论文以综合实践课为载体，促进教学生活化，本文是实践课有关硕士学位毕业论文范文和实践课和为载体和教学类专科开题报告范文.
农村地区的教学设施相对简陋,数学教学过程单调,很难使学生的注意力集中.对此,教师应以综合实践课为载体,促进数学生活化,让学生更大程度地参与到课堂教学中,激发他们学习的积极性与主动性.
一、挖掘生活素材
教师要对教学内容进行全面挖掘,综合考虑学生的年龄特点和生活经验,设计出能激发学生学习兴趣的课堂教学活动.教师要积极和学生进行交流,走进学生的生活,这样才能了解学生的认知水平,使得教学活动顺利开展.此外,教师还要对搜集到的生活素材进行加工,使之与知识点更好地结合起来.
例如,教学“认识简单的立体图形”时,教师如果单纯让学生对学具进行观察的话,学生对立体图形的理解就只会停留在抽象的概念上,而不能将这些认识应用到实践中.对此,教师可以向学生展示鞋盒、肥皂盒、篮球、金字塔等模型让学生通过现实存在的几何物体来增强理解和印象.又如,教学“两位数乘以两位数”时,我让学生调查班级50名学生是去森林公园还是游乐园游玩更划算,平均每个人的门票都少于100元.这样教学,学生能够开心地参与到春游的计划中,也学会了两位数乘以两位数的相关知识.再如,教学“概率和统计”时,教师可以以超市促销的形式来出一道实践题目：某家商场以“买200减20”的方式来进行促销,如果某位顾客购买了7000元的商品,那么最终会有多少优惠呢？这相当于打几折？通过解决这个问题,学生不仅能学会整理和分析数据,还能提升数学应用技能.
二、强化数学思维
解决问题时,不能毫无目的进行分析,而应注重分析过程的逻辑性,增强解决问题的技能.在解决问题的时候要学会从不同的角度去进行思考,敢于打破传统的解题思路,避免思维定式.为了让学生提升数学思维能力,需要让学生学会利用数字和符号来解决问题.这样能够让问题变得简单,让学生在观察、猜想以及证明过程中解决问题.
例如,教学“加法交换律”时,教师可以组织学生开展“购买”的实践活动,让学生利用自制的纸币来购买从长沙到北京的.去时先买长沙到武汉的票,花费165元,然后购买从武汉到北京的,花费是520元,总共花了165+520等于６８５（元）；返回时,从北京到武汉花费520元,从武汉到长沙花费165元,总共花费165+520等于685（元）.经过这样的实践过程,学生对加法交换律的印象就会更为深刻,通过类比的方式就能够让学生掌握这部分的内容.又如,教学“估算”时,教师可以让学生估算自己每天从家到学校的过程中花费的时间；如果自己想去春游,根据去的地方的远近来估算整个过程的大概费用.学生通过这些实际的案例能够积累更多的数学知识,从而体会到数学的价值.
三、提升创新精神
教师要让学生学会主动从生活中捕捉数学知识,在遇到问题的时候能够多问几个为什么.教师还要引导学生对生活中的一些现象进行观察,想一想这些现象产生的原因是什么.有了这样的思考,学生就会主动去寻找答案,而不是完全依靠教师指挥,成为一个学习的探索者,而不是一个单纯的追随者.
例如,教学“圆”时,为了让学生主动去探究有关“圆”的知识,教师可以向学生提出一系列与圆有关的问题,比如“为什么要将车轮做成圆的？碗为什么要做成圆形的？许多房屋顶为什么也做成圆形的？做成圆形难道仅仅是为了好看吗？”通过活中这些与圆相关的常见现象,从圆的周长、面积等角度进行分析,使学生学会从数学的角度来看待生活中的常见问题,养成主动探究的好习惯.又如,教学“比”时,教师可以给出这些具有引导性的问题：“熬粥时,水和米的比例是多少？如果煮饭,水和米的比例又是多少？为什么要通过这样的比例来做饭？”当学生对这些问题产生疑惑时,教师可让学生回家询问父母.这种带着疑惑去询问的探究不仅是促进学生掌握知识的有效手段,也是激发学生自主学习的有效方式.
综上所述,生活化的实践课程对小学生有很强的吸引力和引导性.在这样的课堂环境下,学生非常愿意思考问题,这便能促进学生思维能力的提升.
（责编 吴美玲）
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参考文献：
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