论文广播电视学专业现代汉语课程教学改革探究，本文是关于广播电视学研究生毕业论文范文与现代汉语和教学改革和广播电视相关学术论文怎么写.
刘维维
摘 要：目前,我国高等院校非汉语言文学专业现代汉语课程存在着教学内容缺少与专业知识的衔接融合,教学内容重理论轻实践,语言材料陈旧等问题.针对现代汉语课在非汉语言文学专业教学中存在的问题,以广播电视学专业为例,探讨现代汉语课在教学目标设置,授课计划拟定,新鲜语料搜集,教学方法使用等方面教学改革的基本思路及内容,有利于提升现代汉语课的理论应用性,达到预期的教学目的.
关键词：广播电视学现代汉语教学改革
“现代汉语”课是我国高等院校汉语言文学专业开设的一门基础理论课.是一门“贯彻理论联系实际的原则,系统的讲授现代汉语的基础理论、基础知识、基本技能,培养和提高学生理解、分析和运用现代汉语能力的基础课程.”[1]目前我国高等院校诸如新闻、编导、广告等文科专业,为了使学生掌握现代汉语的基本理论及基本知识,具备良好的语言素养,提升语言表达能力,也开设现代汉语课.非汉语言文学专业的现代汉语课教学普遍存在着照搬汉语言文学专业现代汉语课的教学理念、教学思路、教学内容及方法等现象,导致该门课程教学存在诸多问题,没有达到预期的教学目的、产生相应的教学效果.具体表现在如下几个方面：
第一, 教学目标缺少与专业培养计划的对接；
第二,教学内容缺少与专业知识的衔接融合,缺乏实用性；
第三,教学内容重理论,缺少应用及实践环节的设计；
第四,教学内容缺少对当下语言现象的有效解读,语言材料相对陈旧；
第五,教学方法以教师讲授为主,缺少灵活多变性.
由于以上主要问题的存在,导致学生对现代汉语课不感兴趣,认为学习现代汉语课是没有必要的,对自身的语言表达及语言应用能力的提高,对自己专业技能的提升没有帮助.针对现代汉语课在非汉语言文学专业教学中存在的问题,笔者以广播电视学专业为例,探讨现代汉语课教学改革的基本思路及内容.
一、根据专业培养计划,准确进行课程定位,重新设置课程教学目标
广播电视学专业培养的是“具备良好的政治素养、文化知识、专业技能,在广播电视机构以及其他传媒、企事业单位从事新闻采访、摄录、编辑等工作的高级应用型人才”.该专业的毕业生除了需掌握相应的专业理论知识,具备相应的职业技能之外,还需要具有良好的沟通能力及语言表达能力.
“现代汉语”课是广播电视学专业培养计划中为培养学生沟通及表达能力设置的一门专业基础课.一般设置为30—45学时,2或3学分.根据《国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲要（2012—2020年）》对我国语言文字工作“提高国民语言文字应用能力”任务的规定,按照现代汉语课在广播电视学专业的课程定位要求,需要教师转变教学思路,重新设定教学目标.即“散点式的选择现代汉语的基本理论及基本知识,着重培养学生运用语言理论知识理解、分析社会语言现象的能力”.通过该课程的学习,广播电视学专业的毕业生在口头语言及书面语言表达能力上将有一定程度的提升,同时初步具有运用语言理论解读社会语言现象的能力.
二、根据教学目标及要求,有针对性的拟定授课计划
广播电视学专业“现代汉语”课的教学目标要求“散点式”的选择基本理论及基本知识.“何为‘散点式’；‘散点式’选择理论知识的依据是什么；如何‘散点式选择”是首先需要厘清的问题.“散点”是与系统相对而言的.我国高校汉语言文学专业开设的现代汉语课要求系统的讲授语言理论、知识及技能.而在其它专业培养计划中,现代汉语课的课程性质、课程定位、课程功能、学时安排均决定系统讲授汉语言理论知识是不具备条件的,是行不通的.因此,必须对原有的教学内容进行取舍,有目的、有针对性的选择某些教学内容.选择的依据首先是广播电视学专业的培养目标及培养要求；其次是现代汉语课教学内容自身的实践应用性；再次是该专业学生实践能力提升的需要.基于以上三点的考虑,现代汉语课应选择实践性、应用性较强的语言理论,选择与社会生活联系较紧密的语言知识,选择对专业技能的提升有奠基及助推作用的理论知识.集中体现为如下几方面：
第一,基于广播电视学专业普通话课与现代汉语课“语音”部分教学内容的重复,割舍“现代汉语”课语音部分的教学内容.第二,基于与中学语文教学内容重复的考虑,删减文字部分的笔画、笔顺、造字法等内容的教学.着重讲授规避异体字、繁体字、错别字等正确使用汉字等相关知识.第三,词汇部分删减掉与高中语文课重复的内容,重点讲解同义词辩词,同音词理论及基本词汇与一般词汇等知识.第四,语法部分讲解低一级语法单位构成高一级语法单位的语法规则,病句常见类型及识别方法.第五,修辞部分着重讲解不常用辞格的识别及运用.精简后的现代汉语课教学内容实用性较强,与社会生活的联系较为紧密或者具有向专业知识靠拢的空间及可能.易于课程教学内容的有效展开及教学方法的灵活运用.割舍掉的教学内容并不是不讲授,而是做轮廓性的宏观概述,让学习者在掌握现代汉语的基本理论框架的基础上,重点、详细地学习精简后的知识.
三、有效整合日常生活及传播媒介中的新鲜语料,将其融入现代汉语课程理论教学
纵观各种版本的现代汉语教材,教学举例及语言材料陈旧是不争的事实.语言课是一门兼具理论性与实践性的课程.实践教学、应用教学与理论教学紧密相连、密不可分.只有教学材料鲜活、真实、贴近生活与专业实践,才能充分凸显语言理论的有效性及实用性,调动学习者的学习兴趣.因此,现代汉语课应将日常生活与专业领域中鲜活、真实、积极、健康的语言材料补充进现代汉语课程教学中去.将大众传播媒介及当下典范的文学作品中的语言作为现代汉语课的语言材料及语言资源.
由于广播电视学专业学生职业输出方向是广播电视机构及其他传媒、企事业单位.因此,现代汉语课应以广播、电视、报纸、杂志、广告、微博、微信等媒介上的语言事实作为该门课程教学的首选语言材料,并对选择的语言材料不断更新.例如,在文字的正确使用、同义词的辨析、新语词的发展、语法错例辨析、辞格的运用等理论知识的讲解中都可以有针对性的选择新闻媒介中的语料作为理论教学有利的论据,给予支撑.这需要教学者有意识地扩充知识储备,扩大阅读面,平时注意语言材料的搜集、积累,并对搜集来的语料不断的研究、分析及推敲.最后,才能将其应用于具体的理论教学中去.
四、形成理论教学与实践教学有机融合,侧重实践及应用的“1+3”的教学模式
为了将日常生活及传播媒介中的新鲜语料有机融入教学环节,使理论教学与实践教学融合渗透,在具体的教学过程中凸显理论知识的应用性,加强课堂实践环节设置比重,笔者在具体教学过程中提出“1+3”的教学模式.“1”指的是一个现代汉语理论知识点.广播电视学专业的现代汉语课打破系统讲授的惯例,采取“散点式”的理论知识讲解模式,虽然选择的每个知识点是整个语言体系的有机组成部分,但其在具体的授课中就是一个整体,具有独立性及自身相对的完整性的.“3”指的是语言理论知识运用的三个层面.第一个层面是最基本的语言理论知识的识记练习.以常用的课堂练习题形式呈现.学生与教师对该呈现形式都较为熟悉,运用起来得心应手.该形式有利于测验学习者理论知识的识记数量及掌握程度,有利于理论知识的强化记忆.第二个层面是分析社会语言现象的训练.即选取与所讲的一个理论知识点有关联的最新社会语言现象,在教师的引导、帮助下,让学生对语言内容及现象进行分析,得出结论,并进行课堂谈论.此种训练可以借助现代多媒体技术,使呈现的内容具象直观,教师在指导的过程中主要传达分析的思路及方法.该层面的语言理论知识运用有助于提升学习者用语言理论分析社会及专业中语言现象的能力,并间接感知课程内容与专业学习及日常生活的关联度.第三个层面是运用现代汉语理论知识能力训练.在对所学过的知识点进行识记及分析练习的基础上,将学过的理论知识运用于口头语言表达及书面语言表达中去,或者尝试性的在专业写作、新闻报道中有机地融入现代汉语理论知识.该层面的训练,教师可进行灵活地课堂设计及教学组织.课后学生可与教师对使用效果及使用中存在的问题进行交流讨论.该层面的训练有助于提升学习者运用语言的能力,直接体会到语言知识的实用性.
五、创新课堂教学组织形式,灵活使用教学方法,形成轻松活跃的课堂气氛
“散点式”的教学理论知识安排,“1+3”的教学模式设计,要求广播电视学专业现代汉语课创新课堂教学组织形式,采用班级授课、小组讨论,课外实践等相结合的教学组织形式.在课堂教学中采用讲授与多媒体教学相结合,举例加讨论,示范加反馈,媒介语言实例辩论等教学方法.在语言知识积累,分析、运用语言能力提升的过程中充分发挥学习者的主观能动性,训练学习者思维的灵活性及灵敏度,形成轻松活跃的课堂气氛,激发学习者的学习兴趣.
注释：
[1]张先亮：《试论“现代汉语”课的定位、内容与方法》,浙江师范大学学报（社会科学版）,2012年,第6期,第71—76页.
参考文献：
[1]国家语言文字工作委员会.国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲要（2012—2020年）[Z].2012.
[2]汪国胜.关于现代汉语教学的几点思考[J].华中师范大学学报（人文社会科学版）,2002,（1）：81—85.
[3]张先亮.试论“现代汉语”课的定位、内容与方法[J].浙江师范大学学报（社会科学版）,2012,（6）：71—76.
[4]韩书庚.高师“现代汉语”课程的教法探索[J].中国电力教育,2009,（132）：88-90.
[5]贺晓萍,谭莉芳.关于高师“现代汉语”课程建设的几点思考[J].山西大学师范学院学报,2001,（1）：76-78.
（刘维维河南郑州中原工学院信息商务学院450007）
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参考文献：
1、 小学教育专业现代汉语课程教学刍议 刘 芳摘 要小学教育专业现代汉语课程教学存在着课程定位模糊、教学目标不明确、教学内容庞杂、与小学语文教学脱节、教学手段陈旧、难以适应小学教育专业特性……诸多问题 本文从落实核心课程地位,提高课程重视.
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