论文案例驱动的点线面相结合的教学方法实践，该文是关于教学方法相关专科毕业论文范文跟面相和教学方法实践和驱动方面论文写作资料范文.
摘 要：以案例作为驱动,以计算思维为导向,分析教学内容改革过程,通过梳理知识要点、厘清知识脉络（线）和创设应用场景（面）,探讨Ja程序设计的全新教学方法,让学生懂得学习,热爱学习,善于学习,并具体阐述教学组织方式,最后提出方案的综合评价.
关键词：案例驱动；教学改革；点线面结合
0引言
Ja面向对象程序设计课程支撑着Android移动开发和企业级JaEE开发,在软件开发中起着非常重要的作用,其教学质量的好坏直接影响相关软件产品的研制和发布.对此,相关领域专家和学者教授高度重视,进行了广泛地研究和改革,也取得了一些成果[1-4],但是仍然存在一些问题.
（1）教师知识教学重于实践教学.学分设置3+1,课时设置48+16.其中,3个理论课学分占48学时,1个实践课学分占16学时,学分设计的不平衡性导致教学重知识、轻实践,多数教师集中精力于Ja语法规则和语义,把程序设计课程无形成程序语言课,使得学生学习精力发生偏移,最终无法达成培养程序设计能力的目标.
（2）学生被动学习为主,主动学习不足.教学实践中大多采用"灌输法",即教师不停地讲授知识和整理知识,学生被动地学习知识和积累知识；学生很少有机会发现知识和体验知识,更谈不上创造知识.学生一直处于被动学习状态中,容易失去学习活动的参与感,也体会不到学习的乐趣,难以激发和保持学习兴趣.
（3）教学注重传道解惑,忽视思维训练培养.程序设计是一个创作的过程,核心是用创造性劳动即计算思维[5]解决实际问题,而不是停留在计算机语言的具体语法规则学习,因此,计算思维重于语法细节.在教学实践中,往往忽视对学生计算思维的培养和训练,导致学生思路狭窄,缺乏学习的兴趣和动力,即使完成了课程学习,也不知道如何用程序设计方法解决工程实际问题.
（4）重知识、轻实践,让学生失去技能；重灌输、轻引导,让学生失去兴趣；重语法、轻思维,让学生失去活力.教学过程中的诸多问题,使得教学目标难以达成.
1案例驱动的教学
案例驱动是以典型案例为切入点,提出问题、分析问题并解决问题,以问题为基础,以学生为主体,以教师为主导,让学生主动参与课堂,激发或保持学习兴趣,实现举一反三、融会贯通以及理论和应用相结合.在案例驱动的教学中,案例的选择和设计是关键一环,应按照"分级递进、逐层提高、综合应用"的原则设计案例,组织教学.案例又分为课堂演示案例、实验实践案例和综合实训案例3类,对应理论学习、模仿实践和综合应用3个阶段.
1.1课堂演示案例
课堂演示案例由教师结合理论知识点精心设计,利用演示案例的直观性平滑学习曲线,在解释案例的过程中明晰相关知识,激发学生的学习热情；在实现案例的过程中,让学生体会知识的具体应用,感受学习的乐趣.例如,数据类型对学生来说是一个比较抽象的概念,如果直接解释,学生很难理解.为此,可设计案例猜"110"的含义,见表1.自然世界中,人通过感知语境很容易就识别"110"的语义；相应地,计算机是一个符号系统,要识别相关符号的语义,也需要语境.Ja中,数据类型就是一种语境,依据数据类型,计算机就能高效地识别数据的语言环境和所能进行的操作,如PhoneNumber,它是引用类型,代表电话号码；String类型是字符串,由字母、数字等符号组成,可以命名标识门牌；int是整数,属于数的范畴,可以进行加、减、乘、除等运算.将数据类型关联上语言环境,学生就容易理解.
在讲解if语句的时候,我们设计了学生都很熟悉的交通信号灯案例,见表2.用字符串变量signal表示信号灯,值RED、YELLOW和GREEN表示信号灯状态,根据信号灯的不同状态决定驾车状态.
在讲解类与对象基本概念时,我们设计了教师上课案例,见表3.class表示角色,也就是类,描述角色规范.教师上课简化成3种角色,分别为教师、学生和课程.对于教学过程而言,这3种角色是必不可少的,并且不需要具体到某某教师、某某学生和某某课程,而在一次具体的教学实践中,一定是某某老师给一批学生上具体的某一门课程,如潘登老师给计算机专业的学生小丽、小王、小张等上Ja程序设计课程.教师、学生和课程都是具体的,实实在在的,有具体的名称.这些具体的教师、学生和课程就是对象（object）,都符合角色规范,如潘登老师有姓名、专业和施教能力.类和对象就是一般和特殊的关系,或者说是抽象和具体的关系.类是对一类事物的抽象描述,包括静态特征和动态行为,没有具体值；对象是类的具体表现,有确定的特征值和具体的行为表现.
课堂演示案例均源自生活,通过精心设计,将学生的学习活动置于具有实际意义的问题情境中,让学生感知问题之所在,学习Ja语言实现之道,充分参与教学过程,激发学习热情,培养学习兴趣.
1.2实验实践案例
与演示案例注重知识学习和兴趣培养不同,实验和实践案例教学主要是巩固基本知识和提升基本技能,通过自主实验实践,充分调动学生的学习积极性和主动性,使其释放学习热情.实验实践案例分为验证性案例和设计性案例两类.其中,验证性案例提供实验步骤,要求每位学生独立完成,体会语言语法,感悟工程实践；设计性案例提供基本思路,要求学生根据实验需求,自行设计实验方案,自主开展实验过程,以培养分析设计能力,练就编码调试技能.一些经典的案例见表4.
实验实践是提升学生知识与能力的途径,也是理论走向应用的衔接点,因此,有必要对所学知识和所练技能分类汇总,以便系统化、体系化.为此,在实验实践任务完成以后,学生需按给定模版撰写实验实践报告,回顾实验过程,重温实践经验教训,提炼实验结果,总结心得体会,在满满的收获中,体验实验实践乐趣,以保持良好的学习状态投入到新的学习中.实验实践报告模版见表5.
实验实践案例教学兼顾学生参与课堂和锻炼技能.学生在不断的实验实践中,巩固积累技能；在自主学习过程中,发现新的问题,触发新的驱动,学习过程得以持续.
1.3综合实训案例
优秀的软件是优秀团队相互协作的结果,因此,在Ja语言的教学过程,培养学生的团队协作能力和创新思维能力是非常有必要的.经过课堂教学和实践教学过程,学生普遍掌握了基本知识和基本技能,就到了综合实训的阶段.本阶段采用分而治之的方法,将一个完整的项目分解简化成若干个子项目,由小组分工协作,完成各个子项目后,再系统集成,进而完成整个项目的开发工作.以选课系统为例说明本阶段的分组综合实训教学活动,选课系统分为前端系统和后端系统,如图1所示,其中,前端分解简化成4个模块,包括登录模块、选课模块、排课模块和帮助模块；后端主要为系统的管理部分,包括学生管理、教师管理、课程管理、选课管理、成绩管理模块.
学生以小组为单位,每组2~3人,按照软件工程开发流程和设计原则,首先完成子模块的设计与实现,然后各小组相互协调配合,迭代改进,完成整体项目的开发.子项目内部需要协作并进,子项目的集成需要相互配合,这对学生的团队协作能力、项目实践能力和创新思维能力培养非常有好处.
综合实训属于知识综合应用阶段,要求充分发挥主观能动性和创造性思维.通过实训,有助于提高实践动手能力、团队协作能力、综合运用知识能力和创新思维能力.
2点线面相结合的教学内容组织方式
课堂教学和实践教学是工程类学科教育教学的基本形式,知识学习和能力培养是教育教学的基本内涵.案例驱动的教学方法能有效提高学生参与课堂的积极性,提升学生的实践能力,培养学生的创新思维,因此如何以案例的形式组织教学内容值得研究.
2.1Ja教学中的点
成功的课堂应该富含知识点,有的是重点,有的是难点.通过课堂教学,学生掌握重点、突破难点和消除疑点是达成教学目标的关键.
教学重点集中体现学科思想和学科特色,是最核心的教学内容.Ja程序设计课程一般包含数据类型、基本流程控制、类和对象、继承、多态等基础部分,以及GUI、输入输出流、异常处理、泛型和集合类、线程、网络通信等API应用部分,其中,面向对象的基础知识和API的基本应用是两个重点.教学难点是学生不易理解或不易掌握的知识和技能,如面向对象的多态特性、Ja的泛型和反射.教学疑点是教学过程中产生的让人困惑的问题,可能来自学生,也可能出自教师,如匿名内部类访问外部类的局部变量、当前对象的传递等."学起于思,思源于疑".疑点能促进思考,思考有助于深化对教学内容的理解.设计案例时,重点知识应多重设计,体现为相同的知识点高频度地出现在不同案例中,如演示案例、实践案例、实训案例等；将难点知识拆分设计,把知识拆分成最小的可理解单位,分层分级设计案例；对于疑点知识,可以搭建应用场景,设计成演示案例,便于理解.
案例设计的前提是厘清课程知识点,界定好重点、难点和疑点.因为重点具有客观性,难点和疑点因人而异,具有很强的主观性和随机性,所以在教学的过程中,需要重新组织装配知识点,构建符合学生实际情况的教学案例,开展教学过程.
2.2Ja教学中的线
教学内容中的知识点不是彼此孤立的,它们之间存在一定的内在逻辑,因此,用案例呈现知识时,需要体现这种逻辑内涵,以帮助学生厘清知识脉络,即教学主线,建立课程知识体系.
根据知识点固有特征及其在Ja课程中的作用,建立知识点图,标记重点知识和难点知识,梳理知识点之间的依赖关系,形成知识导图,如由数据类型到变量再到类,由基本数据类型到类类型再到抽象数据类型等；基于知识导图,搭建知识关联结构,形成知识单元,按知识单元设计案例并以实验实践案例为主.
2.3Ja教学中的面
教学过程中的面是超越课程知识点和线的内容,是教学过程的更高层次,属于思维方式和能力培养的范畴.
Ja教学中面的核心是思维方式,表现为解决复杂工程问题的能力.当面对具体工程项目时,如何利用Ja技术分析并解决问题,就是一个计算思维的问题,最终表现为综合应用能力.缺失计算思维能力培养的教学,往往会导致学生思维狭窄,学习动力不足,学习热情难以保持,学习过程经常性迷茫,因此,在Ja程序设计课程的教学中,计算思维的训练是非常重要的.综合实训就是体现计算思维培养的重要环节,在某种应用场景下,通过项目实训,驱动学生运用所学知识分析问题,运用已有技能解决问题,并在解决问题的过程中,学习新的知识,掌握新的技能,形成有效的计算思维潜意识,从而提升综合应用能力,因此,综合实训案例必须考虑强化对计算思维能力培养的设计,实训项目不在于大小,而在于用来解决问题的知识和技能的有效、有序布局.
相对于点和线,面的内容是知识和技能的再造,是物化为人的思维过程,是真正体现教学本质的部分,实现了对学生知识、能力和价值观的融合.
3综合评价方案
Ja程序设计课程注重知识学习和实践能力培养,因此仅仅对认知水平进行考核是不够的,必须同时兼顾对技能水平的考核.在评定成绩时,采用4个因素综合评分：①期中阶段性理论考试,考查基础性知识,占20%；②期末闭卷考试,考查基本概念、基本原理和基本知识,着重考查综合性知识,占30%；③实验实践,考核重点知识单元,主要考查实践过程和实践报告质量,包括6次必做实验,每次5分,共占30%；④实训,即课程大作业,是一个小型但完整的应用系统开发,以项目为载体,主要考核计算思维以及知识的综合运用能力,占20%.评价过程应贯穿教学过程的始终,并建立反馈机制,及时调整教学内容和教学进度,确保教学活动的高效开展.
4结语
针对不同学科和不同学生,应该采用不同的教学方法.以案例驱动的点、线、面相结合的教学方法,在Ja程序设计课程实践中,取得了较好的效果,特别是在提升学生的动手能力方面效果显著.
基金项目：浙江师范大学校级教改重点项目"工程教育认证背景下Ja课程教学改革实践"（浙师教字[2018]7号）.
第一作者简介：潘竹生,男,副教授,研究方向为网络可靠性分析和教学论,Pan@zjnu.cn.
参考文献：
[1]金莹,陶烨.计算机应用与计算思维关系探究[J].计算机教育,2014(21):72-74.
[2]牟琴,谭良,周雄峻.基于计算思维的任务驱动式教学模式的研究[J].现代教育技术,2011(6):44-49.
[3]姚天昉.在程序设计课程中引入"计算思维"的实践[J].中国大学教学,2012(2):61-62.
[4]葛欣,席景科,李政伟,等.基于计算思维的程序设计课程教学体系的探讨[J].信息系统工程,2015(1):159-160.
[5]史晓楠,秦昳.融入计算思维能力培养的Ja程序设计课程教学实践[J].软件导刊,2017(2):72-74.
（编辑：宋文婷）
上文结束语,该文是一篇关于面相和教学方法实践和驱动方面的教学方法论文题目、论文提纲、教学方法论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
参考文献：
1、 建立项目贯穿、任务驱动、多元考核的管理信息系统课程实践改革 一、管理信息系统课程实践存在问题一是实践时间短,实践内容零散 实践学时安排较少,只对系统开发过程的重要内容进行实践；各个实践内容之间的联系不够紧密 二是实践方式简单,区分度低 教师事先编制实践指导书,.
2、 基于数值分析和热点工程案例的材料力学探究式教学方法 【摘 要】为了缓解材料力学某些关键知识点难以理解的窘境,实现教学知识传授和能力培养的双重目标,提出了基于数值分析和工程案例的材料力学探究式教学方法,并展示了整个完整的实施过程 通过数值试验将抽象的力.
3、 自主导航船案例在《控制理论基础》课程教学中的应用 摘要为降低控制理论基础课程中所涉及的模型、性能分析、稳定性……概念的抽象性,借助所研发的BDS自主导航投饵船控制系统软硬件,将授课中的知识点和投饵船控制系统的相应模块进行对应,有效减少了课程学习过程中.
4、 企业价值评估课程案例教学方法优化 中图分类号G642 文献标识码A DOI10 16871j cnki kjwhc 2018 06 037摘要案例教学是经济管理类课程常用的教学方法,企业价值评估是资产评估专硕的核心课程,采用案例教学时.
5、 信息技术课堂分层任务驱动教学模式实践和以字符串函数教学过程为例 一、分层任务驱动教学模式概述任务驱动教学法是一种基于建构主义教学理论的教学方法,是建构主义理论在教育教学中的具体应用 它强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的真实的任务情境中,通过多种手段.