论文人教版高中文言文解读策略探析，该文是关于文言文类学术论文怎么写与文言文和策略和高中方面开题报告范文.
◎杜泽荣
高中阶段文言文体裁较多,如纪传体、国别体、编年体、散文等.对文言文的解读往往是教学难点,比如在人教版高中语文教材中关于《史记》的节选文章,需要从人物、词句、文章主旨及故事情节等方面进行多重解读,无疑增加了学习难度.本文将着重探讨文言文解读的几种策略,来增进学生对文本的理解.
一、基于作者视角来解读文言文本
接受美学学者姚斯提出“任何一部文学作品,都与其时代是关联的”.一篇文本的作者是往往解读文本的中心点,在预习文言文时,教师要鼓励学生了解作者的生平及文本的写作背景.以《归去来兮辞并序》为例,本文的作者为陶渊明,而对陶渊明的了解,需要学生给予格外关注.从小就思念故乡的他,即便担任官役仍眷念家乡.我们从文章“及少日,眷然有归欤之情”中可以理解作者弃官归隐的情感.还有,在本文中,对于“序”言所包括的内容,正是正文的写作原因,也为读者提供了解读文本的基本概括,便于学生从序言中来了解作者的思想与情感.
二、从文本理论视角来解读文言文本
对于文本的解读,读者是与文本发生直接关系的认知者,也是感知文本的主体.高中文言文教学中的参考书是多样的,也让教师获得了不同的文本理解.不过,无论是教师还是学生,在感知文本、分析文本、思考文本中的问题时,都应该纳入自己的所思所想.也就是说,我们提倡学生能够从自我视角来进行文言文解读.以《廉颇蔺相如列传》为例,对于本文所讲解的内容,主要是节选司马迁的《史记》,而《史记》作为史学巨著,其文化价值、历史价值是深刻的.过去在对本文的解读时,教师往往将廉颇、蔺相如作为重点,引导学生来全面分析两人的思想和情感.当然,对于廉颇、蔺相如,两人是本节的主要人物,也是贯穿于文本的主人公.我们从事件发展的顺序上,从蔺相如的回避、忍让,来反衬廉颇的鲁莽；从蔺相如的谦和、大度来引出廉颇的“负荆请罪”,为我们呈现了生动而趣味的故事.不过,对于本文,我们还要关注其他人物,特别是从其他人物的对话中来分析故事情节的发展变化.比如缪贤,蔺相如曾是他的门客.对于缪贤本人,在故事中也有所提及.当国家陷入危难时,缪贤曾想到逃亡,而被蔺相如出谋制止,帮助缪贤重塑威望.缪贤为报答蔺相如的恩情,在举荐蔺相如时,特将这件事进行说明,来反衬蔺相如的“大我”精神.从这个小故事的递进与发展,再来分析廉颇与蔺相如之间的义气,为我们从不同视角来对照历史人物,来全面认知文本内涵提供了借鉴.高中语文新课标将“文本内容、目标的解读要与现代生活相联系”,我们从廉颇与蔺相如的故事中,所挖掘的时代精神、行为方式,正是当前学生所应该具备的基本素养.
三、从读者理论视角来解读文言文本
布鲁克斯提出“任何一个作品都不会忘记读者”.对于文本,读者是实现文本价值的最基本要素.每一个读者在进行文本解读时,都有其自我的理解与解读方法.新课标强调解放思想,让学生从自我想法中来探究文本,就是要鼓励学生自己参与到文本解读中,主动思考.比如在《鸿门宴》一文中,对于该文本所提及的两个人物,即刘邦、项羽往往是解读的重点.我们说,项羽的失败源于其优柔寡断的性格,而如果项羽能够果断做出判断,历史将会重新改写.当然,从史学事实来看,项羽并非是一个胆小怕事的人,相反,其在战略战术上也是一位英雄.之所以放走了刘邦,我们可以从其英雄的宽容、豁达中来洞见,而刘邦则相反,其所为并非君子.对于本文的结果,有这种解读的学生也是可以理解的.正如舒婷所言：“中学教师善于运用多种技巧来解读文本,就好比将一篇文本剁成肉酱,再做成各类饺子,让学生从中来品读不同的味道”.一篇文本的解读,读者也是重要参与主体,对文本的理解应该是什么样？需要从读者的视角,来加深对文本所讲的道理进行全面概括.再如在《荆轲刺秦王》中,对于本文的荆轲,往往将之作为正面人物来解读,但也有学生提出质疑,将荆轲定义为刺客,更非君子所为.也就是说,对于学生的质疑,我们要将之纳入到文本解读的一种视角,鼓励学生从不同的视角来参与解读,来探讨交流.
伽达默尔提出“任何一种的解读方法都是局限性的”.对于文言文解读,同样也不例外.高中教师在引导学生解读文言文本时,也不能被某一种“标准”所局限,而是要从美学上、社会学、历史学等学科视角,来融入多种解读策略,来引导学生从中获得“多元”理解,让文言文解读更有意义.
杜泽荣,甘肃靖远县第四中学教师.
简而言之:上文是一篇关于文言文方面的大学硕士和本科毕业论文以及文言文和策略和高中相关文言文论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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