论文基于学生核心素养培养的高中语文阅读教学策略，本文是阅读教学方面有关学士学位论文范文跟素养和高中语文和阅读教学方面本科论文范文.
江苏省镇江中学 嵇云霞
随着生产力水平的不断提升,知识产出的效率也在逐渐提升,以“书山有路勤为径”为指导思想的知识灌输教学已经无法满足学生未来发展的需求.因为,即使学生穷毕生之力也无法将现阶段已有的知识学完,而未来知识产出的数量也必然明显增多.同时,随着互联网技术的发展,学生获得知识的渠道不断增多,知识储备已经不再是影响个人发展的关键因素,学习能力、情感态度、价值观念等会对学生的知识获得效率产生明显的影响.基于此种情况,2014年教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次提出了核心素养的概念.将核心素养培养融入到高中语文阅读教学当中,是促进高中学生发展的重要措施.
一、核心素养的具体内涵
2014年教育部颁发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》将核心素养定义为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”,但是它并没有明确指出核心素养的具体内容.为了进一步促进学生核心素养的发展,2016年教育部又在全国范围内召集了大量的教育专家对核心素养的具体内涵与指标进行了研究,并制定了《中国学生发展核心素养》.《中国学生发展核心素养》将学生应该具备的核心素养总结为3个层面、6种素养,文化层面——科学精神与人文底蕴,自主发展层面——自主学习与健康生活,社会参与层面——责任担当与实践创新.从这6种素养来看,精神、生活与社会是影响学生发展的重要因素.从社会发展的基本规律来看,知识与技术仅仅是推动社会发展的手段,而并非根本原因.核心素养的提出是在科学发展观与新常态社会形态的基础之上提出来的,与我国未来社会的发展存在较高的一致性.将核心素养纳入教学当中才能更好地促进学生未来的发展.
二、现阶段高中语文阅读中存在的问题
(一)传统的教学模式占据主导地位
现阶段应试教育依然是高中教育的主要模式,虽然素质教育已经有了多年的发展,但是由于应试教育的影响,对学生的评价大多还是从考试成绩入手,这必然导致提升学生的考试成绩成为教师教学的基本出发点.大部分高中语文教师在进行阅读教学的过程当中,依然会大量采用传统的填鸭式教学模式,即将阅读课当作阅读讲解课,对课文内容进行详细的分析,对各个知识点进行归纳与总结,并要求学生通过强行记忆等方式进行学习,从而提升学生的考试成绩.在这种教学模式的影响下,学生对教师的依赖度较高,仅仅是跟随着教师进行相关知识的被动学习,并不会主动对相关内容进行探索,自学能力无法得到有效提升.其次,这种教学模式的使得学生的学习兴趣受到很大限制,使得学生在学习情感态度方面很容易产生负面情绪,影响学生良好学习习惯的养成,不利于学生终身学习的实现.
(二)缺乏必要的核心素养培养保障机制
学生的核心素养培养依然处于起步阶段,虽然教育主管部门制定了学生核心素养培养的具体内容与目标,但是配套的保障系统还存在着明显的缺陷,从而导致核心素养的培养依然存在明显的不足.首先,现阶段单纯以考试成绩为核心的高考制度无法满足核心素养培养对环境的实际要求.从某种程度上说,如果不改革高考制度,在高中语文教学中学生核心素养的培养必然无法真正实现.其次,现阶段还没有针对语文阅读教学核心素养培养的科学评价指标,教师难以对学生的核心素养进行全面的评价,也无法找到学生的问题所在并给予必要的调整.
(三)教师对核心素养培养的策略认识不清
核心素养概念的提出也仅仅只有几年时间,虽然最近几年教育主管部门已经加大了核心素养的宣传,并将学生核心素养培养融入教师再教育体系当中,但是从总体上来看,现阶段大部分高中语文教师对于学生核心素养培养策略的认识还存在着明显的不足.这样一来,即使教师有意向在高中语文阅读中进行学生核心素养培养的实践,也依然无从下手.许多教师认为核心素养培养就是提升学生的学习能力,需要尽量给予学生更多的学习自由,通过自主探索提升学生的自主学习能力.这种过于开放的教学方法不仅不能提升学生的学习能力,甚至还会导致学生基础知识的欠缺,已经完全偏离了核心素养培养的轨道.还有部分教师忽视了核心素养中的情感因素与社会因素,在教学中偏重于文化属性,虽然提升了学生的能力,但是学生发展所必需的情感态度、价值观念以及人际交往能力都无法得到全面的发展.
三、基于学生核心素养的高中语文教学策略研究
现阶段中学语文阅读教学中学生核心素养的培养无法有效实现的根本原因在于教育制度的限制与教学策略的缺失,所以下面笔者将从这两个方面展开论述.
(一)改变传统的教育制度
改革高考制度是完善核心素养培养环境的首要任务.传统的高考制度是“一考定终身”,这种制度虽然存在着一定的合理性,可以在一定程度上反映出学生的实际能力,但是从总体上来说依然存在较大的局限性,它仅仅是从知识应用角度对学生进行评价,无法考查学生的团队协作能力、思想价值观念等.因此,改革传统的高考制度是实现核心素养培养的关键所在.目前有部分省份已经迈出了高考改革的步伐,例如江苏省改变了传统的会考制度.改革后的会考对学生的能力要求更高,能够更加全面地反映出学生的智力与能力水平.同时,会考成绩也成为高考的重要参考指标,改变了一考定终身的现状.但是,大部分省份的高考改革依然停留在能力考查的层次,笔者认为可以利用大数据技术建立学生行为记录系统,对学生在高中阶段的行为进行统计,对具有优秀品质的学生给予必要的降分优惠.
另一方面,需要制定高中语文阅读核心素养教学评价指标体系,明确高中语文阅读需要培养的学生核心素养的具体内容和相应的评价指标.这样一来教师在实际教学过程中可以实现对学生核心素养的定量评价,从而更好地促进学生核心素养的全面发展.
(二)提升学生核心素养的语文阅读教学策略
除了必要的环境之外,高中语文阅读中学生核心素养培养的落实还必须遵循相应的策略,具体来说主要有以下几种方法.
第一,任务教学法.从上文的论述中可以发现,现阶段大多数教师在进行高中语文阅读教学时往往是以精讲为主,这种教学模式会导致学生的思维能力得不到充分发挥,学生只需要跟着教师的思路走就可以完成所有的学习.基于此种情况,可以将任务教学法应用于高中语文阅读当中.首先,在进行阅读教学之前教师需要将具体的任务展示在学生面前,要求学生带着任务进行自主阅读,并完成相关任务.在这个过程当中,教师也必须要给予学生必要的引导与提示.完成任务之后,教师需要对学生的任务完成情况进行全面检查或者抽查,并给予必要的点评.例如,在进行苏教版高二语文必修四《我有一个梦想》一文的阅读教学之前,教师将以下任务布置给学生：（1）了解马丁·路德·金的生平事迹；（2）对“一百年后的今天,黑人仍生活在物质充裕的海洋中一个穷困的孤岛上；一百年后的今天,黑人仍然蜷缩在美国社会的角落里,并且,意识到自己是故土家园中的流亡者”的含义进行分析；（3）文中的“空头支票”究竟是指什么？学生在阅读之前需要带着这些任务进行阅读,并自主探索问题的答案,通过这种方式,学生的思维能力将得到有效的拓展.
第二,实现文化教育与德育的有效结合.学生的人文底蕴与社会担当是核心素养培养过程中必须要重点考虑的内容,而高中语文阅读教学具有文化教育与品德教育的双重属性,因此,必须将二者有效结合起来.例如,在教学苏教版高一语文必修二《假如给我三天光明》时,可以让学生想象,如果自己的眼睛失明了会处于一种什么样的生活当中,并引导学生在日常生活中关注盲人群体,提升自己的社会责任感与人文素养.
第三,加强分组合作.分组合作学习可以锻炼学生的沟通交流以及团队协作能力,对于学生未来的发展具有非常重要的意义.现阶段已有的研究结果也表明,分组合作学习有利于高中阅读教学效率的提升.因此,将分组合作教学应用于高中语文阅读教学中具有一定的必要性.
第四,通过情景创设引导学生自主思考.根据认知心理学的相关理论,学习的过程是学生利用已有知识建构新的知识体系的过程,而情景则是影响学生知识体系建构的重要因素,同时也是学生思维能力拓展的根本所在.基于此种情况,在进行语文阅读教学的过程当中需要加强情景创设,引发学生自主思考.例如,在教学《蜀道难》时,教师可以通过播放视频的方式让学生了解川地的艰险,感受诗歌所描绘的内容.这样一来,学生可以快速建立诗歌中所描绘的内容与现实世界之间的关联,并实现知识体系的有效构建.
随着时代的发展,传统的以知识传输为目标的教育方式将逐渐无法支撑学生在未来的发展.因此,将核心素养培养融入教学当中就显得尤为必要了.必须从改革教育制度、改变教学策略入手,在高中语文阅读教学中加强学生核心素养的培养.
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此文结束语：这篇文章为适合素养和高中语文和阅读教学论文写作的大学硕士及关于阅读教学本科毕业论文，相关阅读教学开题报告范文和学术职称论文参考文献.
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