论文教育生态学视域下初中古典诗词编选，该文是教育生态学方面论文范本跟教育生态学和古典诗词和视域有关毕业论文的格式范文.
摘 要：文章从教育生态学的视角出发,以“人教版”教材为例,审视初中语文古典诗词的编选现状,辩证地看待其中的优势与缺陷；运用教育生态学的相关理论,对初中语文教材中的古典诗词进行编选,并提出相应的改进思路和方法.
关键词：教育生态学；初中语文教材；古典诗词编选
作者简介：王艳艳,五邑大学文学院研究生,研究方向为学科教学（语文）.（广东 江门 529020）
中图分类号：G633.3
文献标识码：A
文章编号：1671-0568（2018）18-0027-03
教育生态学是运用生态学的相关原理和方法,研究教育现象、指导教育活动的一门新学科,其主要目标是分析教育生态环境与教育发展之间复杂、动态的关系,发现教育发展的基本规律和生态机制,寻求优化教育生态环境的途径与方法；基本精神是“系统、平衡、联系”.笔者从教育生态学的视角,以“人教版”初中语文教材为例,分析了该教材中古典诗词编选的优势与劣势,并给出改进的思路与方法.
一、古典诗词在初中教材中的编选现状
1. 特点与优势.首先,“人教版”初中语文教材是一个良性的古典诗词生态系统,具备开放、独立的特性.以古典诗歌为例,六册教材中包含古体诗、近体诗两种体裁,虽数量分布不均匀,但每个学年学生都可学到两种诗歌体裁的作品.开放的教材编选体制并不受其他因素限制,它是一个独立的生态系统.教材一直遵循以学生为主体的原则,古典诗词的选入、删改都以学生的接受能力为导向,坚守编选的独立性.其次,“人教版”初中语文教材中编选了一定数量的古典诗词,作品编选数量有一定的平衡性,最能体现该特点的是每册教材都有“课外古诗词背诵”板块,含有十首古诗词.此外,各单元还有古诗词,从七年级上册至九年级下册编入的古典诗词数量来看,每册教材编选10～20首古诗词,数量分布缓慢上升,随后便逐渐减少,整体分布较平稳.入选每册教材的诗歌、词作也相对均衡,各种题材都占据一定的比例.比如,“人教版”初中语文八年级上册中,第六单元既有陶渊明描写归隐生活的《归园田居》（其二）,也有边塞诗人王维的《使至塞上》；既有展示李白豪放、飘逸诗风的《渡荆门送别》,也有登高远望的《登岳阳楼》（其一）.中国古典诗词中的重要题材都能在每册书中显现,学生在每个学段都能接触到古典诗词的主要题材,使得初中古典诗词学习不会过于侧重于某种题材,因而更具平衡性.最后,“人教版”初中语文教材所构成的古典诗词生态系统具有一定的联系性.联系性主要体现在文本与学生发展之上.第一,古典诗词所蕴含的深厚情感倾向,会帮助青春期的学生形成正确的价值观.如山水田园诗中不慕名利、醉心于山水之间的淡然情怀能够使青春期学生不过分看重金钱而更倾向于自我内心的富足.第二,部分古典诗词可以在一定程度上帮助学生提高感官能力.比如,白居易的《观刈麦》描绘了麦收农忙时节的忙碌图景,感知诗歌中的画面可以提高学生的观察力.第三,除了“情感”这一重要元素,中国古典诗词中还有“意象”元素.诗与词的学习都要从分析意象开始,只有体悟意象中所蕴含的审美倾向,才能真正领会古典诗词之美.学生在运用意象分析法学习古典诗词时,其审美观会趋向于教材中所蕴含的审美倾向,从而达到培养学生审美观的目的.
2. 缺陷与劣势.初中语文教材会有周期性的修订,会删减或增加部分文本,以适应不同时代的要求,整体的生态系统还是相对稳定的,但教材仍然有待改进之处.
第一,在“人教版”初中语文教材中,古典诗词的内容不够新颖,没有鲜明的时代性.编选入教材的古典诗词并不能完全满足初中生的身心发展要求,而忽视诗词教材所处的时代环境.比如,教材所编选的边塞诗《白雪歌颂武判官归京》等,学生在各年级都能学习到边塞诗,感受其中深刻的思想性、丰富的想象力,但处在此时代的初中生并不能切身体悟边塞诗所描绘的边塞生活和军旅体验.
第二,“人教版”初中语文采用诗词、散文、小说混编的形式,一个单元中既有现代文,又有古典诗词,但教材的体例仍然不够灵活多变.综合性学习活动共计21个,但没有以古典诗词为专题的诗词活动.仅有九年级上册附录中展示的“怎样读诗”以“诗”为研究对象,但此处的重点侧重于朗诵,并非古典诗词本身的艺术特色.教材没有充分补充相应的诗词知识,淡化了古典诗词的文化色彩,甚至只是就诗词论诗词,并不教授学习古典诗词应该掌握的格律知识,只是“授之以鱼”.
第三,“人教版”初中语文教材还未形成科学、完整的教材链.古典诗词在小学、初中、高中语文教材中的衔接还不够好,内容方面的对接要进一步改善,古典诗词要分级教学；不同朝代、不同作者的诗词作品没有形成科学的分层次教学体系.“人教版”初中语文教材中编选了很多杜甫、李白、岑参、李清照、辛弃疾等人的诗歌,但明清时期的一些优秀古典诗词没能入选语文教材之中.
二、初中语文教材中古典诗词编选的改进思路与方法
面对“人教版”初中语文教材中古典诗词编选的优势与不足,基于教育生态学的视角,在相对固定的输入—输出循环中,主要针对学校生态系统中出现的不足,提出初中语文教材中古典诗词改进的思路,并适当给予可实施的改进措施、方法,旨在使初中语文教材古典诗词的生态系统更加具有系统性、平衡性、联系性.
1. 构建初中古典诗词编选的生态系统.首先,古典诗词在当代越来越受重视,形成了诗词热潮.“人教版”初中语文教材编选了很多优秀的诗词,但当代诗词入选初中教材的数量严重不足,教材中的古典诗词生态系统不能只包含古代的大家作品,还应多编选当代作者的优秀诗词.其次,古典诗词编选要注重诗词教学的文学性.由于诗词教学要提倡阅读、朗诵、吟唱、感悟,不应过度分析、人为拆解,要使诗歌教学回归诗性教育的审美立场,教科书首先应当起到带头示范作用.因此,初中语文古典诗词编选系统中的体例和设计至关重要,教材中古典诗词编选要考虑课堂因素.比如,有些诗词教材不适宜在课堂上讲授,而适宜学生在课外阅读,因此,编选设计要摆脱程式化,教学程序、方法僵化的怪圈.最后,教材编选的最终目的是使学生更好地接受语文教材的生态系统,所以编选要关注学生个体的发展环境,如学生的古典诗词素养、学生所生活的地理环境以及学生的心理环境.教材中的古典诗词不仅要求学生背、记一定数量的诗词作品,更重要的是要提高学生的诗词素养,培养其健康的诗性人格,提高他们的审美水准.因此,要编选格调积极、高亢的诗词,少选壮志未酬、消极隐逸的诗词.
2. 发挥初中古典诗词生态系统的功能.首先,要参照初中语文教材的宏观结构：输入（投入人财物、信息）、转化、产出（出成果、出人才）这三个要素.力求恰当处理投入与产出的关系,达到平衡,争取多出人才,多出成果.其次,要更加关注初中语文教材的微观结构,包括课程设置、培养目标、学习方法、考核评价等.部分教师在授课时,只是按部就班,从主题鲜明、思想突出、段落大意、文从字顺、字词注释等方面讲解诗歌,肢解诗歌,走的是文章教学的老路,导致方法僵化,丧失了诗美、诗思、诗情、诗味、诗境,远离了诗歌精神,陷入非诗的轨道.古典诗词课程应该怎样教,怎样考核,需要根据具体文本实施特色教学：将阅读、朗诵、吟唱、感悟合理地融入古典诗词教学,使诗歌教学回归诗性教育的审美立场.最后,关注初中语文教材的内部结构,尤其是教材的修订历史,对比不同修订版本教材的差异,根据教材中古典诗词体统的特征展开古典诗词教学.投入使用的部编版初中语文教材,在原有基础上,将每册教材的课外古诗词分为两个板块,五首课外古诗词放在教材的中间位置,另外五首放在教材最后,以利于学生分散学习古诗词.
3. 完善初中语文教材中的古典诗词.在完善初中语文古典诗词教材的过程中,需要进行分层级建设,并关注低年级、高年级学生的成长性.同时,还应根据立德树人的根本任务,遵循教育教学规律、学生认知规律,按照一体化、分层级的原则,依托古典诗词,把中华优秀文化融入初中语文教材中,引导学生提升语文素养.一方面,中华优秀传统文化传承发展工程正在实施当中,以中小学教材为重点,构建中华文化课程和教材体系是整个工程的重要任务之一.教材中应增加中华优秀传统文化的内容,在这一教学链中,初中学段处于衔接之处,因此,初中阶段语文教材的古典诗词编选应该从文学审美角度出发,选入符合初中生审美水平的优秀诗词.另一方面,要构建知识螺旋链,初中语文古典诗词编选要与学生自身的知识积累螺旋式上升相配套,对于同一作家,不同年级学生学习的深度要有所区别,还要进一步完善不同朝代的诗词链,如可以适当增加明清诗词,等等.
综上所述,教师应基于教育生态学的视角,不断完善初中语文教材古典诗词的生态系统,关注初中语文教材中古典诗词编选的生态环境、依据初中语文教材中古典诗词的生态功能、认识初中语文教材古典诗词的生态功能、完善初中语文教材古典诗词教材链.此外,还要关注边缘效应,以构建更加良性的古典诗词生态系统,只有这样,才能构建起语文教学的生态系统,实现学生的良性、持续发展.
参考文献：
[1] 范国睿．教育生态学［Ｍ］．北京：人民教育出版社,２０００：２１－２７．
[2] 赵敏．学校场域是中华优秀传统文化传承的重要载体［Ｊ］．教育发展研究,２０１７,３７（Ｚ２）：３．
责任编辑 朱泽玲
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参考文献：
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