论文立足儿童，让语文课堂更有味，该文是语文课堂类有关专升本论文范文和有味和语文课堂和儿童方面专升本论文范文.
［摘 要］阅读教学应立足于儿童,从儿童的角度解读教材、挖掘教材,发挥学生的主动性,体现学生的主体地位.在课堂上,要引导学生体会词语的温度,感悟句子的精彩,思考文本的写作方法,使学生沉入文本的内核,理解文本的思想情感,获得语用能力的提升.
［关键词］阅读教学；儿童；品词；文本
在语文教学中,教师要站在学生的角度研究文本,审视教材,想想哪些点最能激活学生的思维,哪些内容最能训练学生的能力,使学生学习兴趣得到激发,学习能力得到提升.苏教版语文教材的选文文质兼美,是学生学习的极好范例.在教学中,教师既要引导学生深入文本,沉浸其中,提高他们的阅读分析能力；又要带领学生走出文本,掌握学习语文的方法.语文教师应该追求有语文味的课堂,让儿童体验语文学习的快乐与幸福.
一、品——词之温度
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体,是人类文化的重要组成部分.”因此,在课堂教学中,应抓住语言文字进行细细斟酌与品味,让学生走进文字的背后,体会词语的温度.教学中,要引领学生结合上下文理解字词,联系生活实际理解句子,深入领会语言文字的丰富内涵,感受祖国语言文字的无穷魅力.
苏教版教材选编了不少的古诗词.这些古诗词蕴含深厚的文化底蕴,值得引领学生细细咀嚼.如,王安石的《元日》这首诗,是他做宰相推行新法时写的,寄托着作者执政变法、除旧布新、强国富民的抱负和乐观自信的情感.诗中处处洋溢着“暖”的感觉.因此,在教学时,我抓住“暖”字生发开去,让学生讨论：“这‘暖意’从何处而来？”学生根据诗意纷纷回答.有的说：“我觉得这份‘暖意’从放鞭炮的热闹中来.”……接着,我进一步追问：“从这首《元日》中,谁感受到了‘暖’？”通过小组讨论,学生对文字的理解和感悟更深刻了.有的学生说：“我们自己读着感觉到了暖,这是文字传递的能量,这是汉语言文字的独特魅力.”有的学生说：“我认为作者王安石的心中也是暖暖的.”这时,我相机补充资料：“王安石的志向是推行新政,让百姓的日子过得更好.当时身为宰相的王安石对未来充满信心.这首诗的字里行间洋溢着王安石踌躇满志的情绪.”这样,使学生品读出作者的快乐和心系天下的情怀.读诗文就要这样咬文嚼字,不仅要读懂字词和诗句,还要读懂作者.如果能够联系自己的生活实际,再去读一读就会有更大的收获.
教学时,抓住一两个关键字词钻研咀嚼,能牵着学生的思维走向文本的深处,使学生明白作者的用意,体会字词表情达意的效果,习得阅读的方法,从而提高他们品读感悟、分析理解的能力.
二、悟——句之精彩
句子是组成文章的重要单位.一个关键句子往往是解开文本的.教学时,教师要引导学生抓住关键句子,结合具体的语境,联系上下文体会,揣摩句子的含义以及它在文中的作用,从而使学生浸入文本中,感悟人物形象,体会课文所传达的思想感情.抓住关键句引导学生探究,能引起学生心中的疑问,促进学生思考；可以活跃课堂气氛,锻炼学生的思维能力.因此,教师应根据文中关键句,设计能够引发学生探究全文的有价值的问题,使教学循序渐进地走向深处、走向实处.
在教学苏教版三年级的《军神》这一课,为了激起学生思维的浪花,使他们学习更有效,我引领学生浏览课文,找出沃克医生称赞刘伯承的句子.学生很快找到文中重点句：“了不起！你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板！你是一位军神！”抓住了这个重点句,也就抓住了这篇课文的“魂”.首先,我引导学生从标点符号体会句子：“这段话有几个叹号？沃克医生是带着怎样的感情在说这句话的？”学生读一读,想一想,回答道：“激动、赞美、惊讶、敬佩.”然后,我让学生带着自己的体会再读一遍课文.紧接着,围绕这个重点句,我提出问题：“为什么沃克医生称刘伯承为军神呢？请同学们深入课文的字里行间,边读边思考：哪些地方体现刘伯承是‘一个真正的男子汉,一块会说话的钢板,一位军神’呢.”学生自读课文,并小组讨论交流.这样,以问题统领全文,抓住了文章的脉络和重点.本课的结构清晰地分为术前、术中、术后三个环节.教学“术中”这部分,我引导学生品读这一句：“年轻人一声不吭,双手紧紧抓住身下的白床单,手背青筋暴起,汗如雨下.他越来越使劲,崭新的白床单居然被抓破了.”要求学生想象画面,说一说自己的感受.我相机运用多媒体展示刘伯承做手术的视频.从学生惊讶的表情中,我看出了他们对人物的深刻认识.通过文字与画面的融合、情感的渗透,学生已经深深地体会到了刘伯承的坚定意志.教学“术后”这部分时,我抓住刘伯承数刀数这一细节,引导学生体会剧痛之下刘伯承坚韧不拔的优秀品质.通过对重点句的品读感悟,学生走进了人物的内心世界,感受到人物优秀的品质.
教师站在儿童的角度解读课文,引导学生联系生活、融合画面理解文本,使他们体会人物的精神品质,感受到语言表达的魅力.
三、思——文之章法
语文新课标指出：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础.这里可以看出,学习语文要注重读写结合,注重工具性与人文性的统一.只有学以致用,语文学科才是完整而有意义的.学语文的目标要明确些,用语文的指向要开阔些.用语文包含字词的理解及运用,即在不同的语言环境中要会用；包含语句的运用,即积累精彩之处,体会语句表达的妙处,能模仿例句或写句或造句；包含文章的构段方式以及修辞手法,体会文章的写法,明了作者的写作意图,从文悟道,习得方法.
如,苏教版的《莫高窟》一文,是一篇说明文,生动地向我们描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁画、藏经洞,段落层次清晰明了,把举世闻名的莫高窟形象地展现在读者面前.教学时,我关注文本,聚焦表达,引导学生会学、学会、会用.在引导学生自主学习彩塑、壁画这两节时,要求学生仔细读文,想一想：“作者怎样把彩塑、壁画写得惟妙惟肖的？这两节在写法上有什么相同之处？”在充分自读后,学生小组交流,小组长总结展示学习成果：“这两节都是先总写后分写.作者先总体介绍,接着特写一种或一类,最后进行总写.同时,作者使用了大量的四字词语,让文章更生动.”从这一情况来看,学生掌握了阅读文章的技巧,能自己总结文章结构的特点及写作方法,这就是会学习.在具体指导阅读时,我有意识地渗透总写—分写—总写的写作方法,围绕中心句展开,注重点面结合.为了让学生更好地运用总—分—总的结构,我引导学生结合徐州的历史文化,仿照“彩塑”的写法写一写徐州的汉兵马俑.有的学生概括汉兵马俑的特点时用“娇小玲珑”“精巧美丽”,分写了官吏俑、弓手佣、马佣,特写了盔甲俑,条理清楚.学习了“壁画”后,学生总结出过渡句的妙处,体会到“有……有……有……还有……”的句式写出了壁画内容的丰富多彩,读出了重点描写“飞天”时排比的精当,感受到壁画的灿烂辉煌.然后,我引导学生仿照此段写一写徐州的汉画像石馆.我抓住良好的写作契机,为学生搭建练笔的平台,站在儿童的角度考虑,让他们写身边的特色文化.这样,不仅学以致用,还让徐州的历史文化更深刻地印在学生的心中,使他们涌起自豪之感.
阅读教学,应站在儿童立场教出语文味,从字词句段着手,通过多种形式的朗读,使学生细品词语的温度,感受语言文字的暖意.同时,要引导学生领悟句子的精彩,与文中人物一起快乐,从而真正做到学语文、用语文、爱语文.
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参考文献：
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