论文语言认同视域下新生代农民工的母语教育，该文是关于农民工相关在职毕业论文范文与语言认同视域和母语和母语教育有关毕业论文题目范文.
［摘 要］ 2014年后,掣肘新生代农民工市民化的二元户籍制度成为历史,但其依然面临身份认同的难题.语言是身份认同的重要构建要素, 母语能力则是语言认同的基础,因此加强新生代农民工的母语教育能在经济、社会和心理三个层面促进其市民化.根据新生代农民工的特点,其母语教育实施途径主要包括两个层面：一是母语教学层面的教学形式灵活化、教学内容生活化、教学手段多元化和教师言语榜样化；二是在母语教育政策层面应明确农民工培训体系中母语教育的应然地位,与母语相关的培训与考证宜在政策和经费上向农民工倾斜,农村母语教师培训体系应注重口语交际、写作和阅读培训并重,促进农村母语教育的均衡发展.
［关键词］ 新生代农民工；语言认同；母语能力；母语教育；市民化
［作者简介］ 米幼萍,长沙师范学院初等教育学院教授,研究方向：语文教育、修辞学、语用学（长沙 410000）
随着社会经济飞速发展,加之高校扩招后就业形式严峻,使得许多80后、90后农家子弟过早结束学业,匆匆踏上了进城务工的道路,他们便是新生代农民工.2010年一号文件中明确提出“新生代农民工”这一概念,指的是生于20世纪80年代以后,在异地以非农就业为主的农业户籍人口.2014年7月国务院公布了《关于进一步推进户籍制度改革的意见》,意见中明确将建立城乡统一的户口登记制度,这意味着以“农业”和“非农业”区分户口性质的城乡二元户籍制度将成为历史.掣肘新生代农民工市民化的二元户籍制度虽然得以解决,但要真正融入城市,他们依然面临身份认同的难题.
一、语言认同与新生代农民工的母语教育
（一）语言是身份认同的重要构建要素
身份认同指的是“个体对自我身份的确认和对所归属群体的认知以及所伴随的情感体验及行为模式进行整合的心理历程”[1].董洁认为：“人们的身份认同在很大程度上通过语言来构建,并且在不同语境中具体呈现.也就是说,身份认同在很大程度上取决于交谈对象、交谈背景、谈话内容等社会语言因素.”[2]戚雨村也认为:“语言的社会功能传递非语言信息,即言语行为折射出语言使用者的社会信息,比如：社会关系、社会身份、语体特征和个性特征等方面的意义.”[3]可见身份认同与语言息息相关. 社会认同理论认为确认身份的过程就是建构认同的过程,这个过程在语言上表现为通过选择与对方相同的语言或社会威望比较高的语言来寻求一种群体归属感,
即语言认同.语言认同是指“群体在交际过程中使用同一种语言或方言的交际行为,或群体对同一种语言或方言在态度、情感、认知等心理活动的趋同 ”[4].
语言是人类最重要的交际工具,不同个体构成群体、群体的和谐达成,都有着语言认同的促动.
（二）新生代农民工母语能力是语言认同的基础
有关母语的概念众说纷纭,莫衷一是,在此我们采用语言规划专家,前语用司司长李宇明的结论,即“母语直接指向民族共同语,但不指向共同语的地域变体.方言只能成为母言,不应视为母语”.[5]因此本文母语指的是汉民族共同语,即普通话.曾晓洁认为“母语能力指个体的母语应用能力,主要通过语言规范度、语言态度、语言交际能力、母语阅读习惯等得以体现”[6].和“背着编织袋进城”的老一代农民工相比,“拖着行李箱进城”的新生代农民工大多接受过九年制义务教育,整体文化素质要比老一代农民工高很多.但与城市同龄人相比,他们普遍学历较低,缺乏接受高等教育的机会, 即使在义务教育阶段,教育资源和学习环境也无法与城市同龄人相提并论,母语能力处于弱势地位.母语能力作为个体素养的重要组成部分,在新生代农民工求职、维权、扩大交际范围,提升个人能力等方面具有很高的实用价值,既是个体获得社会认可的敲门砖,也是总体素养持续发展的奠基石.因此,在新生代农民工市民化的进程中,要达成语言认同,加强母语教育不失为不二利器,新生代农民工的母语教育问题理应得到关注.
二、新生代农民工母语教育现状
（一）新生代农民工自身重技能培训,轻母语学习
和老一代农民工相比,新生代农民工进城务工的目的,不再仅仅局限于打工挣钱,回乡盖房娶妻生子,告老还乡.他们出了学校,便进城打工,没有父辈们的土地情节,更不愿意重复父辈们“面朝黄土背朝天”的日子,渴望通过打拼融入城市,享受现代城市文明,他们把进城打工看成是实现自身价值的机遇和途径.虽然满怀希望进入城市,但由于缺乏必要的专业知识和专业技能,他们大多只能从事辛苦的一线生产工作,因此提高专业技能便成了他们继续学习的第一要务.孔祥坤（2012）[7]调查显示：新生代农民工选择技能培训机会为55.3%；选择艺术培训机会为19.4%；选择政治法律培训机会的为14.6%, 未有提及与母语学习有关的培训.高伟洪（2013）[8]调查显示：新生代农民工最感兴趣的培训内容排在首位的是“工作技术、技能”,占67.5%；其次是“创业知识”,占42%；第三是“劳动法、合同法等法律知识”,占25.3%, 也未提及与母语学习相关的内容.马点明[9]等（2018）调查显示,67.08%的受访者选择“烹饪、理发、电脑、开车”等技能类内容,有14.58%的农民工选择创业类的内容.由此可见,从2012年到2018年,这6年间,新生代农民工与城市同龄人相比,尽管母语水平处于弱势地位,但由于受到实用主义影响,为眼前利益所驱使,他们一直以来重技能培训,轻母语的学习.
（二）农民工继续教育体系中忽视母语教育
2003年教育部等六部委联合制定了《2003—2010年全国农民工培训规划》,2014年人力资源和社会保障部根据《国家新型城镇化规划（2013—2020）》和《国务院关于加强职业培训促进就业意见》（国发[2010]36号）,开展实施《农民工职业技能提升计划——“春潮行动”》,可见我国已经将农民工的继续教育作为一个长期的系统工程. 但是根据高伟洪[8]调查显示：目前有组织进行的培训中,“工作技能、技术”以76.9%高踞榜首,“安全生产、思想道德教育、自主创业知识、择业培训”均在20%-23%之间,不相上下,而与母语教育相关的培训却未有提及.这说明当前农民工继续教育体系中仍以“一技之长”的技能为主,而忽视了语言表达能力、阅读能力等母语水平的提高.究其原因,曾晓洁认为：“农民工的生产经验、技能与文化水平之间是一种非直接的关系,所以无论政府部门还是相关学者,都习惯于从直接经济功能去认识教育培训的功用,习惯于强调可以直接提高工资收入的经验、技能类职业培训,而很少注意到母语补偿对于提升农民工精神所具有的深刻力量.”[6]因此,农民工继续教育培训内容的科学性、实用性有待进一步规划,在重视工作技能、技术的同时,也要兼顾母语学习这类能综合提高新生代农民工人力资本的内容.
三、新生代农民工母语
能力对其市民化的影响
城镇化是伴随着工业化进程的推进和社会经济的发展,人类社会活动中农业活动的比重下降,非农业活动的比重上升的过程,与这种经济结构变动相适应,使得乡村人口与城镇人口的此消彼长,同时居民点的建设等物质表象和居民的生活方式向城镇型转化并稳定的这样一个系统性过程.城镇化的核心是人的城镇化,新生代农民工的市民化便是其中重要的一个方面,新生代农民工的市民化指的是新生代农村人口向城市有序流动,并逐渐转变为市民的一种过程和状态.吴漾对新生代农民工的特点进行了概括：“第一,文化程度相对较高；第二,消费观念更加开放；第三,生活目标明显转移；第四,生活方式差别显著；第五,维权意识不断增强.”[10]这些特点决定了他们是最适合市民化的一个群体.新生代农民工融入城市社会,需要经济层面、社会层面与心理层面的共同融入,城市融入性的高低决定他们再社会化过程的成败.特别是2014年7月国务院出台《关于进一步推进户籍制度改革的意见》后,掣肘新生代农民工市民化的二元户籍制度得以解决以后,提高其综合素质便成了最迫切的问题,而提高母语水平无疑能提高他们的综合素质,增强城市融入性,成为其市民化的助推器.
（一）在经济层面上,有利于提高经济收入
语言经济学理论认为：“语言本身就是一种人力资本.语言投资与其他投资一样具有资本性质,可以增加个人收入.语言和其他商品一样,即有稀缺性,不同语言的经济价值是不同的,因而增加收入的效果也不尽相同.”[11]夏历《在京农民工语言状况研究》中显示：“由于语言障碍和语言能力较低,很多农民工只能从事工作环境封闭、条件较差的工作,而且工作中也会遇到很多误解,带来很多麻烦.调查中很多农民工直言语言障碍是找工作的不利条件之一,此次调查中农民工对普通话地位评价也显示出他们对普通话的经济地位认同度最高,70％以上的在京农民工认为普通话说得好就能够找到一份好工作.”[12]这个调查结果验证了语言经济学关于语言水平与经济收入密切相关的结论.因此加强母语教育中的语言表达能力和普通话水平,使得新生代农民工能在不同场合与不同人群进行有效的人际沟通等等,获得语言认同,在一定程度上能帮助他们找到更理想的工作,提高经济收入,为其市民化奠定经济基础.
（二）在社会层面上,有助于参政维权
新生代农民工普遍接受过义务教育,加之电视、网络在农村的普及,他们对外部世界并不陌生,不少新生代农民工已经初步具备了朴素的平等和观念,显示出参政议政的积极性.他们希望和城里人一样平等就业、平等享受公共服务,甚至得到平等的政治权利.现在不断出现的劳资矛盾、农民工维权事件,正反映了这一点.但他们在参政和维权方面的权利诉求受到抑制却是不争的事实.一般认为,社会地位低、维权成本高、文化的差异以及文化知识水平不高是农民工维权困难的主要原因,而文化的差异以及文化知识水平不高就是母语能力弱势的体现.在维权事件的过程中,由于书面或口头表达能力较低,直接导致维权不顺畅,后续又有可能引发一系列新的矛盾,例如用极端手段报复社会等等.因此,提高新生代农民工的母语水平有助于他们参政维权、维护社会稳定.
（三）在心理层面上,有益于增强自信心
新生代农民工虽然大多数有农村生活的经验,但与老一代农民工相比,教育程度较高,眼界较开阔,因此他们对生活满意度的参照主要是迁入地居民的生活,他们能较多地体会到与迁入地人群的生活地位差距,心理上更容易产生被歧视感和被剥夺感.即使穿着打扮与城市同龄人无异,但夹杂着乡音的普通话,阅读视野的狭窄和语言交流能力的窘迫,使得他们仍旧无法被城市主流生活所接受,由此而产生的自卑感又使得他们不愿主动融入城市生活,形成了“看客”心理,以局外人的心理和陌生的视角来观察周围的一切,即便是有一种融入其中的短暂冲动,也多半是站在一定距离以外,没有将自己的真情实感和所有内心世界“融化”在他们所处的城市之中.如此恶性循环,极大地减慢了新生代农民工市民化的进程.而加强母语学习,增强其语言自信力,能有效减少因地位劣势产生的自卑心理,消除心理障碍,主动与城市人交往,自觉地融入城市主流生活,实现其市民化.
四、新生代农民工母语教育的实施途径
新生代农民工一般接受过九年制义务教育,具有初、高中或中专学历,母语为汉语.因此本文涉及的“母语教育”主要包括以下两个层面：一是教学培训层面的有别于中小学语文教学的语言规范度、语言交际能力、母语阅读习惯以及实用写作等；二是政府层面的母语教育政策等等.
（一）教学培训层面的母语教学策略
新生代农民工的母语教学大多是属于是成人教育类型的,成人学习具有如下特点：学习取向以及时、实用为主；学习方法以自我导向为住；学习时间不固定、不集中；生活经验丰富；学习能力存在个体差异等等.因而对他们进行母语的培训、教学应该与在校学生有所区别,有所侧重.
1.教学形式灵活化
普通在校学生的母语学习多以学校组织授课为主,新生代农民工因为工作地点及时间原因,很难固定时间,集中地点学习,而且个人学习母语的积极性并不高,因此依托用工单位、社区、社会教育培训机构来组织实施母语的培训就尤显重要,培训的形式可以灵活多样化,不局限于课堂教学.例如尝试以高职院校、社区、用工单位、新媒体为依托多途径进行培训或自学；通过举办诵读、演讲比赛、模拟招聘、模拟维权、知识竞赛等方式提高他们学习母语的积极性；试点利用普通话水平测试和汉语能力测试等权威的社会考试来检验母语学习的成效等等.
2.教学内容生活化
以实用口语教学为例,现行的实用口语教程一般包括了基本理论部分（口语的性质与特征、口语表达基本要求、口才与人际交往、训练口才的途径和方法）,语言基础练习（普通话语音基础练习、朗读练习、说话练习）,专项技能训练（朗诵、演讲、论辩、商务谈判、沟通、导游）和社交语言艺术应用（称呼、介绍、会谈、赞美、批评、请求、拒绝、求职）等循序渐进的四大模块组成.但是在农民工培训中没有这么多课时进行系统的学习和训练,因此结合新生代农民工自身的特点和交际的需求,不妨以“生活化原则”处理培训教学内容,即选择一些与具体的社会现象和农民工学员的生活经验密切相关的内容进行讲授,例如：招呼与介绍、拜访与接待、赞美与批评、说服与拒绝、劝慰与道歉,求职口语、维权口语等等,使教学内容形象地再现真实的社会生活.这就需要培训教师深入学员当中,了解和掌握他们的动态,选择典型案例,通过教学问题整合和序化教学内容.
3.教学手段多元化
随着现代网络、多媒体技术的迅速发展和普及,电脑、投影、幻灯、网络、电子邮件、、博客等新兴科技途径创造出各种文字、插图、动画、注释、评论、音频、视频等纷纷进入课堂.教学活动从单纯的语言文本信息传递与接收,拓展成为多重符号系统的互相交织、互为补充.新生代农民工年轻有活力,基本接受了初中以上的义务教育,接受新事物的能力较强,对于网络的依赖程度也相对较高,网络成为他们不可或缺的交流工具.而且他们相对在校学生,缺乏长时间集中学习的条件.鉴于此,在母语教学中,利用媒介多途径地进行教学有利于提高教学效果. 例如：利用现成的网络视频进行示范或挑错；录制课堂模拟练习用于评价与提高；
利用或微信等即时聊天工具中的群聊功能实现远程学习,利用一些网络平台实现在线学习等等.这些多元的教学手段可以使学习从课堂延伸到课外,有效地弥补农民工缺乏集中学习条件的不足.
4.教师言语榜样化
英国心理学家威多逊认为：“学习者只有通过接收他们所能理解的语言输入,才能习得某种语言,而且这种语言一方面必须在学生当前的习得能力范围内,另一方面也要为下一阶段言语能力的提高做好准备.”[13]在母语教学中,教师普通话的标准程度、词汇语法的规范程度、口语表达的技巧以及在言语表达中体现的思维模式,都能直接或间接地影响学生,如果教师的言语能够成为学生学习的榜样,教学将事半功倍.以普通话培训为例,我们在培训与教学中要坚持并强调普通话水平测试员的作用,不能因为是给农民工做培训和教学,就随便应付.相反,更要依靠有经验的优秀普通话水平测试员来推动和提高他们的学习积极性,将培训和教学落到实处.
（二）政府层面的母语教育政策
“语文教育是培育公民素质的绝好途径.以经典艺术为文化原点,现实生活为实践起点,交际言语为生命基点,人的发展为目标落点.”[14]新生代农民工母语能力的提高,不仅需要他们在思想上和行动上予以重视,更需要政府、社会、用工单位在政策、资金、时间等方面予以扶持,并且制度化,常态化,形成长效机制.
1.明确新生代农民工培训体系中母语教育的应然地位
随着社会经济的不断发展,新生代农民工进城务工的目的发生了很大的变化：“他们己经由进城挣钱回乡发展转变为进城就业融入城市发展,由要求合理支付工资转变为要求参加社会保险,由改善劳动条件转变为分享企业和城市发展成果.”[15]针对这些转变,人力资源和社会保障部原副部长杨志明2014年提出农民工“十有”发展目标,即“进城有工作、上岗有培训、劳动有合同、参保有办法、报酬有保障、维权有渠道、住所有改善、 子女有教育、
生活有文化、发展有目标”.[15] 鼓励有条件的农民工逐步成为城市新市民,可见农民工的再教育问题已不仅仅局限于生存需要,而是向自我实现等发展需要转变.“联合国教科文组织早就指出：学习母语是一种权力.所有生命个体在从自然人成为社会人的演进中,学习母语必然是一条最基本且无法省略的走出混沌之路.”[16]可见接受母语教育是所有生命个体立己成人的最基本权利, 提高母语能力是新生代农民工可持续发展的不竭源泉,母语教育理应在新生代培训体系中占有重要的一席之地.
2 .与母语相关的培训与考证宜在政策和经费上向农民工倾斜
新生代农民工市民化的过程就是一个认同城市,并以城市人作为参考群体,不断提高生存技能、调整生存方式的过程.我国劳动法将职业资格证书制度视为科学评价人才的一项重要指标,于是通过相关职业资格认证、持证上岗便是新生代农民工融入城市的一条捷径.如前所述,在农民工培训体系提供的培训项目中,新生代农民工多偏向于选择与考证挂钩的技能型培训,例如钳工、司机、厨师等等.目前由政府主导与母语相关的培训与考证有教育部的“普通话水平测试”和“汉字应用能力水平测试”、人社部的“国家职业汉语能力测试”等等,但是这些培训与测试多在各全日制高等院校开展和实施,在农民工的培训中鲜见身影.因此建议这些由政府主导与母语相关的培训与考证,也应在农民工的培训内容中以适当的形式体现,且参照面向新生代农民工的职业技能认证项目,在政策和经费上倾斜或减免,将提高新生代农民工的综合素质落到实处.
3.农村母语教师培训体系应注重口语交际、写作和阅读培训并重
母语是凝聚民族精神、传承民族文化的载体,从终身教育、持续发展等角度来考量母语教学的功能,洪宗礼、柳士镇、倪文锦等提出：“通过母语教学的知识（言语信息）、技能（包括动作技能和心智技能）、认知策略 （促进学会学习）和情感态度（包括道德、审美等）等预期学习结果的达成,实现培养学生人人具备现代公民生存、发展的全面素养的目的.”[17]但长期以来,我国基础教育阶段的母语教育形成了一种过度预制和过度封闭的机械授受型课程范式,母语教育的理论基点始终陷于“接受本位”,造成了青少年的汉语思辨、运用、创造能力弱化,在农村地区表现尤为突出.农村母语教育最大的痛点是师资问题,为了让乡村教师“下得去、留得住、教得好”,国务院印发了《乡村教师支持计划（2015—2020年）》,各省都在打造“国培、省培、市培、县培、校培”五级联动体系,实施公费师范生和特岗教师项目,在一定程度上缓解了农村教师荒的难题.但这些充实到农村第一线的教师,由于自身所受教育的局限或惯性,在母语教学的课堂上常常将“本由口语交际、写作和阅读三足鼎立的应然教学格局窄化为阅读本位的一元天下,着眼于阅读的言语认知、言语理解、言语鉴赏及记忆、复述诸能力”[18],其结果便是进城务工的新生代农民工表达和表现的完整语用能力差,直接影响其市民化.因此,在农村语文教师职前和职后的培训体系中,“各级教育行政部门及教研部门,应打造区域内特岗教师教、学、研共同体,为特岗教师的在职学习、终身学习提供支持”.[19]注重口语交际、写作和阅读培训并重,促进农村母语教育的均衡发展.
综上所述,社会语言学者认为语言具有身份和认同的建构功能,语言是身份认同的工具,它不仅体现在日常生活中,也体现在语言教育里,即母语教育中.新生代农民工进入城市,
需要适应城市的生活工作环境,在语言交际价值的促动下,调整语言使用和交际方式,完成再社会化过程.因此,明确并落实新生代农民工母语教育的应然地位,实现新生代农民工的语言期望、情感、行为以及文化价值的认同,无疑能助推其市民化进程.当然,在城镇化的大背景下,农民进城务工这样的人口大流动带来的社会语言生活的变化,
理应引起教育者更多更宏大的思考, 如母语教育与教育本体研究的关系,与“中华民族复兴”的关系,城市化进程对母语教育工作提出的新要求,城市和农村母语教育公平等问题,都需要我们在今后的研究中认真厘清和仔细谋划.
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综上而言:本文论述了适合不知如何写语言认同视域和母语和母语教育方面的农民工专业大学硕士和本科毕业论文以及关于农民工论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
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