论文如何提高双语学生汉语写作能力，该文是如何提高方面有关毕业论文范文跟汉语写作和双语和能力类大学毕业论文范文.
【摘 要】对少数民族学生而言,汉语是母语之外的第二语言.高中阶段以阅读训练和作文训练为主,兼顾口语交际训练,但在高中阶段汉语教学中学生们仍然存在着害怕写作的现象.针对此现象本文主要从六个方面说明如何提高少数民族学生汉语写作能力.
【关键词】少数民族 写作能力 作文评议
《汉语新课程标准》指出：汉语课程必须根据学生身心发展和汉语学习的特点,关注学生个性差异和不同的需要,积极倡导自主、合作、探究的学习方式.少数民族学生聚居的地区,教师更应关注少数民族学生的个性差异和学习需要,开展合作探究学习活动,提高少数民族学生语言运用能力,提高学生汉语写作能力.对少数民族学生而言,汉语是母语之外的第二语言,学生常常经过母语翻译才能达到对汉语的理解和运用.少数民族学生尽管吃苦耐劳,往往成绩还是不如意,特别是写作方面更加困难.如果没有专门针对少数民族学生进行作文训练和要求,学生作文会越来越困难.高考汉语考试中作文题有七种类型,包括：句首语写作、给提纲写作、续写、扩写、写读后感、书信和看图写作.
那么如何提高少数民族学生汉语写作能力,我认为应从以下几方面：
1.指导学生将其储存在记忆库中的汉语材料用于连续书面表达的实践活动
目前,少数民族学生在写作上存在的问题主要有：词汇量有限,发挥的余地小而且缺乏运用的实践；语法又不熟练,但又必须按所学的模式套用；母语的干扰,所学汉语知识不足以反应复杂的母语思维情况.因此,在习作时往往是各种问题搅杂在一起,造成表达不清的现象,对写作缺乏信心的现象.
吕叔湘先生指出：学生应该把念过讲过的东西记住,这是不成问题的,但我们不仅要求他们记住,还要求他能运用,能动脑筋.他能动脑筋,就是我们的大功告成了.如果只记住而不能运用,仍然是“为山九仞,功亏一篑”.汉语写作课一方面引导学生如何“动脑筋”、怎样运用所学的汉语知识,另一方面又为他们运用汉语活动营造适宜的环境,提供必要的条件和机会.通过指导学生从不同角度、不同层次进行组词成句、连句成篇的表达能力.“写”是练习这一技能的直接、集中、针对性最强的教学形式.
2.培养学生的口语交际和书面表达能力
利用语言进行交际的形式分口头和书面两种.书面交际多样而复杂.因交际目的的不同,所使用的语言风格、组织语言的形式存在着很大的差异.写作的一个重要任务就是使学生掌握各种书面交际体式的特点与彼此之间的差异.这主要从三个方面来实现：第一,通过教师传授使学生掌握文体、语体、修辞、表现方法等方面的一般知识；第二,通过相应的范文阅读与分析印证有关知识,使学生实际观察,加深印象,进行模仿；第三,通过学生的仿制与创造来巩固知识,熟练驾驭汉语的技能.
3.有效的培养学生用汉语思维的能力和写作习惯
调查表明,学生进行汉语写作时,其思维不同程度的借助于母语,用汉语与母语的比例则完全取决于掌握汉语知识的多寡和熟练程度.母语思维与汉语表述的矛盾给掌握和使用汉语造成一定的障碍.我们的教学就需注意引导学生克服母语的干扰,使其熟悉与汉语相适应的思维方式,培养用汉语思维的习惯.
3.1 利用提供材料作文的形式,迫使学生直接用汉语构思.提供材料作文就是提供汉语材料,使学生在这些材料的基础上按照一定的要求进行写作练习,如听后写、改写、扩写、缩写等.这类练习,形式要做的是如何把听到的汉语材料利用汉字表现出来,或者是面对汉语材料如何去按要求组织安排；或改变体裁、变更主线,或补充、增添,或调整、删减.在汉语中打圈子,一般不会将汉语心译成母语,再心译汉语,而且有些形式如听后写,想这样绕圈子也来不及,必须硬记汉语,然后在回忆.因此,这类练习可最大限度的避免母语的参与,其写作过程大致是：接受汉语信号——汉语反应、构思——汉语行文.
3.2 集中训练用汉语表达日常话题,学生能用汉语思维的部分正是他们掌握的好的部分,一是记住了；二是用熟了.遇到实际境况,脑子里第一反应会是汉语,而且可以脱口而出,可见熟练的掌握是用来进行思维的基础.汉语写作强调常用话题的表达训练,提高熟练度.一篇文章不是由句子直接构成的,而是由若干句子围绕一个小的主题、按照一定的逻辑组成的语段构成的.语段是构成文章的语义单位.我们把日常话题常用的语料如不同人物的肖像、不同体育竞赛的解说、商品介绍、叙述等,给以包括思维方式、文化背景在内的较完整的汉语组合、以语段的形式向学生介绍,要求背熟,就可以随时将整个板块（或稍作变化）镶嵌在任何需要的地方,做到迅速、准确.如我在上《零的突破》这课是让学生充当主持人,我充当许海峰进行对话,主持采访.
3.3 纠正由于母语思维造成的汉语表达上的错误,使学生加强对汉语的记忆和使用.通过纠正学生习作中由于两种语言的转换所产生的偏误,可是学生明确母语和汉语之间的差异,接受教训,努力记忆汉语的表达方式（包括词语的选择、搭配、组合、语序,句式等）,以后在遇到类似的情况就能直接运用汉语表达.
4.做到阅读、写作、背诵三结合
阅读是指多读一些字数不多,内容相关的短文,积累写作的素材,加强自己的语感.这是可以对读材料进行缩写、扩写的练习,写完后不断地跟原文对照,学习原文的框架结构和遣词造句,找出自己的不足.
写作是指多练笔.练笔的形式有多种,可以经常用汉语写周记,写读后感,每篇文章最好在规定时间内完成.做好审题、列好提纲、打好草稿、最后进行修饰.
背诵则是指背范文.如果自己感觉确实比较困难的话,也可以平时多背一些好的范文,主要以写景、写物、写人、写事为主、
5.通过作文语言讲评,文章讲评达到提高学生写作水平的能力
学生在进行写作时会出现诸多错误,需一一进行讲评.如：错别字分析举例;普边、告祈、技述、成心成意等.
4.1 行文格式的标准；有的学生不知正文每段开头均应空两格；有的学生不知怎样分段；有的学生不知标题应写在何处.
4.2 标点符号错误分析：有的学生把句号打成一个点,或句号、逗号一样；有的学生不会正确使用双引号、单引号.
4.3 病句分析举例：通过老师指出学生修改.
例如：
a、我要学习汉语很刻苦.
b、不断的努力提高自己的思想境界.
学生在修改时可由他们自由发挥,教师写下他们的意见,再修改这些意见,最后认可.也可让学生上黑板找错、改正,然后再让大家修改,直到全部改正为止.
总结时教师要把有关病句归纳举例,深入系统地讲解,较彻底地扫除积弊.这种讲评法,学生非常欢迎,往往会收到事半功倍的效果.
文章讲评主要采取、教师对该次作文进行总结；挑一篇作文,由作者上台朗读全文；教师主持学生们共同讨论该文.可自由发言,也可按座位轮流要求每人发表意见.教师要随时分析意见、引导学生用该文体写作标准及语言要求来评论该文,并及时把结论板书写在黑板上；请为该文写“作文评议”的同学上台朗读其“作文评议”.如：《那片绿绿的爬山虎》的评议.
6.组织学生进行作文评议练习
上作文课前,先把上一篇作文做一评议,要求学生每人都发言,简明扼要地介绍原文大意,说出自己的感受最深的地方,发表自己的意见,简评文章的写作方法是否合理,注意文章思想主题是否明确,篇章结构方面,看其结构是否完整,条理是否清楚,有无前后矛盾,啰嗦重复,不合逻辑现象,以及分段有无错误.这属于文章形式方面的修改.文章内容、行文风格是否与所写作文的文体相符合.例如要求写作议论文,不能写成记叙文或说明文.
总之,应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力.要求学生说真话、心里话、激发学生展开想象,鼓励写想象中的事物.作文指导要有利于学生对作文产生兴趣,为学生自主书面表达提供有利条件和广阔空间、减少对学生作文的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达,加强对平时练笔的指导,提倡写日记、书信、读书笔记等.作文讲评应抓住取材、构思、起草、加工等环节,指导学生在作文实践中学会写作文；要肯定成绩抓住有共性的问题,鼓励学生积极参与.批改可采用多种形式和方法,尊重学生的意愿,肯定学生的点滴进步,多加鼓励.逐步培养学生自己修改作文的能力,重视引导学生在自改和互改的过程中提高作文能力.
以上是一些前线的认识,希望和大家共同学习,提高少数民族汉语写作能力.
参考文献
［1］《汉语课程标准》（试行）,制订,人民教育出版社,2006年10月第一版.
［2］ 《全日制民族中小学汉语课程标准（试行）》解读,教育部民族教育司汉语课程标准研制组编写,2007年6月第一版.
此文点评:此文是一篇关于汉语写作和双语和能力方面的相关大学硕士和如何提高本科毕业论文以及相关如何提高论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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