论文高中体验式团体教育模式班会，该文是体验类电大毕业论文范文跟班会和教育和高中类硕士论文范文.
【摘 要】班会是班级教育活动的重要形式,体验式团体教育模式班会是具有全体参与性和实效针对性强的优势.在实践过程中,体验式团体教育模式班会以满足学生成长需要为目的确定班会目标,以会心、活动、体验的原则进行方案设计,以团体动力推动实施班会.体验式团体教育模式班会对班主任能力的基本要求包括：完善个人特质,增强人格魅力；提高问题诊断后的活动设计与开发能力；尽情体验,不断提升心理资本.
【关键词】高中；体验式团体教育,班会
【中图分类号】G444 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）72-0015-03
【作者简介】阮莉雯,江苏省天一中学（江苏无锡,214101）教师,高级教师.
班会是班级教育活动的形式之一,是班主任根据教育教学要求和班级学生的实际情况确立主题、围绕主题开展的一种班级活动.通过班会可以澄清是非、提高认识、开展教育,对促进学生积极成长和树立正确的人生观都起着重要的作用,为此,长期以来,班会一直作为必修课而存在.成长于新世纪的高中生获得信息的途径是多样和多元的,这使得他们对说教式、表演式的班会课不屑,传统班会课身陷尴尬,成长中的高中生呼唤班会新形式.
一、体验式团体教育模式班会契合学生成长的需要
不忘初心,方得始终.在试图解决问题之前,有必要回过头来思考开设班会课的初衷是什么.班会课是班主任实施班级管理的重要阵地,尽管对它的内容没有严格的限制,但其功能永远是满足学生成长的需要,帮助学生树立正确的价值观,进而打造良好班集体.满足学生成长的需要,这是班会课首先需要考虑却又常常被教育者所忽视的.学者韦志中在《学校心理学——体验式团体教育模式理论与实践》一书中提出了体验式团体教育模式班会的做法,实践下来发现,这是一种能满足学生成长需要的良好实施途径.
体验式团体教育模式班会是根据学生身心发展特点、成长规律和班级建设的需要,在团体动力的推动下,通过绘画、音乐、具象、此时此地等体验式心理教育技术,围绕教育主题而开展的班会活动.与传统班会相比,在班会内容的选择上,不仅考虑班集体建设的需要,还考虑到了学生身心发展特点和成长规律；在组织形式上,体现出情境体验、团体辅导、动力过程、会心状态等典型特征.从近年来我校实施情况看,体验式团体教育模式班会通过对团体动力场冷与暖、快与慢、高与低的调节,充分建立班级同学的信任,提高学生的心理安全度,进而让全体学生主动参与到团体活动中去,起到促进分享、感悟的作用.这种让学生在团体场中去体验、感悟和分享的做法,往往比教师的长篇说教、命令、指示要好很多.此外,体验式团体教育模式班会的针对性很强,可以直指学生的心理世界,使学生存在的问题更真实地呈现出来,也使个别化指导与教育更加有的放矢.长期实施体验式团体教育模式班会,不仅可以提升全体学生的自我效能感,也有利于学生自主管理的实现.
二、体验式团体教育模式班会的一般操作范式
1.以满足学生成长需要为目的来确定班会目标.
目前,班主任在组织班会时大多是根据自己的工作需要来确定班会的主题,进而把班会课上成了道德说教课、班级管理情况通报课、班级建设事务安排课,突出强调对学生进行德育、管理,把班会的德育职能、管理职能放大,意在让班会组织服务于班集体的向心力和使班级稳定的管理文化的形成.这样的定位是以满足班主任的工作需要为本,不是以满足学生的成长需要为本.
为此,班主任首先要做的是进一步澄清意图：班会的终极追求是为了满足学生的成长需要,而不是班主任的工作需要；即使不能完全实现这一终极追求,班会的目的也应是先满足学生的成长需要,同时服务于班主任的工作需要.要完成这一转变,一是要求学校和班主任加强教育哲学、班会基本理论的学习,重建自己的教育价值观,尤其是重建关于班会的认识；二是要求班主任在组织班会前多“问计于民”,向学生征集组织班会的主题、内容、形式、策略,保证组织的班会是学生需要的.比如,刚进入高一班级的班会往往以团队建设、适应能力培养为主题,后期可能涉及人际交往、学习动力、学习方法；在高二阶段,一般从理想、生涯规划、情绪压力的缓解等角度来设计；高三阶段往往设计减压增能等方面的主题.
2.以会心、活动、体验的原则来进行方案设计.
教育必须有体验,只有体验了才能感受深刻,感受深刻才能让心灵产生震动,才能产生思想上的改变,才会在行动上有所体现.教师根据班级的实际情况选择一个主题,如责任教育、成长的苦与乐等,通过一系列的活动让学生亲身体验、亲力亲为,分享体验、感受和收获.学生自己看、自己做、自己说,没有刻意的说教,没有理智的压迫,让每个学生放飞心灵,享受成长.
体验式团体教育模式班会,就是通过小活动实现大教育的目的,依据“活动—体验—感悟—升华”这一品德形成心路历程规律,采取品德“内生外化”的自我构建策略,从而有效地增强主题班会课的针对性、实践性、操作性、愉悦性、趣味性、体验性、感悟性、生成性,大大提高德育的实效.所以,体验式团体教育模式班会的课堂是“活的课堂”,是学生“生命在场”的课堂.
3.以团体动力为推动来实施班会.
体验式团体教育模式班会以学生身心特点、成长规律及班级建设的需要为出发点,活动开展的终极目标是学生成人成才.在活动中能够触碰学生内心,激发学生积极思考和行动,使其在团体动力的推动下找到解决自身及班级建设等方面遇到的各种问题的方法.从实施来看,一般包括开始阶段、工作阶段、结束阶段三个环节.在体验式团体教育模式班会中,班主任首先通过团体契约和暖身技术帮助成员形成信任关系,然后通过转换和工作技术促进成员探索自我,最后在恰当的氛围中结束整个班会活动.以高考减压体验式班会为例（见文末表1）.
三、体验式团体教育模式班会对班主任的能力要求
体验式团体教育模式班会是“走心”的德育,它将心理学技术运用于班会实践中,让每位学生在活动中体验、在体验中感悟与反思,在表达与分享中提升认知,达到自我成长、互助成长、共同成长的目的.体验式团体教育模式班会对班主任能力的基本要求包括：
1.完善个人特质,增强人格魅力.
体验式团体教育模式班会要求教师具有真诚、关注、尊重、开放、同理心、亲和力、人性化、自我觉察等重要特质,这样才能在班会活动中真正落实学生的需要,并营造温暖、自然、流动的团体氛围建立良好的和谐的互动关系.班主任要改变传统的评判式工作模式,在班会活动中多采用描述技术,满足学生成长的需要.
2.提升问题诊断后的活动设计与开发能力.
体验式团体教育模式班会具有全体参与性和实践性强的优势,深受学生欢迎.在什么阶段开展什么主题的班会,既需要班主任系统地安排,也需要进行及时的问题诊断,并且要有意识地把问题以活动的形式呈现出来,因此活动设计与开发能力对于班主任而言十分重要,如何在有限的时间里通过精当的技术达到预定的目标,是这类体验式班会的难点所在.韦志中的《学校心理学工具箱指导手册》是一本很好的操作蓝本,可以借鉴.
3.尽情体验,不断提升心理资本.
如何科学设计和带领体验式团体教育模式班会,不是一听就会、一看就行的简单易学的功课,而是涉及教师人格层面的成长,及对体验式团体教育模式班会理论、技术的全面学习提升,需要一个系统学习和不断实践的过程.为此,班主任要有主动学习和勇敢实践的意识,真正走进学生的心灵,放下教师身段,尽情体验活动,不断提升心理资本.这样不仅能推动学生成长,班主任自己也能获得成长的快乐.
汇总:此文为一篇适合班会和教育和高中论文写作的大学硕士及关于体验本科毕业论文，相关体验开题报告范文和学术职称论文参考文献.
参考文献：
1、 中国近现代史纲要课程体验式实践教学模式的构建 韦建益（河池学院政治与历史文化学院,广西宜州546300）摘要中国近现代史纲要课程体验式实践教学坚持以人为本、理论与实践相结合的指导思想,体现遵循教学大纲及时代性的原则,依托课堂、校园和社会三个平台,.
2、 高中契约式班级管理模式 摘要班级是学校的微观组织,承担着促进学生全面发展的重任,班级管理的好坏直接影响学生身心全面、和谐、健康的发展 目前,专制式、保姆式、放任式的班级管理随处可寻,这不仅压制了学生潜能的发挥,而且降低了班级.
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