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管理专业相关毕业论文怎么写 与地方本科院校财务管理专业教学改革以四川文理学院财务管理专业为例相关毕业论文怎么写

分类:专科论文 原创主题:管理专业论文 发表时间: 2024-01-26

地方本科院校财务管理专业教学改革以四川文理学院财务管理专业为例,本文是管理专业相关论文范文检索与四川文理学院和本科院校和财务管理类毕业论文格式范文.

摘 要:随着我国经济发展进入新时代,市场对财务管理专业人才培养提出了新要求,地方本科院校需要积极寻求发展方式和治理方式的转型,促进财务管理专业人才教育实质性落地.本文根据财务管理专业的特点,以四川文理学院财务管理专业为例,分析财务管理专业人才培养中存在的问题,提出重新定位人才培养目标、加强课程体系建设、加强师资队伍建设、改革教育模式、加强校内校外实践教学等改进措施,以期提供优质人才,满足社会对财务管理专业应用型人才的需要.

关键词:地方本科院校;财务管理专业;应用型人才;教学改革

中图分类号:G642 文献识别码:A 文章编号:1001-828X(2018)028-0361-03

一、引言

随着世界经济的长期结构性调整,我国经济发展进入新时代,面临着质量变革、效率变革、动力变革以及提高全要素生产率等转型问题,需要加快建设实体经济、科技创新、现代金融、人力资源协同发展的现代化经济体系.随着人口结构老龄化加剧,规模意义上的人口红利消失,但人才红利的潜力突出,通过提升人口的整体质量,可以为未来经济高质量发展奠定人力资本基础.高等教育为及时适应经济结构转型和产业升级等新变化新需求,需积极寻求发展方式和治理方式的转型.2015 年10 月23 日,教育部、国家发展改革委、财政部三部委联合印发了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》,指明了转型发展的方向并提出了转型发展的十四项任务.四川省提出相应的实施意见,力争到2020年建成15 所普通本科转型发展示范院校、200 个应用型示范专业.四川文理学院提出建设特色鲜明、优势突出的高水平应用型大学,并全面加快整体转型步伐.

财务管理专业人才的市场需求大,但是随着产业结构调整,会计制度逐步接轨国际、财务共享和信息化管理等新趋势的出现,市场对财务管理专业人才培养提出了新要求,需要财务管理专业人才教育实质性落地.目前很多地方本科院校设立了财务管理专业,但存在区域性、教学资源等诸多方面的劣势,需要在转型发展中妥善处理与职业本科教育、普通高等教育之间的关系,培养具备综合应用职业能力的财务管理专业人才,快速响应产业变化,服务地方区域经济.本文旨在结合财务管理专业的特点,以四川文理学院财务管理专业为例,分析地方本科院校财务管理专业人才培养存在的问题,并提出具有针对性的建议,促进财务管理专业进一步发展.

二、地方本科院校财务管理专业人才培养存在的问题

( 一) 人才培养目标定位不明确

企业占据了人才需求端的重要地位,需要掌握财务预算、投融资、成本控制等方面的高素质的财务管理人才.目前,低端财务管理人才供大于求,随着大数据时代、经济发展新时代的到来,加之财务信息系统的应用、财务机器人的相继上市,企业对财务管理人才的要求从精准核算向全面管理转变,不难预计普遍性的财务管理人才就业会受到挤压.地方本科院校办学需与经济社会发展联系,着力培养应用型、创新型人才,着眼于学生的就业和职业发展.

长期以来,多数地方本科院校缺乏国家层面的引导定位,存在定位过高、办学同质化等问题.多数地方本科院校财务管理专业的培养目标定位过于笼统宽泛,不够明确,有的甚至直接照搬其他学校的培养目标,没有切合学校和专业的实际情况.在具体的人才培养目标调整中还存在两大问题,一是由于传统观念根深蒂固,部分地方本科院校认识不到位,认为“ 向应用技术型高校转型”带有降格意味,在转型中存在犹豫,缺乏调整的动力.二是许多地方本科院校的财务管理专业定位培养应用型人才,但并未形成真正的应用型人才培养模式.

2016 年四川文理学院将原来的数学与财经学院和经济管理学院进行整合,新设立数学学院和财经管理学院,并将财务管理专业调入财经管理学院,重新修订本科专业人才培养方案.其中,财务管理专业的培养目标是“培养适应现代市场经济需要,掌握财务管理方面的基本理论与基本方法,熟悉国际财务管理惯例,具有资本运作和财务分析的专业技能,具有较高的文化素养、科学素养和较强的创新意识,能在企事业单位、跨国公司、金融机构、教学科研单位及政府部门等单位从事财务管理、教学、科研工作的应用型、复合型人才”.鉴于学校地处川东地区,受地缘中心问题困扰,教学资源不足,转型发展中存在一定程度的身份焦虑,其财务管理专业的培养目标也存在定位过高、不合理的内容.

( 二) 财务管理专业课程设置不合理

专业课程设置存在诸多理论基础,总的来说,一是要注重课程的综合化,即教育的基础性、学生的全面发展,二是要注重个性化,即课程模块的比例.对于地方性本科院校而言,课程设置还需注重地方化,根据地域条件选择有利于地方经济社会发展的人才培养课程.

从现有地方本科院校的财务管理专业课程设置状况来看,课程综合化较强,但课程开设过细,课程的教学时间安排不合理,课程间的协同效应较差,不利于学生综合能力的培养.课程之间存在严重的交叉和重复,也多未考虑地方经济发展需求,个性化不足,缺乏独立且系统的财务管理专业课程体系.课程设置重在理论课,虽然逐渐重视实践类课程,但实践类课程占比较低,缺乏具体的安排和考核,不能有效提升学生的实践能力.

四川文理学院根据七大知识结构模块,将课程体系设置了相对应七大课程模块,财务管理专业课程体系如表1 所示.其中,集中实践环节包括认知实习、专业见习、毕业实习、毕业论文( 设计)、ERP 企业经营沙盘模拟实训、会计综合实训和财务决策实训,占总学分比例为13.7%.认知实习、专业见习比较分散,采取考查的考核方式,学生和指导教师的认识不到位,实践效果不是很理想.财务管理实践类课程的开课时间安排有序,考虑学生已掌握的财务管理知识,反馈良好.财务管理专业课程体系建设依托传统的课程体系构建思路,逻辑清晰,但是没有明确区分知识和能力,未来要建立财务管理专业能力群,以专业能力培养为导向构建模块化的教学体系,还存在很大的挑战.

( 三) 师资队伍建设问题

财务管理专业的人才培养对作为引导者的教师提出了更高的要求,兼具扎实的理论基础和丰富的实践经验,能够适应素质教育和专业教育的融合.目前,地方本科院校普遍存在财务管理专业教师短缺的现象,受地理位置、薪资水平、教师诉求变化等因素影响,教师流动性较以往大,不利于财务管理专业人才的培养.在职的财务管理专业教师,尤其是青年教师,多数是从学校毕业后直接到学校参加工作,具备较强的理论知识,但缺乏在财务专业岗位的实务经验,甚至没有接触过日常的账务处理,实践应用能力不足.大部分地方本科院校的财务管理专业都是单一高校教师职称型的师资队伍,缺乏“ 双师型”师资队伍.很多地方本科院校极力聘请“双师型”教师,但相较于企业而言处于劣势,不能吸引具有较强实践能力的财务管理人员.其主要原因是企业对高层次财务管理专业人才的需求较大,并为务人员提供较高的报酬和较大的职业发展前景.部分地方本科院校退而求其次,转而培养在职的财务管理专业教师,鼓励教师去企业实习、从事财务管理类工作.总体而言,短期内财务管理类教师短缺的现象仍会维持,地方本科院校财务管理专业师资队伍数量受限,水平有待提高,整体制约了财务管理专业的教学效果,较难适应经济新常态下高素质财务管理专业人才的培养要求.

截止到2017 年,四川文理学院财务管理专业共13 名任教教师,青年教师居多,性别比例较均衡;学历方面,除极少数教师学历为大学本科外,其余均为硕士研究生;职称结构方面,讲师和助教占80% 以上;均无较强的行业背景.在学校的大力支持下,学院积极主动引进高层次、双师型教师,提升在职教师的职称层次,不断提高教师的整体水平.但学院在引进人才的过程中,受自身条件的限制,较难吸引到高素质人才.教师职称的考评条件也有所调整,职称结构短期内变化不大.随着改革的推进,教师整体的积极性、稳定性会受到影响,进而影响教学效果.

( 四) 教学模式亟待改革

财务管理专业的人才培养在转型发展过程中暴露的问题愈来愈多,教学模式亟待改革.

一是教学内容与现实经济生活、企业生产管理的实际情况存在脱节现象.教材方面主要是教材内容深浅不一,缺乏连贯的属于应用技术型高校的系列教材;多数地方高等院校的教材预订由教师主导,缺乏统一标准的筛选审核制度,教材质量把关不严.随着市场经济的不断完善,财务管理专业相关的法律、制度和准则等内容的调整频率较快,导致教材内容相对滞后.教师方面,主要是缺乏终身学习的理念,不关注本专业及相关行业的前沿动态,自身知识储备不足或更新不及时,导致教学内容脱节.

二是理论教学和实践教学缺乏有机整合,教学方式缺少深层次的改革.目前,地方本科院校财务管理专业的理论课教学以讲授法为主,依托多媒体等教学工具,向学生传授专业理论知识,学生在学习过程中没有发挥主体作用,参与程度不高,缺乏自主学习意识.加之财务管理专业课程的内容较抽象、综合性强以及学时的限制,学生一时记住了专业知识,并没有锻炼解决实际问题的能力,面对现实社会显得非常被动.财务管理专业校内实践教学中,缺乏财务管理软件或利用率较低,综合实训大多以案例讨论、借助实训平台上机操作来完成,教师的引导作用不足,不利于学生认识整体财务管理流程,不能达到预期的效果.

三是教学考核方式比较单一.传统的考核方式中期末考试成绩占主要部分,其次是平时成绩,教师根据出勤情况再按标准作出一定调整.大多数学生平时不注重积累专业知识和锻炼专业能力,仅关心能否通过期末考试,习惯考前突击,导致考试成绩不能真实地反映教学效果.其他考核方式,如课程论文、综合实训报告等考查方式,教师的主观性较大,公平性易受到影响.

目前,四川文理学院财务管理专业的教材根据开课计划由任课老师选订,经教研室讨论、教研室主任审核并最终确定,力求关注学生已有的知识水平、能力状况.在教学方式方面,主要通过开展听课、评课以及优质课竞赛等活动,不断提高教师的教学水平.课程的考核方式分考试和考查两类,理论类课程多采用考试方式,考试成绩由期末考试成绩的70% 和平时成绩的30% 以及考勤扣分三部分构成;实践类课程主要采用考查方式,由任课教师制定标准并打分,一般根据平时表现和最终成果两部分来确定分值.

( 五) 实践教学基地问题

校内实践教学基地主要是辅助校内实践教学,侧重于硬件设施的装备,营造实际的操作情境,多受资源的限制,规模较小.多数校内实践基地建立之初,并没有明确的目标,后续也没有进行跟踪维护,使用率较低,最终流于形式造成资源的浪费.目前地方本科院校基本都有毕业实习环节,为了给财务管理专业学生提供校外实习机会,大多与当地政府、企业等建立了合作关系以及校外实习基地,但校外实习基地的实际运作效果并不理想.从企业方来看,一方面企业接收学生实习的积极性不高,单个企业能提供的实习岗位规模有限,无法满足地方本科院校财务管理专业对实习岗位的全部需求.另一方面,鉴于企业的财务管理工作的性质,企业通常对财务岗位的实际运作情况保密,导致学生实习时只了解企业大概的工作流程、职责范围等知识,无法接触到实质性的财务业务,无法提高实际操作能力.从地方本科院校来看,资源投入不足,难以牵头建成专业对口、满足实习需求的校外实践教学基地.很多地方本科院校没有统一的实习安排,其毕业实习工作由学生自行完成,实习效果得不到保证.部分已建成的实践教学基地流于形式,如受建立时的条件制约而不再适用的,受政策因素影响原合作关系无法维系的.

四川文理学院就财务管理专业建立了会计技能手工实验室、财务决策实验室、模拟银行、ERP 沙盘实训室等校内实践教学基地,但少部分处于闲置状态未得到有效利用.学校与多家企事业单位建立了校外实践教学基地,定期送学生去学习实践,有效增强学生的专业认识和应用能力.企事业单位走进校园,与学院社团组织共同举办相关活动,例如地方税务局进行税法宣传等,达到互利共赢.学生进入校外实践基地基本受合作单位的管理,学校的干预较少,不能有效控制学生的实践效果.目前的合作关系受多种因素影响并不十分稳定,需要双方保持良好信誉,共同维护.在开发新的合作关系方面,学校和学院层面均存在诸多挑战.

三、地方本科院校财务管理专业人才培养的改进措施

地方本科院校在转型背景下,面对财务管理专业人才培养的诸多问题,应从多方面入手积极寻求改进措施,以期构建科学合理的人才培养体系,培养出知识、能力、素质三位一体的满足社会需求的财务管理专业应用型人才.本文分别从以下几个方面对具体改进措施加以阐述.

( 一) 重新定位财务管理专业的人才培养目标

人才培养目标涉及教育内涵的界定,关系到地方本科院校转型中财务管理专业要培养什么样的人才、培养人才什么样的能力、如何培养人才等核心问题.随着人口红利的消失,高等教育的规模增幅减小,高等教育发展方式从外延式发展向内涵式发展转变.地方本科院校培养的人才不适应市场化需求,需要主动适应新常态,减少低水平重复建设,减轻学术型、研究型定位的路径依赖,放下对应用型教育的偏见,向提升办学水平、彰显优势转变,重新定位人才培养目标.

地方本科院校财务管理专业的人才培养目标应当体现特色发展,以区域经济需求为导向,追求质量型、差异化为主的竞争力.学校要考虑自身定位,结合所在省市的经济发展情况,认真研究社会对财务管理专业人才的需求,由校内和校外专家共同研究制定财务管理专业应用型人才培养目标.学校可以聘请经验丰富的财务管理专业人员,也可对已毕业学生进行问卷调查,确定实际从事某些岗位工作的人员必须拥有的理论知识和实践能力,促进人才培养目标的制定.地方本科院校培养财务管理专业学生的应用型能力,是为学生未来的职业发展奠定基础,但需要区别于高职院校培养的职业技能型人才,形成优势特色的专业学科群体.

( 二) 加强课程体系建设

加强课程体系建设的重要途径是改变传统的课程体系设计逻辑,对企业的财务管理类全真岗位进行大数据调研,筛选出标杆岗位,构建各个岗位的能力模型,再针对各个能力要素进行有效教学,相应地进行课程建设.该方式相对而言较理想化,能根据市场情况及时调整教学,但对实力的要求很高.地方本科院校不具备这种实力,并受传统课程体系运行惯性的限制,但是可以在传统的学科逻辑设计基础上,根据行业标准、企业岗位需求等调研结果,以能力培养为导向,与企业合作协同,加强课程体系建设.

围绕培养财务管理应用型人才的核心能力,构建能力模块化而非知识模块化的课程体系,融合理论课程与实践课程,从知识、技能和素养等维度综合提升学生的应用能力,同时以学科竞赛促能力进阶.大类的基本能力培养、专业能力培养、专业发展能力培养等模块化课程体系与传统的课程体系相比,实质上并无太大变化,对学生综合应用能力的提升作用不大.有效且可行的措施是打破原来的学科知识体系,仍由浅入深,根据所需培养的能力重新组合知识点,并结合实际业务进行实践.强调课程之间的联动,强调素质教育与专业技能教育的有机结合,使学生既能全面发展,又不失个性化,有效提高学生的综合竞争力.此外,要实现课程体系的功能,还需要根据课程设置合理地配置相关教学资源,根据实际运行的反馈效果做相应的调整.

( 三) 加强师资队伍建设

从数量和质量两个方面来加强师资队伍建设.地方本科院校要积极展示自身优势,加大资源投入,缓解师资短缺现象;在转型发展中,深入了解教师群体,降低师资队伍大幅波动的风险.实现财务管理专业应用型本科人才培养目标的有力保障,构建教学能力与专业技术能力高的“双师型”队伍,深化教师培养模式改革.通过外部引进和内部培养相结合的途径,加强“双师型”教师队伍建设.受资金、地理位置、名气等因素制约,地方本科院校较难引进经验丰富、高水平的专任教师,重点还需要内部培养.一是地方本科院校应采取激励方式,制定相关政策,鼓励教师主动提升应用能力.二是有计划地选派一些专业教师深入到企业中进行实际调研或者挂职锻炼,或到相关院校进行培训,或聘请校外专家进校举办讲座和研讨,开阔视野,提高财务管理实战能力,提升教学水平,以适应应用技术型人才培养的需要.

( 四) 改革教育模式

提高财务管理专业人才培养质量,应转变教师观念,由以学科知识体系内在逻辑组织教学转向能力、素质为导向的教学,使教师理解、接受应用型专业建设的教学理念和执行体系,改革教育模式.一是教材编写改革.需要组织“双师型”教师编写财务管理系列教材,保证教材由初级到高级既能体现层级性和衔接性,最主要的是,筛选一个合适的真实案例贯穿全书作为主案例和习题资料.二是教学方法改革.发挥传统教学方法的优点,适当增加多媒体教学的比重,释放的时间可用于重点知识、难点知识的讲解.适当增加案例教学,调动学生的积极性,培养学生分析问题、解决问题、沟通交流和团队协作等能力.适当增加情景教学,增强实时互动,增强带入感,提高学生独立思考的能力.三是改革课程考核方式.传统的考核方式注重理论、学习结果的考核,不注重学习过程的考核,不利于学生实践能力、创新能力的培养.可以选择打破传统的期末考试的形式,对于部分实践性较强的课程可以取消期末考试;注重过程考核,提高平时成绩占期末考试总成绩的比重,平时成绩涵盖平时各个学习环节,培养良好的长期学习习惯,更有利于核心能力的培养.

( 五) 加强校内校外实践教学

地方本科院校为加强校内实践教学,一方面,对校内实践教学基地的建设要具有前瞻性,结合财务管理专业人才培养的需求,避免低端重复建设及资源的浪费;校内实践教学所需的财务类软件要经过详细讨论、试用等程序再确定购买.另一方面,参与校内实践教学的教师应当具备较强的综合实践能力,或由企事业单位中实践经验丰富的财务人员、注册会计师等担任.

地方本科院校为加强校外实践教学,一方面需要加强校外实践基地建设,保持良好的信誉,秉承双赢的原则,解除企业对商业秘密泄露的担忧,帮助企业提高经营管理水平,由此提高企事业单位接收实习的积极性.另一方面,要建立对校外实践教学的监控和考评机制,保障校外实践教学的效果.此外,地方本科院校可以创新财务管理专业人才培养机制,产学合作,协同培养.

四、结语

在地方本科院校转型发展背景下,探讨财务管理专业的人才培养问题具有现实意义.本文仅就财务管理专业人才培养的部分突出问题以四川文理学院财务管理专业为例进行了分析,提出了重新定位财务管理专业的人才培养目标、加强课程体系建设、加强师资队伍建设、改革教育模式和加强校内校外实践教学等改进建议.本文研究内容还存在诸多不足,改建措施也不甚成熟.地方本科院校财务管理专业人才培养面临的诸多问题和困境,还需要高校、企业、政府等各界共同努力,充分利用各自的优势,结合市场需求,不断地探索解决办法,构建一个契合社会各界需求的财务管理专业的人才培养模式,提升人力资源质量.

上文结论,上文是一篇适合不知如何写四川文理学院和本科院校和财务管理方面的管理专业专业大学硕士和本科毕业论文以及关于管理专业论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.

参考文献:

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