论文基于学习合同提高高职生英语自主学习意识，本文是关于自主学习方面专科毕业论文范文和高职生和自主学习和合同有关论文范文素材.
摘 要本文基于心理学上的“承诺一致原则”,利用学习合同提高高职生英语自主学习意识.通过研究发现,学习合同的签订能促进自主学习能力处于中上的学生的自主学习意识,但对于自主学习能力薄弱的学生影响甚微.
关键词学习合同高职生英语自主学习
A Study on Improving Higher Vocational Students´ Con原sciousness of English Autonomous Learning Based on theLearning Contract // Wei Shuxian
Abstract Based on the principle of "commitment cohesion" inpsychology, this paper uses the learning contract to improve thestudents´ self-learning consciousness. Through the study, it iound that the signing of the learning contract can promote theself-learning consciousness of the students with high autonomouslearning ability, but it has little effect on the students who areweak in self-learning ability.
Key words learning contract;higher vocational students;Englishautonomous learning
1 引言
成功的英语学习不仅取决于课堂内教学,更取决于学生课堂外的学习,不仅取决于教师教授,更取决于学生自学.高职生的学习惰性一直以来被人诟病：学生基础薄弱,学习习惯欠佳,学习目的不明确,学习主动性不高,学习氛围不浓厚等等.学生英语自主学习能力是学生有效学习英语的保证,是课堂教学的延续和扩展.培养学生英语自主学习能力不仅能对课堂教学起到辅助作用,而且能促进高职院校学风建设.本课题负责人认为合理利用外部的强制力量将有助于提高高职生英语自主学习能力.受心理学“认知协调理论”的启发,并参考了营销大师罗伯特西奥迪尼提出的“承诺与一致”原则,课题负责人拟设计出“学习合同”来促使高职生践行自主学习的承诺.
English autonomous learning ability（英语自主学习能力）是指以学生为主体,学生根据自己的学习能力和学习目标,在学习过程中积极主动及自觉地学习英语的过程.英语自主学习能力的研究近年来一直是研究热点, 广大研究者本着“授人以鱼,不如授人以渔”的思想, 全方位多角度思索如何培养和提升学生英语自主学习能力.本课题负责人在万方数据库输入“英语自主学习能力”出现了12,549篇论文,而输入”高职英语自主学习能力”则出现了721 篇论文.对学生英语自主学习能力的研究可以说是汗牛充栋,再输入”学习合同”则检索结果是0 篇.目前研究主要集中在大学生的英语自主学习能力,而对高职生的自主学习能力的研究相对较少.高职生相对于本科生来说自主学习能力更欠缺,其自主学习能力的培养更有待学者们去挖掘.目前的研究主要从以下几个层面对学习者的英语自主学习能力的培养和提升进行了探讨,主要采用的是理论与实证相结合的研究方法.阎红调研了高职生的自主学习能力,认为应给予高职生时间和空间进行自主学习,且教师应该教授相关的自主学习策略；操亦娈根据学生课堂上的表现提出了相应的自主学习能力,进行了实证研究；王艳萍调研了高职生学习公共英语存在的问题,并根据这些问题提出了相应的培养学生自主学习能力的策略；王宾香提出了大班环境下学生的自主学习建议；吉少丽研究了三所高职院校的学生,得出了学生的英语学习自主性能力不高的结论.纵观目前高职生英语自主学习能力的培养研究无论是深度还是广度都有待于挖掘.得益于前人的研究成果,本课题将深度倚赖心理学上的研究成果,以期能提高高职生的英语自主学习能力.
2 理论基础
本课题主要是基于心理学研究成果“认知不协调理论”（Cognitive Dissonance Theory）,“认知不协调理论”由费斯汀格于1957 年提出.他认为,人们为了自己内心平静与和谐,常于认识中去寻求一致性,但是不协调作为认知关系中的一种,必然导致心理上的不和谐.而心理上的不和谐对于个人构造自己内心世界是有影响和效力的,所以常常推动人们去重新建构自己的认知,去根除一切搅扰.在上述思想指导下,他进而提出了有关认知不协调的基本假设：作为心理上的不适,不协调的存在将推动人们去努力减少不协调,并达到协调一致的目的；“认知不协调理论”研究主要关注人如何调整自身认知或行为来消除“不协调”.在解决不协调的方面费斯汀格提出了解决途径：改变行为,使对行为的认知符合态度的认知.
高职学生由于多年来积累下来的学习陋习,大多数学生的学习习惯尚处于不自觉阶段,需要外部的强制力量[8].只有极少数学生养成了较自觉的学习习惯,不需要外部的监督.针对高职学生的学习特点,合理利用外部的强制力量将有助于培养其自主学习能力.营销大师罗伯特西奥迪尼根据“认知不协调理论”提出了“承诺与一致”原则.他认为:人人都有言行一致的愿望.他用实证研究的方法证实了人们为了践行承诺,会尽最大努力使其言行一致.进而他提出了“我们下意识的一致性倾向根本就是一座金矿”.学习合同正是基于以上心理学上的研究成果.“只有学习者对自己的学习负责时,他们才向自主性迈出第一步.”
3 实施方案
笔者对商务英语专业的16 级新生进行了一学期的跟踪实验.前期随机抽取一个班作为实验班,另一个班自然班进行对比研究.实验班学生在开学时签订学习合同,另一个班作为自然班.在一个学期过程中不定期跟学生进行座谈,并在期末时进行了匿名问卷调查.
4 研究结果
本课题研究的假设是：通过签订自主学习合同,能促进高职生的自主学习意识.但经过一个学期的实验,发现了以下数据.16 级商务英语专业的学生开设的英语课主要是综合英语.所以本论文研究的数据主要借助于这门课程和、四级通过率的数据.
根据问卷调查及访谈资料,发现了学习合同对对学生自主学习的意识的培养可分为三部分：对于自主学习能力弱的学生,该自主学习合同并没有实质性起到推进其自主学习的效果；但对于自主学习能力处于中上的学生,学习合同的签订有效地起到了促使其学习的效果.且经过一个学期的实验,发现实验班和自然班在期末成绩、通过率等方面的差异.
虽然总平均分实验班低于自然班,但实验班高分人数偏多.期末进行了自主学习问卷调查,共发放了49 份自主学习意识测评表,要求学生以匿名的形式如实填写内容.共收回了45 份有效问卷.其中,有24位同学认为自主学习合同形式对自己的学习有促进作用,无形中在鞭策和约束自己.且该24 位同学能按照合同内容进行自主学习.但有21位同学认为这合同形式并没有对自己的自主学习起到促进作用.有一个值得关注的现象是几乎所有的同学都能依赖网络资源及同学和老师的帮助解决其学习中的问题.
通过一个学期的自主学习实验,学生普遍反映出的影响其自主学习的因素主要有：学校课程安排太紧,学生自由支配时间偏少.宿舍网络慢,无法观看英文原版影片.而由于图书馆位于新校区,也影响了部分同学利用图书馆进行自主学习的意愿.
此次合同执行过程中的一大影响因素是：受限于实验班班级没有固定的教室场所,合同无地方可以陈列,无法起到时刻提醒学生的作用.有部分学生在刚签合同时能够很好地按照合同执行,但随着时间的推移淡忘了合同内容.
5 结论
自主学习合同在一定程度上能促进学生的自主学习积极性,并对其学习起到指引作用.
自主学习合同针对不同程度的自主学习能力的学生影响是不同的,对于自主学习能力处于中上的学生来说,签订自主学习合同能使其更自觉地去学习.但对于自主学习能力弱的学生来说,签不签合同对其影响甚微.在今后的研究中可以分三步走：依靠具有自主学习能力强的同学,团结自主学习能力一般的同学,争取自主学习能力弱的学生.在自主学习过程中,自主学习场所的便利也是一个重要的考量.结合本校的实际情况,在老校区开辟自主学习教室也能使更多的学生参加到学习中来.另外一个值得关注的现象是：自主学习能力弱的学生更倾向于将原因归结于客观的环境因素.而自主学习能力强的同学更倾向于提出能够提升自主学习能力的建设性建议.
编辑李前锋
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参考文献：
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