论文立足生活教育小学思想品德教学新路径，该文是关于品德教学专升本论文范文与思想品德和路径和教育方面论文范文.
（花都区狮岭镇益群小学,广东广州510850）
【摘 要】小学思想品德教学活动的开展,目的在于全面培养学生综合素质,培育学生健康、积极、向上的思想、思维及能力.为此,开展生活教育成为教学新路径探索的必然方向.文章首先结合两者之间的关系进行阐述,将生活元素在小学思想品德教学中的渗透方法进行明确的表述,最终围绕生活教育创建小学思想品德教育新路径.为小学思想品德教学中,提升学生综合素质指明方向.
【关键词】小学思想品德；课堂教学；生活教育；路径探索
引言
长期以来,小学思想品德受到应试教育的影响,教学过程着重强调理论说教,而忽视了日常生活对学生综合所致发展所具有的教育作用,致使课堂教学中,学生能力、思维、意识、思想的引导并未受到重视,学生素质教育停留在“纸面之上”.针对于此,小学思想品德教学中,应围绕现实的生活,紧抓学生思想、意识的形成规律,引导学生思维、能力的全面发展.通过生活元素的渗透,让学生道德素质得到全面培养的同时,增强学生理解性思维、实践参与意识、动手操作能力的培养,实现课堂教学对学生综合素质全面培育的目标.
一、日常生活与小学思想品德教学的内在联系
小学思想品德课程的首要任务是培养学生综合素质,让学生能够在行为、能力、意识等多方面得到全面发展.随着我国教育家陶行知先生“教育即生活、学校及社会”教育理论思想的全面深入,思想品德与日常生活的相互融合成为小学思想品德教学的全新路径,那么日常生活与教学之间究竟存在那些内在联系？为什么日常生活要在教学中得以体现？这两个问题必须加以澄清.
1.学生素质的形成来源于生活
每一个人都不能脱离现实社会,都要经历生活中的坎坷,在坎坷中学会生活,在生活中探寻发展之路.小学生正处于人生的起步阶段,所经历的生活十分有限,思想品德教学中结合日常生活,是提高学生综合素质的必然路径.美国著名的教育家杜威提出“教育是生活的过程,而不是将来生活的准备”,这句话的含义就是要在生活中引导人的思想、能力、意识,达到素质的全面发展,结合实践提高学生各方面能力及意识,而不要将其孤立于生活之外.从这一方面印证了学生素质的形成来源于生活,而教学活动中应围绕日常生活加以开展,从日常生活角度丰富学生思想及思维,带动学生能力与意识的发展,有助于学生综合素质的提高.
2.道德生活和需要是教学的重要部分
小学生综合素质的发展离不开自身的生活环境,理想的生活环境是学生素质提升必要的保证,而生活环境较差,必然会对学生能力、素质、思想、意识产生消极的影响.随着城市务工人员的不断涌入,小学生源中城市务工子弟日益增加,学生综合素质明显呈现出下降的趋势,学生道德素质、动手操作能力、实践参与意识相对落后现象较为突出.导致这些现象出现的主要原因就是学生道德生活并不丰富,造成学生误认为学习与生活是独立存在的.在这样的条件持续作用之下,生活中的所见、所闻并不能引起学生的注意,致使学生道德素质的引导不够充分,参与教学实践活动的意识较为欠缺,动手操作能力的培养相对较少.为此,必须将道德生活作为重要的结合点,满足学生对到的生活的需要,从生活角度引导学生素质的全面发展.
二、围绕生活实际创建小学思想品德教育新路径
小学思想品德教学过程中,生活元素的渗透是对学生思想、思维、能力、意识产生启发作用,为学生综合素质的发展提供良好的促进作用,通过围绕生活实际,实现小学思想品德教育新路径的创建.为此,在课堂教学中将日常生活交际活动、多边交流活动融入到课堂教学之中,并围绕生活实践以及生活趣事开展课堂教学活动,带动学生课堂参与积极性的同时,丰富学生道德生活,成为强化道德义务、责任的重要途径.
1.日常生活交际活动融入思想品德教学之中
在小学思想品德课的教学过程中,很多教师都会遇到无论怎样强调某一件事,学生就是不能按照要求完成的状况,教师面对这一状况倍感无奈.导致这一现状出现的主要原因中,就是学生正常的理解能力培养并未受到重视,教师并不能准确把握学生思维、思想形成的一般规律,这也是学生素质、能力培养存在缺失的主要表现.然而改变传统的语言传到教学模式,增添兴趣教学活动,能够将这一状况得到很好的缓解.其中将日常生活交际活动融入到课堂教学之中,教师通过日常生活的互动过程了解学生思想、思维形成的一般规律,对学生能力、意识提供正确的引导.例如：在填写连心卡的环节中,让学生之间开展沟通、互动的过程,让学生说出自己内心的心里话,教师则针对学生的心理进行正确的引导,让学生理解连心卡中每一项所要表达出的内心所想,这样学生完成效果能够得到保证,同时通过内在思想的引导带动学生理解性思维的培养.
2.多边交流在小学思想品德教学中得以体现
多边交流作为学校思想品德教学开展生活教育的重要路径.通过多边交流活动,让学生与教师能够将日常生活中所见所闻加以分享,与小学思想品德教学内容之间相互融合,有利于丰富学生到的生活,并提高学生道德素质.多边交流活动主要体现在教师与学生之间、学生与学生之间、学生与生活之间、教师与生活之间.学生与学生之间的相互交流,主要在于学生内心想法能够得到相互交换,心得相互分享.教师与学生之间的交流,主要在于倾听、了解学生内心想法.学生与生活之间的交流,是学生丰富社会阅历、升华学生生活情感的重要方式.教师与生活之间的交流,则是搜集丰富学生道德生活的素材,为学生道德素质的全面发展产生积极的推动作用.为此在小学思想品德教学中,应体现出学生、教师与生活之间的交流与互动过程,重视学生道德生活和需要,以丰富学生生活阅历为路径,促使学生综合素质得到全面发展,进而激发学生对道德义务、责任的认知心理.
3.通过生活实践活动带动学生参与兴趣
思想品德教学中融合生活实践,不仅是打破传统的“灌输式”、“填鸭式”教学方法,更重要的则是带动学生参与的积极性,丰富学生道德生活和需要.在实践内容的选择上必须要求贴近“生活”二字,让学生能够感受到实践教学内容的真实性.例如：课堂教学过程中,可以将学生乘坐公共汽车作为教学背景,观察学生动作、行为,让学生各抒己见对其他学生做出评价.教师则根据学生所表达出的内心想法,有针对性的加以指导,让学生能够认识到相互谦逊、为他人提供便利的条件是非常重要的.在这一基础之上,引导学生在日常生活中,出现这样或者那样的问题应该怎样去面对,应保持怎样的心态,进而为提高学生综合素质打下良好的基础.在这样的教学氛围之下,学生体验、感受日常生活的能力会不断增强,提高学生才与课堂活动的积极性,同时学生道德生活能够保持丰富多彩,满足学生到的生活的需要.
4.围绕生活趣事来丰富学生的道德生活
生活性是《品德与生活（社会）》这门课程的主要特点,课程教学内容之中必须围绕生活趣事加以开展,方能达到丰富学生道德生活并努力提升学生综合素质的目标,在这里就需要将生活趣事的选择范围加以明确.“生活趣事”重点固然在于“趣事”二字之上,但必须来源于生活之中,将已经存在的或者必然要发生的趋势作为重要的选择范围,聚集学生的注意力的同时,引导学生明白生活的真谛,带动学生综合素质的发展.例如：在日常生活中,“碰瓷儿”一词广泛流行,对于学生道德素质的培养产生了不小的影响.教师可以针对这一种现象加以正确的阐述,让学生认识到不能因为避免“碰瓷儿”就不去做这些有意义的事,要让学生意识到自身的行为、态度决定了自身素质的发展,最终达到丰富学生道德生活的目的,学生综合素质培养的效果也能够得到直观的体现.
上述几个方面作为小学思想品德教学新路径构建的主要因素,从生活角度诠释了教学内容、教学方法的创新,为丰富学生道德生活和满足学生内在需要能够产生积极的促进作用.使得生活教育成为更好的带动学生道德责任、意识的手段,以当今小学素质教育发展的主旋律想吻合.
结论
小学思想品德教学路径的创新,关键在于将生活教育理念融入到其中,体现小学思想品德教学的生活性,使其教学内容、教学方法、教学模式能够得到转变,实现学生道德生活和需要能够得到满足,达到学生综合素质全面发展的最终目的.总之,思想品德课与学生生活实际密切相关,在思想品德教学过程中,教师要注意将生活引入课堂,让课堂教学更加生活化和生动化,从而提高教学有效性.
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参考文献：
1、 新课标下初中思想品德教学方法之 作为学生学习引导者的教师,需要根据初中学生的年龄特点和教学大纲,精心设计教学课件,做到每一堂课都要具有吸引力,能够集中学生的注意力,引导和帮助学生积极地进行思考,让学生深层次的去掌握和理解教学内容,培.
2、 家校联合方式在小学思想品德教学中的运用 温志明小学思想品德课的教学目的就是培养小学生良好的道德品质 但受年龄、理解能力……方面的限制,课堂教学的效果不理想,实效性不高 在小学思想品德教学中探索家校联合的方式,促进了教学形式的多样化,有利于小.
3、 小学思想品德教育存在问题与 小学是学生思想启蒙的重要阶段,此时的学生思想道德很容易受到外界的影响,而且这种影响是永久的影响 在这个阶段加强对学生思想道德的培养是十分有必要的,但是就目前来讲,由于社会、学校以及家庭存在的种种问题,.
4、 小学思想品德教育面临的问题与 【摘要】小学思想品德教育面临的主要问题 比起思想道德教育,人们更加关注的是学校的升学率及学生的成绩,思想品德在小学课程中的地位并不突出,没有引起相关人员的重视,其教学质量也就更加难以保证了 加强小学思.
5、 小学思想品德教学回归生活 思想品德这门课程其实是教和学相互结合的一门课程,在进行教学的过程中要不断地激发学生的学习兴趣,这样才能激发学生的学习,因为这门课本身不是主要学习课程,学生在平时的学习中重视程度不高,所以教师要通过教学.
6、 情感教育在初中思想品德教学中的应用 在思想品德课程的教学过程中,常常有学生们因为对其内容不感兴趣导致教学效果不高、教学质量太弱,但是从根本上来说,主要还是教师们没有在传递知识的过程中融入师生之间的情感 著名教育学者曾经出,如果缺少情感地.