论文平衡轮转教学模式BRIM：美国社区英语识字学习的一种新模式，本文是教学模式方面有关论文范文与教学模式和识字和轮转有关论文范文.
[摘 要] 平衡轮转教学模式(Balanced Rotational InstIuction Model/BRIM),对美国社区英语识字学习产生了重大作用.该教学模式的特征：以坚实的理论为根基,强调生生互动；突显个性化、多元化教学；彰显“合作学习”的特色；注重运用现代教学媒体,注重与时俱进.BRIM强调对教学环境的规划与布局.在教学设计中注重教师与学生的角色分工、精心设计教学内容及过程以推进教学活动的有效进行.BRIM实践成效主要表现在学生英语词汇习得、听说读写能力发展、其他各学科学习等方面.我国英语识字教学可以借鉴BRIM模式,并结合我国英语教学具体实际,促进BRIM在我国英语识字学习的本土化.
[关键词]平衡轮转教学模式；社区英语识字学习；生生互动
“平衡轮转教学模式”( Balanced Rotational In-struction Model/BRIM),即以生生互动学习为主,辅之师生互动的全班教学和全班课堂总结,学生可以在教师的有效组织下自主参与到轮转的各个活动中,习得语言的听、说、读、写技能,体验语言学习乐趣的模式.该教学模式强调平衡、轮转、互动性、个性化教学.通过对BRIM进行较为全面的介绍,或许对我国的社区英语识字教学有一些借鉴意义.
一、BRIM的含义与特征
(一)BRIM的含义
BRIM(Balanced Rotational Instruction Model)最早源于美国北卡罗莱纳州北部的奥兰治县轮转教学设计（Rotational Instruction Model）.随着“美国化”运动的兴起与国际移民大潮的涌现,扫盲运动继往开来.美国奥兰治县学生缺勤率高、辍学率高,文盲数量高涨,于1994 - 1998年间发起了一场大规模的扫盲运动.在该扫盲运动中艾伦·珍妮博士和特德·哈塞尔布林博士首先提出了奥兰治县“教学设计”并指出“奥兰治县轮转教学设计包括全班教学、小团体组成的计算机辅助教学、独立阅读、小组教师指导教学、课堂总结”[1]5.强调轮转性、互动性、个性化、差异性的轮转教学设计在短时间内取得了一定成效,后来各专家学者在其基础上进一步提炼与改进,形成了服务于美国社区的英语识字学习模式——平衡轮转教学模式( BRIM).平衡(balanced)指BRIM实现了全班集体教学（20分钟）、轮转学习（60分钟）、全班教学总结（10分钟）的平衡,实现了语言学习规划、过程、总结的平衡.轮转( rotational)即4个环节的循环活动,一般以计算机辅助教学开始,然后是生生互动环节（听一说一读一写）,接下来是独立阅读,最后是小组教师指导教学.BRIM立足理论与实践,彰显“合作学习”特色,实现个性化、多元化教学,在努力达到国家阅读小组对英语语言音素意识、语音、流利度、词汇与阅读理解等方面的要求发挥了重大作用.
(二)BRIM的特征
作为美国社区教育英语识字教学模式的典范,BRIM在学生良好语言学习习惯的养成,提高英语听、说、读、写技能,增强互动学习能力方面具有重要指导作用.其特征如下：
1．以坚实的理论为根基,强调生生互动
BRIM以教育学、心理学、脑科学的相关原理为理论基础,坚持“以儿童为中心”,坚持以“生生互动”为前提,坚持“学为目的,教为手段”,鼓励师生互动、生生互动,注重联系生活,让儿童在主动参与活动中养成英语识字学习的好习惯.我国教育家叶圣陶先生曾说过：“什么是教育,简单一句话,就是要养成良好的学习习惯.”BRIM为儿童的识字教学指明了方向,该模式对每一个具体环节都有详细安排,既包括明确的目标又有翔实的做法,既有对教师行为的规定又有对学生行为的指令.识字学习的习惯习得是一个缓慢的过程,学生在快乐参与活动中耳濡目染,习得听、说、读、写技能,培养个性化的阅读习惯、写作习惯等.
2．突显个性化、多元化教学
BRIM遵循儿童身心发展规律,认识到儿童识字学习的差异性,注重识字教学的个性化、多元化,鼓励学生体验全部的教育教学活动,着重培养学生具备全部的智慧力量和人格力量,BRIM是促进英语识字学习的一种新模式,通过设置不同的轮转活动使学生在最真实的情境中施展自身才华,体验参与学习的快感.生生互动活动为儿童提供了展示自我的机会,其中“你来比划我来猜”“配对阅读”“晨会”“寻求三人帮助”等教学活动,增强了识字学习的趣味性,一定程度上打破了“语言的沉寂”,增强了识字的自信心.
3．彰显“合作学习”的特色
“合作学习”作为新课程改革倡导的重要学习方式之一,已为众多专家、学者、教师所推崇.合作学习一般包括同伴合作学习、小组合作学习、集体（全班）合作学习三种方式.BRIM涉及了以上三种合作学习方式,既包括师生互动学习又包括生生互动学习,实现个人自学、小组互学、全班共学三种方式的有机结合.通过信息交流与共享、提供支持与帮助、讨论与争辩、同伴反馈、模仿观察等实现知识共享、强化学习的目的.该模式体现了互动主体的多元性与多层性,彰显了互动过程的交互性与反思性,实现了互动效果的全员性与全面性.通过互动学习,可以激发学生的学习动机,学生通过接受同龄人的帮助,学会换一个角度思考问题、认识情境、发现问题,学会从多角度观察生活、体验生活,进而促进学生的认知、情感、态度、人格以及价值观等方面的全面发展.
4．注重运用现代教学媒体,注重与时俱进
随着时代的进步、信息技术的普及,现代教育教学已离不开先进科学技术的支持,尤其是新时期以来,教学媒体对于教与学活动的影响日益深远.教学媒体既影响着教师教的行为,也改变着学生学的行为.在轮转环节中,计算机辅助识字教学通过文本、图片、音频、视频、动画等形式为学生呈现广泛的资源,这不仅改变了教师以前单调的教学内容呈现方式,而且影响着学生的学习兴趣、学习动机以及学生的知识深度与广度.BRIM注重多种刺激元素的交互作用,有利于激发学生的求知和学习动机,开阔学生的视野,拓宽学生的知识广度,加深对相关学习内容的思考,提高学生获取知识的效率与质量.计算机辅助教学还鼓励学生了解基本的现代信息技术知识,掌握简单的操作方法,借助现代信息技术的媒介,促进学生进行有效的英语识字学习.
一、BRIM的内容与构成
美国作为世界上社区教育发展较早、发展较为成熟的国家,已形成比较完善的社区教育网络.为了引导社区学生参与阅读活动,满足学生的听说需要,提高学生的英语识字能力,国防教育活动部组织英语教学专家基于奥兰治县的轮转教学模式,根据冲特( Troute,L.R)的观点（要求达到有效的语言识字“无跛行”,即阅读、写作、听和说都必须强壮）,增强了历时15分钟的生生互动活动,形成了独具特色的BRIM模式,以服务于以中小学校为主体进行的英语识字学习的活动型社区教育.
BRIM的技术成分是识字学习赖以顺利前行的道路；强有力的师资支持,高水平的阅读刊物,听、说、写的机会均是识字学习取得显著成效必不可少的条件.BRIM历时大约90分钟,主要包括全班教学(20分钟)、（计算机）技术辅助教学（15分钟）、生生互动学习（15分钟）、根据辅助录音磁带独立阅读读物（15分钟）、小组教师指导教学（15分钟）、全班课堂总结（10分钟）等（见图1）.该教学模式灵活性强,它可以适用于不同的学科,也可以适用于不同的时间域.该模式推荐的生师比为16：1.[1]4在具有较大班额的课堂实施该模式时,可以适当增加一个额外的轮转活动.
BRIM将个人自学、小组互学和全班共学三种方式相结合,在具体实践中,通过生生互动、师生互动,学生既可以参与到各种互动活动中,提高合作意识与语言学习能力,也可以独立阅读,增强个人学习的主动性与独立性.实践证明,BRIM遵循国际英语教学和各州教学标准,有助于学生习得英语语言知识、掌握语言学习技能,能帮助学生更大程度地达到国家关于音素意识、语音、阅读流利度、词汇、阅读理解等阅读方面的要求.
三、BRIM的环境创设
教学活动的开展,离不开教学环境的创设.瑞吉欧的学前教育者曾经说过,“环境是教育的重要组成部分,环境应具有教育的内涵,学校没有一处无用的环境”“环境是一个可以支持社会,探索与学习的容器”‘引.“容器”好不好,关键在于细节的把握,合理的教室布局将有利于教学活动的顺利开展.BRIM根据英语识字教学的需要,对教学环境进行规划与布局.
(一)教室的区域布局
BRIM的实施至少需要四个不同的区域,如阅读区、计算机区、小组教师教学区、口语与词汇区等.[1]13每个区域都有特定的名称和特殊的符号标志,学生可以迅速准确地找到具体的学习活动场所.出于需要,教室可以准备一张讲桌.虽然在课堂教学中,教师不会花太多时间坐在讲桌旁,但是一些必要的教参等工具书会放置在那里.讲桌的位置可以不引人注意,或是放置在一旁,也可置于一个角落,但一定要朝向学生.在课堂上,教师应尽量关注到每一位学生,关注他们的安全与需要.教室的布局可以用“交通流”来规划,这样学生就可以在课堂上按顺时针轮转,从“一站”到“另一站”通畅运行.
(二)各学习区域的创设
教学活动是在一定的物理环境中进行的,这个环境在一些重要的方面会限制和规定着学生学习和发展的可能性.环境这个舞台一旦搭建起来,这个舞台上将要演出什么活动就已经被部分地决定了.[4]143学习环境是达成有效学习的重要因素之一,学习环境影响学与教的内容的丰富性,影响学与教的方式的多样性,影响学与教的过程的趣味性.BRIM要求合理规划教室布局,合理布置各个学习区域.
1．教室布局
如果房间空间足够大,教室可设置全班教学区、小组教师教学区、阅读区、计算机辅助教学区、口语与词汇区,这种设置与学生的课桌摆设将是完美的结合.如果房间很小,全班教学区就可以任意设置,学生能够找到座位即可,年龄小的学生也可以坐在地毯上.这种教室布置灵活性强,理想的教室理应摆放圆桌,圆形、马蹄形、模块形的座位编排更有助于学生互动.
2．计算机区的布置
计算机区是计算机辅助教学活动开展的场所.在条件允许的情况下,教室应配置计算机,并将其置于最明显的区域,确保教师可以从教室的不同角度查看显示器来掌握学生的学习行为状况.如果条件不允许,教师必须安排一定的时间把学生带到计算机实验室,让他们参与到以现代信息技术为媒介的教学活动中,开阔视野、拓宽知识面.在这种情况下,教师也可以用一个写作中心代替计算机辅助教学.写作同阅读一样,它不只强调学生的写,它是一个听说的互动,是一个整体性的活动,是学生讨论和创作学习的一部分.学生可以就某一特定的话题展开头脑风暴,共同分享各自的想法.这样学生就可以从起初的茫然与不知所措过渡到理解话题要旨进而不断创新写作.
3．自主阅读区的布置
自主阅读区强调“静”,阅读区应置于学生互动区的背面一角,以使学生免遭噪音的影响,还要考虑椅子的类型、照明设备、座位排列（按组或单独排列）、学生对阅读材料和环境的个人偏好等.[5]76书柜、桌椅的选购与放置必须遵循消防法则,舒适固然重要,但必须始终保证安全第一.此外,语音阅读区的音响设备放置要合理,尽量置于不羁绊学生的地方,并使学生熟悉相关设备的具体使用,掌握必要的操作技巧.关于阅读姿势,学生在阅读时感觉轻松自然就好.阅读区为学生提供的读物要符合儿童的年龄特征且要种类丰富,既包括有声读物又包括无声读物,如音频资料、漫画书、科普读物、童话故事、绘本、诗词歌谣等,让学生选择自己喜欢的读物,也可以推荐自己喜欢的读物,使其在知识的海洋里畅游,在阅读中成长.
4．生生互动区
生生互动一般包括学生个体与个体的互动、个体与群体的互动、群体与群体的互动三种方式.生生互动在BRIM中也是一个重要的轮转部分,加文·里德和香农·格林曾指出：“作为教师,必须考虑到群体动力因素.要么将学习风格相似的学生编人一组使合作过程平稳顺畅,要么将不同风格的学生混合编组实现彼此互补.”语言学习的生生互动必然会涉及口语与词汇的习得与发展,分组互动为学生提供了更多的参与机会,通过充分的群体互动,帮助学生反思自己的学习风格并学会欣赏他人的学习偏好,同时还有助于学生主动性和创造性的发展,有助于构建“社区意识”,增强资源共享观念,促进学生更亲切、更自然地倾听与表达.
5．小组教师教学区
一个小组5-6人为宜,由圆形或马蹄形桌子提供的小组互动教学区是多数教师最认可的方式.教师的位置要合理,最好置于学生中间,这样教师既能够使自己的声音清晰地传达给学生,又能够关注到所有学生的行为,倾听他们的心声,解决他们的疑问.此外,教师需要创设一个学生文件存储区,储存学生的阅读日志、速写作业、音频资料、图形模型以及其他图画作品等.小组内部要准备一个容器用来盛放纸、笔、橡皮、胶带、订书机等文具,以备不时之需.
四、BRIM的教学设计
教学设计作为教学活动开展的最重要环节,需要教师的教学智慧与教育管理经验.BRIM对教师与学生的行为给予了相关规定,并对该教学模式的各具体环节详细阐释以推进教学活动的有效进行.
(一)BRIM教师与学生的角色分工
教学活动的顺利开展离不开教师与学生共同参与.BRIM坚持“教师主导,学生主体”的理念,强调学生的积极主动参与.在该教学实践活动中,师生扮演不同的角色,承担不同的任务.BRIM对教师与学生的具体行为给予了相关规定：
教师的行为：设置语言发展目标、教学（学习）内容目标；组织、策划有趣的活动来吸引学生的兴趣；合理安排教师与学生的行为（教师该如何做,学生该如何做）；将具体的活动和操作性的任务相结合；观察学生的学习行为,解决学生的疑难；经验总结与反思.
学生的行为：明确任务,在小组内互动,讨论完成教师分配的任务；在任务的实施中,学生彼此帮助；在学习活动中,学生彼此分享各自的观点；一起创作、修改书面作业；自我检测与同伴互测发音问题；使用肢体语言或其他可理解的语言,帮助同伴习得英语口语；使用“寻求三人帮助”策略,即在将个人成果提交给教师审核前,必须寻求至少3个同学的帮助.
(二)BRIM教学过程设计
语言的学习是一个复杂的过程,而不是一个单一的行动.因此,培养语言能力的课程必须把学习语言当作一个过程,美国学者雪·安·赫什曾在她的专著中提及,一个尊重语言发展的复杂性且尊重当代大脑研究发现的早期儿童课程应该包含以下四个原则：其一,儿童是通过有意义的体验构建阅读和写作知识的.其二,情感对正规符号系统的发展是至关重要的.符号发展,即阅读直到儿童达到情感发展的合理阶段才成为可能.其三,阅读和写作是发展性的,需要精心规划环境条件.其四,儿童在使用正规系统可以阅读和输出语言之前,必须了解语言的功能和基本概念.[6]47 - 48根据雪·安·赫什语言学习的原则及各个环节的目标和相应要求,设置的BRIM课程教学计划见表1：
BRIM的教学计划包括全班教学、轮转、总结三个环节,每一环节都有其特定的目标与要求.
全班教学是课堂教学活动的开始,主要被安排在课堂最初的前10 - 20分钟内,短则5- 10分钟.全班教学主要以教师为主导,教师回顾前一天的学习情况,介绍当天的学习任务并提出需要注意的相关问题,鼓励学生提出不明白的问题,教师详细解说,以便于学生学习活动的顺利开展.全班教学活动奠定了一天的学习基调,并将有助于建立一个积极、安全的学习环境,还为教师提供了解释每一天轮转活动的机会,通过设置相应的目标以激励学生互助学习,顺利完成任务.
轮转主要包括4部分,一般以计算机辅助教学开始.教师事先在计算机上设置好当天的教学活动,学生可以集体学习,也可以自行调整教学与实践,利用有意义的活动,发展对语言学习者尤为重要的技能.生生互动是促进口语与词汇发展的关键.该部分可以基于某一课题展开讨论,鼓励学生口头交流,每天坚持15 - 20分钟的互动练习,建立学生沟通和口头表达的信心,通过多种多样的课堂互动以达到自由、流利表达的目的.经历一段时间的语言“沉默期”后,真正的沟通与演说将会自然地显现.独立阅读活动的目的在于提高学生和第二语言学习者独立阅读书籍、文本和其他阅读材料的能力,高度的理解能力、认知能力和鉴赏能力.小组教师指导教学旨在通过师生互动,了解学生的基本学习情况,查漏补缺,对小组成员的疑问进行解说,通过个性化的教学以满足不同学生的需要.
正如全班集体教学拉开了BRIM的帷幕,全班课堂总结将是对该活动的总结与评价.全班课堂总结是教学活动必不可少的环节之一,即师生共同对每一次学习活动的开展情况给予相应的总结,分享成功经验,展示个人新观点,回顾旧知识,巩固新知识,增强对新概念的认识与理解,总结经验并反思,发现问题并提出相应的改进意见,促进BRIM惠及所有的教师与学生.
五、BRIM的实践成效
实践证明,BRIM能够为学业成绩不良的学生提供最佳服务以应对学习生活的巨大挑战,持续4年的扫盲运动成果显著,社区教育也获得了长足发展.BRIM实践成效主要表现在学生英语词汇习得、听说读写能力发展、其他各学科学习等方面.
(一)有助于学生词汇习得
BRIM中“巧用单词墙”这一活动在丰富学生词汇量方面发挥了重要作用.单词墙上的单词包括：双语或多语词（尽可能阐释其来源）,高频词,与数学、文学、科学或社会学相关的词,与日常生活相关的词,旧词,特殊词汇,有趣的词组等.[1]12在英语词汇习得过程中,教师有意识地引导学生利用单词墙,频繁的指示必然会增强学生对单词的记忆.通过提供相关线索,组织学生玩猜字游戏,将墙上的内容与学生的日常生活联系起来,这样学生更易于理解词汇,增强识记效果.做语义网,寻找同源词、词根、前缀、后缀；寻找同义词、反义词；寻找具有相同特点的词,如复合词等.通过语义网进行词汇学习,通过联想理解识字,脉络清晰,一目了然.
(二)有助于学生听说读写能力发展
英语识字学习是一个整体过程,必然会涉及听、说、读、写四个方面.BRIM坚持“学为目的,教为手段,生生互动,师生互动”,要求学生在活动的积极参与、体验中习得各方面的能力.15 - 20分钟的“晨会”互动活动开启新的一天,“问候一分享一小组活动一宣誓”,不仅有助于激发学习者的精神风貌,培养学生的文明礼貌行为,发展学习者的学术和社会技能,而且能够为他们提供交流的机会,促进口头表达；“你来比划我来猜”“配对阅读”“独立阅读”等在一定程度上增强了学生合作学习与独立学习意识,促进了学生听力与阅读能力的发展；通过“记笔记或写词汇日志”这一活动,学生在笔记本上记录单词、词组、含义、句式、图式,记录自己关于英语学习的经验与不足,通过班级交流活动,使用记录的内容展开交流,这些词汇被应用的次数越多,学生就会更好地存储记忆并达到正确使用词汇的效果.“寻求三人帮助”策略,主要应用于写作学习中,即在将自己的作文提交给教师批阅之前,寻求三名学生的帮助.该策略鼓励学生仔细编写、认真聆听、礼貌表达、合作探究,是提高写作水平的最佳途径.该方法将大大缩短教师的批阅时间,提高教师的工作效率.同时,也为学生提供了充当“小老师”的机会,学生批阅他人的作文既能给予他人指点与帮助,培养合作型互帮互助意识,又能根据他人的写作分析自己的写作情况,也是对自己写作能力的一种检测,最终实现写作“双赢”目的.
(三)有助于其他各学科知识的学习
BRIM不仅在识字学习领域产生了重大成就,而且该模式也被引鉴到科学、社会学、人类学甚至数学的学习中.教育术语“脚手架”是对BRIM的最好诠释,据其定义,教育“脚手架”为学生的学习提供支持,这些支持可能包括资源、模板、指南、引人注目的任务等,以此来指导学生认知与社会实践.随着学生自主学习能力的发展,他们将这些策略运用于其他各学科知识的学习中,比如数学、外语、音乐等知识的学习.
总之,BRIM不仅为学生提供听一说一读一写的机会,提高英语识字技能,更重要的是让学生体验到英语学习的乐趣,培养合作学习意识,实现资源共享,达到共赢的效果.
六、BRIM启迪和借鉴建议
以生生互动为主的BRIM课堂教学模式,对我国英语识字教学既是机遇又是挑战,我国英语教学可以借鉴BRIM特色,立足实际,创新教学新模式,满足学生学习之所需.
该模式对教师提出了一定要求.教师要具备一定的教学管理策略和教育教学智慧,要灵活运用多种教学策略组织学生的学习活动,明确师生各自的职责.在教育教学中极力培养学生积极的学习态度和自主的学习方式,坚持以学生为中心,让学生真正成为课堂的主人,不仅促使学生习得英语识字学习的技能,提高英语听、说、读、写能力,还致力于使学生逐渐形成批判、质疑、思考、评价、探究、创新等能力,促进学生的全面发展.
明确识字教学目标,完善教学设计,促进学生听、说、读、写能力的全面发展.单词（字）是音．形、义的统一结合体,识字教学要从字的整体出发,既要能读准字音,正确书写字形,还要注重正确解码,恰当运用.识字学习是一个整体过程,听、说、读、写活动的组织不是一个单一的行动,而是四者的相互影响、相互补充.BRIM坚持以听、说、读、写为前提,通过设置不同的活动以促进学生听、说、读、写能力的全面发展.例如促进词汇学习的活动,“巧用单词墙”“我来比划你来猜”、词缀法等；写作学习活动,记笔记或写词汇日志等；阅读学习活动,配对阅读等.通过活动的参与,学生不仅学会了单词的音、形、义,而且通过运用单词造句锻炼了学生的语言表达技能,提高了学生的写作技能.BRIM是促进学生英语识字教学最为有效的途径,我国的英语课堂可以借鉴其中的识字教学活动,坚持以学生为中心,鼓励学生积极参与,使其在亲身体验中学习英语.
合理规划教室布局,精心布置各学习区域.全班集体教学区、小组教师教学区、阅读区、计算机辅助教学区、口语与词汇区是语言学习必不可少的物质环境.我国学校教室布局可以借鉴BRIM教室规划,为学生的语言学习提供必要的硬件设施.
由于我国社区教育还处在不断向前的发展阶段,各方面硬件设施和软件设施还不完备,该模式在我国以中小学校为主体进行的活动型社区教育中以及基础教育英语教学实践中实施,将存在一定的困难.因此,我国在借鉴美国BRIM时,应结合我国具体实际,取其精华,为我所用,促进该教学模式的本土化.
上文总结:此文是一篇大学硕士与教学模式本科教学模式毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料，关于免费教你怎么写教学模式和识字和轮转方面论文范文.
参考文献：
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