论文MOOC环境下信息素养教育课程的SPOC教学模式*，本文是教育课程类有关论文范例跟信息素养和SPOC教学模式和MOOC环境方面专升本毕业论文范文.
范子辉
（辽宁经济职业技术学院图书馆,辽宁沈阳110122）
[摘 要]阐述了MOOC的含义和发展历程,通过分析MOOC存在的争议,引导出其衍生概念SPOC教育模式,结合SPOC的特点,从教学模式、教学内容和师资队伍3个方面探索高等院校信息素养教育的课程设计问题,以期更高效地提高大学生的信息素养.
[关键词]MOOC SPOC 信息素养教育 课程
[分类号]G252
本文系辽宁省教育科学“十二五”规划2015年度课题“MOOC环境下高校图书馆服务模式创新研究”成果之一（课题批准号：JG05DB215）.
MOOC最早出现在2008年,它是区别于传统课堂教学的一种基于互联网的大规模、开放式、在线教学模式.其突破传统教育模式中对时间和空间的限制,以创新教育模式为手段,实现资源共享为宗旨,引起了社会各界的广泛关注.2013年,我国各领域纷纷参与到MOOC建设,MOOC平台以及其衍生的在线学习新模式应运而生,而教育领域更将MOOC理论融入教育教学,开发出顺应互联网时代的在线精品课程.截止2014年5月上线的中国大学MOOC平台就已经汇集了各大名校的200余门在线精品课程.
提高大学生信息素养是信息时代的迫切要求,信息素养教育课程的开设无疑是最有效的手段.虽然很多高等院校开设有信息素养教育课程,包括图书情报学专业课、各专业基础公共课或选修课,教学方式一贯采取传统课堂讲授和上机操作相结合的模式.笔者借鉴国内外SPOC教育模式发展实例,致力探索在MOOC环境下将传统信息素养教育课程和在线教育有机融合教育教学模式,以期有效提高信息素养教育课程的教学效果和教学质量.
1 MOOC与SPOC
1.1 MOOC
MOOC是MassiveOpenOnlineCourse的简写,2008年由加拿大学者DeCormier和BeyanAlexander提出,意为大规模开放式的线上课程.MOOC平台汇集各类课程的视频以及学习材料,并为教师和学习者提供交流渠道,最后通过某种形式的考试进行本课程测评,达到课程指标者获得相应的专业证书.
MOOC作为一种新型的线上教育模式,既不同于传统的课堂教学,又不同于普通的网络课程.MOOC吸引了世界各国高校和教育培训机构,2013年5月,清华大学和北京大学相继提供MOOC资源,无论课程开发者还是注册学习者都呈现明显的国际化特征；MOOC打破时间、空间和容量的限制,提高了优质的教育资源的利用率；MOOC对学习者无条件开放,无关乎国籍、年龄以及是否为本校学生,只要对相关课程感兴趣均可注册,保证教育公平；MOOC为教师和学生提供了交互平台,模拟正式课堂,提高了教育质量；MOOC为学习者提供一个自主学习的环境,较少受外界约束或影响,通过自主建立的学习社区解决学习中遇到的问题.
1.2 SPOC
伴随着MOOC教育模式的兴起,其在改革教育模式中发挥优秀特质的同时,也暴露出潜在的弊端,如高入学率低合格率降低了MOOC资源的利用率；MOOC课程的运营成本高；注册学习者容量不受限,学习者学习能力的不同,导致不能因材施教,影响了教育质量.
SPOC是由MOOC课程弊端所催生的产物.SPOC是SmallPrivateOnlineCourses的简写,意为小规模私人线上课程,由加州大学ArmandoFox于2013年推出.SPOC相对于MOOC提倡小规模、个性化的精品教育路线,将传统课堂线下教育与线上教学有机结合成一种混合教学模式.
2013年,美国加州大学伯克利分校开展了“软件工程”SPOC课程教学,学生以作业形式*课程资料,完成规定的作业.学生可对线上自主学习中遇到的问题带到课堂教学中与教师进行深度互动交流.同年,哈佛大学也对版权法、“国家安全”入门和建筑学假想3门课程进行了MOOC环境下的SPOC改革,分别对学习能力不同的学生群体进行开放选择,要求学生在线上观看视频教学资料,并完成定量作业,参加课堂教学中的主题讨论.
清华大学是我国最早在MOOC环境下进行SPOC教学实践的高等院校,于2013年开设了“云计算与软件工程”SPOC课程,选用MOOC平台Edx上的CS169x的英文原版课程资源.学生要在课堂教学之前自行学习课程视频,并完成相应的作业.课堂教学以翻转课堂的形式,师生交互讨论网络学习中遇到的问题.同年9月,清华大学出版社推出了SPOC平台,即“智学苑”,该平台真正实现了随时随地“在线学习”.除清华大学外,西南交通大学和中国地质大学对此SPOC平台进行了试用.
2 SPOC的特点
SPOC是MOOC的催生概念,是对MOOC的补充.笔者认为,相对于MOOC而言,SPOC具有如下一些特点：
（1）模式自由度.SPOC是在MOOC环境下进行小规模的混合式教学,既SPOC等于MOOC+线下交流.
（2）教育效率.教师在SPOC课堂上投入的时间和精力多于在MOOC上的投入,但由于SPOC的学生数量远低于MOOC的学生数量,所以整体上看效率自然比较低,但是单就教育质量看,教师掌控SPOC课堂相对容易,教学质量也就相对较高.
（3）教师关注.由于SPOC课堂学生数较少,教师介入学习者容易实现.MOOC课堂中,随学习者可自主建立学习社区,但解答效率远不及直接咨询教师.
（4）身份验证.SPOC规模小、线上线下混合式教学的特点能够保证学习者的身份,尤其适合高等院校,能够避免学习者非本人完成课程学习.
（5）一致进度.保证学习者学习课程的进度一致,确保线上线下讨论.
（6）因材施教.SPOC学生容量较小,教师可以真正做到因材施教,根据学生差异进行个性化教育.
（7）选课权.学习者选择SPOC课程之后,选课权基本丧失,,必须按照教师的规定来完成课程.但另一方面,SPOC课程教师会根据课程教学目标有针对性地优选网络课程资源从一定意义上为学习者节省了学习时间和精力.
3 信息素养教育SPOC课程设计
信息素养教育是一个动态发展的学科,随着信息技术的迅猛发展,信息检索课的教学目标从教授检索技巧转向信息管理、应用与创新能力的融合式教育.信息素养教育在高等院校基本上是通过开设信息资源检索课程来完成的,大多数学校将此课程设置为选修课或短期培训课程.然而部分高等院校对信息素养教育的重视不够,图书情报学相关专业师资力量薄弱,导致信息素养教育跟不上信息时代的脚步.而信息资源检索课程实施SPOC模式开展教学,则恰好解决了高等院校信息素养教育开展难、效果差的问题.笔者将从教学模式、教学内容和师资队伍3个方面对信息素养教育SPOC课程进行改革设计.
3.1 教学模式
3.1.1 混合式教学模式——SPOC等于MOOC+线下交流.信息素养教育SPOC课程要求教师在MOOC环境下根据专业培养目标编制本校课程视频或收集网络课程视频,要求学生利用课余时间完成线上学习,并完成相应的学习任务和小节测试,学生可自主创建讨论社区展开师生、生生间的交流.线下交流包括团队、师生面面交流,或者课堂交流.以课堂交流为例,教师要转变传统的主讲40分钟的教学方式,首先通过提问、测试或演示回顾学生线上学习的内容,然后通过小组讨论和独立思考形成总评.以中国大学MOOC平台中武汉大学黄如花教授的信息检索课程为资源,根据授课计划选取相应课程章节视频,以任务的方式布置给学生,要求在课前完成线上学习,并完成平台中的相应章节的测验与作业,在之后的课堂教学中,由教师组织进行小组讨论、上机实践和现场答疑,这一系列流程巧妙地将MOOC线上教学与课堂教学相结合,提高了学生自主学习的能力.相对于传统的40分钟讲授,SPOC教学模式中的自主学习后的独立思考、小组讨论以及教师的答疑将有助于学生对知识的消化吸收.
3.1.2 根据学生异构特点开展分层教育.由于专业、计算机能力及智力等方面的差异,学生入学初始信息素养水平不尽相同,需要SPOC课程开发教师在对线上教学视频进行设计和编排时,应充分考虑学生的专业背景、信息素养水平和信息需求等因素,开展分层教育,提高教学效果.
3.2 教学内容
信息素养教育SPOC课程的教学内容要体现多元化.根据SPOC教学模式特点,从知识点内容和教学方式两个方面对信息素养教育SPOC课程的教学内容进行设计.
3.2.1 知识内容碎片化.SPOC课程教师在编排课程视频时,要将章节知识要点切割成若干短小片断,每一个片断都针对一个特定的问题,方便查找的同时,有利于学生对知识的记忆和理解.每一个片断附有相应的作业和测试,通过自主完成和系统的自动打分,实时检测自己是否掌握知识点.
3.2.2 任务驱动教学.众多高等院校的信息素养教育课程均是以基础讲授为主,配以上机实践为辅.在信息素养教育SPOC课堂中的线下交流环节,可以结合学生线上学习内容,将知识点和技巧设计一项或几项任务,通过个人或小组协作完成任务,学生可以在任务中回顾线上学习内容,教师可以通过任务完成情况检测学生自主学习效果.例如,设置任务“我和竞争对手谁与争锋”,任务要求选择一个行业或领域中具有竞争性的两个个体,通过对两个个体各个方面信息搜集,形成分析报告.通过完成任务,使学生理解信息检索意义,掌握信息检索的技巧.
3.3 师资队伍
SPOC改变了传统的教学模式,推动了教师角色从知识的传授者转变为知识的引导者.SPOC要求教师在信息浪潮中要不断学习并实践信息的获取与利用技巧,更要会使用先进的在线教育技术和方式.在SPOC课程中,教师在其中起到的是一种助教的作用,而不是传统课堂上的以教师为中心的地位.
信息素养教育SPOC课程需要教师对SPOC的内涵和发展有全面的了解,积极参与SPOC课程的开发设计.教师将本课程的知识内容以碎片形式制作成微视频,并配以相关的作业和测试,或者收集网络上优质的影像资料.这一过程要求SPOC课程教师具备能够借助科技手段进行教学设计的能力.
4 结语
随着网络技术的发展,高等院校的信息素养教育也势必转向新型的教育模式.SPOC课堂是在MOOC环境下将新型线上教育模式与课堂教学相结合的产物,它吸收了MOOC开放式、自主式的特点,以及课堂教学易掌控的特点,又克服了MOOC大规模低质量的弊端.大学生信息素养教育引入SPOC教学模式具有重要的现实意义.
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范子辉
男,1966年生.研究生学历,副研究馆员.研究方向：图书馆管理及信息化教育.
综上资料:该文是一篇适合不知如何写信息素养和SPOC教学模式和MOOC环境方面的教育课程专业大学硕士和本科毕业论文以及关于教育课程论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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3、 大数据时代高校图书馆信息素养教育模式的演进和比较 关键词大数据；高职图书馆；信息素养教育；演进摘要文章阐述了大数据时代高校图书馆信息素养教育模式的演进过程,分析了当前大数据环境下高校图书馆信息素养教育三种模式的利弊,并对其进行比较研究,最后提出了大数.
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5、 面向大学生的高校图书馆性信息素养教育模式 关键词高校图书馆；大学生；创新；信息素养；教育模式摘要文章介绍了高校图书馆信息素养教育的内容与要求,分析了高校图书馆面向大学生实施信息素养教育的意义,研究了高校图书馆的创新性信息素养教育模式,指出了高.