论文经管类专业统计学课程教学改革和实践基于西北民族大学教学实践的分析，该文是统计学课程毕业论文格式模板范文跟西北民族大学和教学改革和统计学有关论文写作技巧范文.
谢宗棠,刘宏霞
（西北民族大学管理学院,甘肃兰州730030）
摘 要：本文在全面总结经管类专业统计学课程特点的基础上,论述了在统计学教学过程中如何加强教学内容的改革、课程内容之间的衔接,如何改进教学方法和教学手段,以及如何构建统计学课程的实践环节等,以期为经管类专业统计学课程教学改革提供新的途径和方法.
关键词：统计学；教学改革；教学方法
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）06-0122-02
基金项目：2013年西北民族大学教育教学改革研究项目（13JG-1670665102）和（13JG-1670665130）
作者简介：谢宗棠（1978-）,男（汉族）,甘肃民勤人,西北民族大学管理学院教师,研究方向：技术经济与管理、财务管理.
在我国,《统计学》是一门理论性、应用性和实践性比较强的方法论学科.在2012年,教育部出版的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中,《统计学》是经济管理专业的基础核心课程.这在一定程度上可以培养经济管理专业本科生的收集数据、处理数据和分析数据的能力.同时,为经济管理专业本科生以后走向工作岗位解决实践问题提供重要途径.在现今的大数据时代,对统计思想深入理解,对基本的统计理论知识熟练掌握,并懂得统计数据的分析方法,是目前经济管理工作者在实际工作中不可或缺的基本能力.
西北民族大学是国家民族事务委员会直属的综合性普通高等学校,其办学过程中始终以为民族地区经济建设提供各种应用型人才为最重要的培养目标.西北民族大学经济管理专业主要有金融学、经济学、国际贸易、工商管理、会计学、财务管理、公共事业管理等专业,《统计学》课程作为经济管理专业的学科平台必修课而开设的.鉴于笔者多年从事西北民族大学经济管理专业的统计学课程的教学实践,对经济管理专业统计学课程教学改革进行探讨.
一、主要问题
1.授课课时不够.一直以来,在经济管理本科专业中,统计学课程的课时并不多,大多为54学时,在教学过程中,除了介绍统计学的基本理论,如统计学的基本概念、研究对象和方法、统计调查与整理、平均指标和变异指标、动态数列、统计指数、抽样调查等,同时还增加了统计数据的参数估计、假设检验、方差分析、回归分析和统计决策等.统计推断内容的增加丰富了统计学的教学内容,适应了大数据时代对统计学发展的需要.但在有限的课时容纳这些内容并结合案例进行讲解,课时不够是目前面临的主要问题.另外,有限的时间让学生理解并掌握这些内容是有一定难度的,更谈不上经济管理实践中去应用.
2. 统计学与经济管理专业相关课程内容不衔接.与统计学课程相关的课程主要有微积分、概率论,社会调查理论与方法、多元回归分析等.由于在西北民族大学经济管理专业这些课程内容的讲授主要有数学与计算机科学学院、经济学院和管理学院分别承担,使得各课程教学活动缺乏统一的组织,各门课程老师之间没有形成有效的沟通渠道.在统计学课程的讲授过程中,其中的统计推断与概率论中课程存在着重复,在一定程度上造成学时的大量浪费；而统计学中非常重要的方差分析、回归分析、统计决策等内容没有足够的学时进行讲授,这在一定程度上,为经济管理专业学生后续课程的学习带来了不便.
3.教学方法与手段不合理.西北民族大学经济管理专业在统计学的教学过程中仍是单一的以传统讲授为主,这种单一的课堂教学,缺乏对学生的启发,课堂上师生缺少一定的互动环节,以致课堂教学气氛沉闷,某种程度上对许多学生学习统计学的兴趣起不到积极的促进作用.虽然在讲授过程中各章内容增加了一定的案例分析,但由于课时有限,案例分析大多只能布置学生课后完成.在教学过程中,西北民族大学经济管理专业统计学课程很多教师采用了多媒体教学,这在一定程度上加大了课堂信息,但相关软件（EVIEWS,SPSS,STATA等）并没有跟进,使得学生利用相关统计软件分析、处理实践问题的能力没有得到一定的提升.
4.实践环节缺失.统计教学除了课堂讲授外,统计实践教学也是其中重要的环节.统计实践教学一般通过实验课和实践课来实现.在实践教学过程中,西北民族大学经济管理专业通过社会调查等活动增强学生对统计学理论的理解,这在一定程度上也培养了学生运用统计思维、统计学相关软件解决社会实践问题的能力.而目前的情况是,西北民族大学经济管理专业统计学课时教学时间较短,每周仅为三课时,因此,在教学过程中,统计学教师往往由于受限于课时少等原因,把统计学教学的重点放在理论教学上,而对于实践教学重视不够.同时,学生在课后主动结合与本专业相关的知识进行深入研究和实践操作的机会也是比较少见,致使学生应用所学理论知识和实践严重脱节.
二、改革探索的举措
西北民族大学经济管理专业统计学课程在教学实践中,统计教学组的教师通过长期的不断探索和学习,在教学过程中转变教学观念,进行大胆改革,在教学实践中推进统计学教学的改革措施,重点解决了以下方面的问题.
1.统计教学内容的改革.为了克服在教学过程中授课课时不够的现象,以及在有限的教学时间展示更多的教学内容.西北民族大学经济管理专业统计教学组的全体教师删除了统计学与概率论中重复的内容,进一步突出了经济管理专业统计学的特点.经济管理专业统计学课程内容的构成上并不是将概率论中的部分内容简单地叠加到统计学课程之中,而应该是着重加强统计学在经济管理活动中分析的功能.更何况西北民族大学经济管理专业一般在讲授统计学课程之前会开设概率论课程,两者重复的内容主要有：概率与概率分布、假设检验、方差分析等.这样的删除工作在一定程度上使得统计学学科的科学性和完整性体现了出来.
2.加强各课程之间的衔接.在教学过程中,针对统计学与经济管理专业相关课程内容不衔接的问题,西北民族大学经济管理专业根据统计学的前导课程、统计学课程本身和统计学的后续课程内容之间的特点,经过多次讨论后制定了经济管理专业统计学课程教学大纲.并根据经济社会发展对经济管理专业人才培养的要求和现代经济管理学科的发展需要,西北民族大学经管类专业将统计学教学内容分为理论教学和实验教学两部分.其中理论教学部分主要有：数据整理与展示、描述统计分析、抽样分布、回归分析和方差分析等.而统计推断内容仍放在概率论课程中,主要有数学与计算机科学学院来讲授.实验教学内容主要是统计软件（SPSS,EVIEWS,STATA等）的使用,教学重点放在对统计结果的解释和分析上.基于此,在一定程度上要以保证相关课程之间的教学内容与统计学之间的界限分明,同时,在有限的课时内尽可能多地使学生掌握更多知识；另一方面,理论教学和实验教学的相互结合,使学生全面掌握统计的思想和方法,提高解决经济社会中实践问题的能力.
3.改进教学方法和教学手段.教学方法和教学手段的改革,可通过两方面的改革来确保其顺利完成.一方面,在统计学课程教学过程中,改变以往的只注重“课堂讲授”,适当增加了“学生课外统计调研+讨论课+实验课”.这在一定程度下增强了学生从经济社会应用的视角掌握统计学的基本原理和方法,从而提高了学生数据处理能力以及解决社会实践问题的能力.另一方面,克服以往教学中的“数学证明+手工计算”,同时也防止只讲专业统计相关软件而不讲统计学基本原理,为了让学生在学习过程中既掌握统计学的基本理论和方法,同时也能利用统计学相关软件,如SPSS、EVIEWS、STATA等解决实际经济管理问题.
4.构建实践环节.统计学是一门运用科学方法收集数据、整理数据、描述数据和分析数据资料,并最终进行统计推断和统计决策的科学.我们在统计学课程的教学过程中,始终在努力探索构建统计学的实践环节,在教学过程中,我们也曾经做过多次问卷调查,其中,被调查者有95%的认为统计学的教学应与实践相结合.可以说,统计学的理论基础和技能的培养离不开统计实践,统计学理论的进一步强化必须能够经受实践的检验,并不断在社会经济中不断发展.在统计学课程的教学改革过程中,我们始终以培养学生经济管理专业的实践能力人重中之重.为了实现培养学生实践能力,我们从两个方面进行了探索：一是在教学过程中,我们给学生留有一定量的大型实验作业,让学生独立完成运用统计理论和方法分析实际生活中存在的经济管理专业问题.实验作业的内容应紧密联系学生本专业所学的专业知识为基础,同时兼顾目前社会经济生活实际.通过这一实践活动,使学生能够达到对某一经济管理实际问题的认识,使他们具有成就感,激发他们主动学习本专业知识.二是我们对教师教学过程也是严格要求,教师必须联系社会生活中的实际案例讲授,给学生示范应用统计学相关的具体方法.这在一定程度上可以克服高校学生对对国内外经济、政治生活了解不多,对企事业生产经营管理活动接触较少的弊端.
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