论文教出课文的别样滋味我教《小桥流水人家》反思，本文是反思类有关论文范文集与《小桥流水人家》和滋味和反思类论文范文数据库.
■江苏省盱眙县鲍集中心小学 赵梓君
《小桥流水人家》是小学语文教材中的课文,非常优美简短.
在设计《小桥流水人家》公开课教学时,学生学习生字词以后,我以理解课文内容为重点,引导学生鉴赏课文中的重要字词,以体验小桥流水人家的优美情境,增加课堂阅读美感.我教学《小桥流水人家》的主要方案,是借鉴了薛法根老师教学《槐乡五月》的设计.
薛法根老师的开头是这样的——
师：（师板书：槐）这个字,你们会念吗？
生：念huái.
师：你是怎么知道的？
生：课文后生字表上注出念huái.
师：你自己先预习了,这叫自觉！学习自觉的孩子,老师喜欢！
师：用“槐”谁能组个词？
生：槐刺、槐树、槐花.
生：槐花饭、槐花蜜.
师：（投影视频）这就是洋槐树,槐花雪白雪白的.什么样的地方叫“槐乡”呢？槐乡的孩子有些什么特别的生活呢？这节课我们一起走进五月的槐乡.
而我的《小桥流水人家》教学开头是这样的——
师：（师板书：课题）小桥、流水、人家,美丽吗？
生：美.
师：你怎么知道是美丽的？
生：课文后面的练习里说到了美丽.
师：你自己先预习了,这叫自觉！学习自觉的孩子,老师喜欢！
师：小桥流水人家,你在什么地方看到过？
生：在苏州游玩时看到过.
生：在扬州瘦西湖看到过.
师：（投影视频）这就是小桥流水人家.作者要写的小桥流水人家在哪里呢？这节课我们一起走进小桥流水人家的美丽景色中.
我的教学开始,几乎与我薛法根老师教学《槐乡五月》的情境一模一样.但是,我引导学生从两个维度去鉴赏课文《小桥流水人家》时发现,学生并没有像薛法根老师教学《槐乡五月》时那样兴奋满足.
临下课时,我问学生：“《小桥流水人家》这篇课文有意思吗？”学生说“有”.我接着又问一句：“有意思在什么地方？”学生们说“扒开石头,寻找小鱼、小虾、小螃蟹”,有的学生说“几棵垂柳,那长长的柔软的柳枝,随风飘动着……”学生的审美鉴赏还只停留在对课文文字的复述上,并没有深入到课文的情境里,也谈不上与作者的深度对话.我的课堂教学并没有出现预想中的“一堂好课”的情境,这么好的课文为什么在课堂上没有生发出别样的滋味呢？
薛法根老师认为,“一堂好课”有两个维度：一个维度是“愉悦感”,他通过教学《槐乡五月》让学生能获得精神上的享受——以积极的情感体验等强大的内驱力,心情舒畅地投入到课堂学习活动中；另一个维度是让学生在课堂上产生“进步感”,即阅读了《槐乡五月》后有实实在在的进步感,这样课堂学习才能保持持久的满足感.我的《小桥流水人家》课堂教学过程中,除了学习字词、课文诵读,但课文“读”完了,学生没有阅读的兴奋感,理解还是停留在文字的表面上,原因是什么呢？
我反复观看了薛法根老师教学的《槐乡五月》的视频,我以为,语文教师要真正地上出“一堂好课”,还要从“愉悦感”“进步感”上增加课堂教学过程的厚重感.而我在教学《小桥流水人家》时,只是引领学生亲密地阅读、触摸文本,试图通过语言文字来训练学生的敏锐感.
事实上,感悟、理解了《小桥流水人家》的目的是什么？仅仅是复述课文的内容吗？仅仅停留在“知道了什么”的基础上吗？我觉得,学生阅读《小桥流水人家》的目的,还是通过《小桥流水人家》这篇课文与作者开展深度对话.也就是说,教学《小桥流水人家》时,我们还应该引导学生实现与作者对话这个目标.
上完这节失败的公开课后,我作了深入的教学反思.
《小桥流水人家》的作者是谁呢？作者是在什么情境下写的这篇文章？而作者为什么要写这篇文章？写这篇文章时作者在哪里呢？我们在教学时要不要把课文放在相应的背景下去理解、去设计教学？反思时,我认识到,如果不了解作者的创作背景、不理解作者的创作动机,就谈不上对课文的准确理解,就不会有“一堂好课”的横空出世.
而当我围绕《小桥流水人家》的作者问了一大圈,许多老师竟然不能详细地知道作者的情况！也就是说,我们都是在不很知道作者是在什么情况下写作的时候就开展了《小桥流水人家》教学设计与课堂教学的.
《小桥流水人家》的作者是谁呢？教学参考上写着“谢冰莹”.但谢冰莹是什么时候写的？与冰心是怎么回事？这到成了我深入阅读《小桥流水人家》最大的“神秘事”.2014年,我到了台湾师范大学参观,无意间我进入了这所大学的图书馆.就在图书馆的一楼,我看到了台湾师范大学正在宣传介绍谢冰莹女士.
在台湾师范大学图书馆一楼的“谢冰莹——现代妇女新生的领航人特展”图片与文字中,我看到了谢冰莹女士的文学创作历程,她和冰心并非同一个人,也不是姊妹关系.她们一个是湖南人,一个是福建人.
在台湾师范大学图书馆一楼,我还看到展板上写着——
谢冰莹女士生于1906年9月5日,2000年1月5日去世.她原名谢鸣岗,出生于湖南省新化县.谢冰莹女士从小聪明好学,反抗精神强烈.幼小时期,为了进私塾学习,她曾绝食三天.12岁-23岁之间,她先后在大同女校（1918）、益阳信益女校（1920）、湖南省立第一女子师范（1921）、武汉军事政治学校（1926）、北京女子师范大学（1929）等学校就读.在“五四”时期崛起的女作家中,谢冰莹是和谢婉莹、苏雪林、冯沅君等同等杰出秀丽的现代作家.
在放大的图片上,我还看到——
谢冰莹女士的一生和中国的命运连得最紧密,她敢于打破礼教,力抗传统.她最令人惊叹的是其颇具传奇色彩的“女兵”生涯,她曾四次逃避旧婚姻,两度从军,三度入狱,两次东渡日本.她青年时代戎马倥惚、颠沛流离,善于把磨难重重的生活转化为源源不断的创作素材.她“是中国新文学史上‘女兵’文学的‘祖母’”,也是第一个在现代报告文学和纪实文学领域建树卓著的女作家.
谢冰莹女士确实是与众不同的文学家,她是中国近代史上第一位女兵,也是中国历史上第一个女兵作家.在台湾师范大学,我也看到了罗曼·罗兰写给她的文字：“朋友,记着,不要悲哀,不要消极,不要失望,人类终究是光明的,我们终会得到自由.”作为“女兵作家”,谢冰莹女士一生出版了小说、散文、游记、书信等近400部、2000多万字.她的《女兵自传》相继被译成英、日等10多种语言……台湾师范大学是她放飞文学梦想与新生的摇篮.她也赢得了台湾师范大学的尊敬与爱戴！
在谢冰莹女士杰出作品的简介中,我看到了这样的文字——
小桥流水人家
一条清澈见底的小溪,终年潺潺地环绕着村庄.溪的两边,种着几棵垂柳,那长长的柔软的柳枝,随风飘动着.婀娜的舞姿,是那么美,那么自然.有两三枝特别长的,垂在水面上,画着粼粼的波纹.当水鸟站在它的腰上歌唱时,流水也唱和着,发出悦耳的声音……
故乡所有的居民都姓谢.村庄有大有小,大的有五六十户人家,小的只有三四家.大家过着“日出而作”“日入而息”“守望相助”的太平生活.那段日子,深深地印在我的脑海中.那些美好的印像,我一辈子也不会忘记.
这不就是我们教材上《小桥流水人家》这篇课文吗？我又细细地阅读了谢冰莹女士的儿童文学创作“事迹”.
原来,谢冰莹女士早在1960年就进入了儿童文学创作的黄金时期,这期间,她先后出版了儿童文学作品如《小桥流水人家》《动物的故事》《太子历险记》《仁慈的鹿王》《给小读者》《南京与北平》《小冬流浪记》《林琳》《善光公主》等.1983年她出版了《旧金山的四宝》《小读者与我》《小狮子的幻想》等作品.也就是说,谢冰莹从20世纪50年代至80年代后期,持续创作了30余年儿童文学.谢冰莹女士在所教的“儿童文学概论”课程中强调：“创作儿童文学,必须了解现代儿童的心理、兴趣,了解他们的需要甚至他们使用的语言,这样的作品才受小朋友欢迎.”台湾近代儿童文学史专家邱各容评价道：“谢冰莹是最早关心儿童文学的成名作家之一,她是一位非常喜欢小孩子的作家,也是我国少数为儿童写作的作家之一.”
而《小桥流水人家》则是谢冰莹女士在台湾师范大学教书期间写的,主要表达的是她在台湾动荡年代对家乡对大陆太平生活的思念.
我想,教学时如果我把谢冰莹女士在台湾生活的背景呈现出来,那么,作者所写的“故乡所有的居民都姓谢”“大家过着‘日出而作’‘日入而息’‘守望相助’的太平生活”,就有了非凡的意义了.如果从她站在台湾眺望大陆的背景下来理解她心中一辈子也不会忘记的“那些美好的印像”,就更别有滋味了.
看来,好课堂还需要深入而全面地对作者生活境界进行理解！■
括而言之,此文为一篇适合不知如何写《小桥流水人家》和滋味和反思方面的反思专业大学硕士和本科毕业论文以及关于反思论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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