划与部署,引导学生形成积极愉快的学习倾向,兴趣不是天生的,是在学习过程中逐渐形成的,对于手机学习而言,兴趣引导可以借鉴“豆瓣”等网站做法,以群组的方式在网上构建,组织线上线下的交流活动,辅导员、教师作为顾问参与其中,把手机学习涉及的门类进行细分,划分学生兴趣群体,围绕主题进行重点引导,比如APP软件的交流分享、社会热点问题的线上线下讨论等.
(三)加强手机学习的资源挖掘
学习资源的推荐是做好大学生手机学习引导的保障,要通过专业教师发掘辅助本科生学习的网络资源及软件,并推荐给学生进行手机学习,比如微信、微博等公众平台；辅导员等其他教育工作者也要组织手机学习的分享会,倡导学生分享受用的手机学习资源,形成“共享进步”的氛围.
参考文献：
［1］中国互联网络发展状况统计报告［R］.北京：中国互联网络信息中心,2016（1）.
［2］王建华,李晶,张珑.移动学习理论与实践［M］.科学出版社,2009.
［3］莫梅锋,张锦秋．手机沉迷对大学生移动学习的影响与引导［J］.现代远距离教育,2012（5）.
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参考文献：
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