论文以参和式教学方法社会工作专业实务课程建设，该文是关于社会工作方面毕业论文题目范文与社会工作和教学方法和课程类毕业论文题目范文.
基金项目：武汉科技大学湖北非营利组织研究中心成果.
摘 要：参与式教学,在社会工作的教育实践体系中发挥着重要的作用.参与式教学的特点是学生参与度、合作性、创新性、表达以及鼓励效果都能得到充分的体现.运用参与式教学产生了增强学生对专业的认同感和归属感、培养和锻炼学生科学知识素养和专业技巧、让学生进行“认知—行为—情感”参与,实现专业价值的良好效果.
关键词：参与式教学 社会工作 实务
社会工作实务课程建设是一个系统工程,它必须建立在坚实的价值理念、理论和程序基础之上.参与式的教学方法,是将学生作为课堂中的主体,通过课堂案例的分析、虚拟情境的模拟、不同角色的扮演、课外活动的开展等多种形式,提升社会工作专业学生在实务课堂上的参与度,锻炼学生的实务操作技巧,改善传统沉闷、枯燥乏味的课堂氛围,极大提升教学的有效性,对社会工作实务课程建设具有重要意义.
一、参与式教学理论概述
参与式教学,在教育实践体系中发挥着重要的作用.它是一种全体师生共同建立、和谐、自由、热烈的教学氛围,让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的学习方式,是一种合作式或协作式的教学法.这种方法以学生为中心,充分应用灵活多样、直观形象的教学手段,鼓励学生积极参与教学过程,成为其中的积极成分,加强教学者与学习者之间的信息交流和反馈,使学习者能深刻地领会和掌握所学的知识,并能将这种知识运用到实践中去,这对于社会工作这门实践性很强的课程来说不失为一种非常有价值的教学方式.
参与式教学是根据学生的实际需要和愿望,以主体性为重点,以自觉选择性为特征的学习方式.在教学过程中,学生主动性和老师讲授为双主体,使学生切实感受到成为学习主人的真正乐趣和与老师、同学们共同探求知识的满足感与幸福感,这是对以往“填鸭式”教学方式的彻底颠覆,对于实务课程的建设具有里程碑的意义.
二、社会工作实务课程实施中的不足
在社会工作实务课程建设过程中,由于受到课程学习中涵盖内容广泛、服务对象复杂、实践要求严格等特点的影响,致使其发展与实施受到了一定的限制,传统的教学方式完全不能满足学生理解与把握专业理论与实践的需求,因此社会工作实务课程在实施中仍然存在着许多的不足之处.
学生参与性与主体性不高.传统的教学方式是老师负责讲授,学生听课与自我理解,由于学生存在的个体性差异,这样的方式使得学生对于课程的理解达不到预期的效果.而且,这种方式很少有学生愿意主动参与进来,对自己的能力有着不符实际的认知,过高或过低的评估自己,长期以往会对学习产生不利的影响.
学生创新性与主动性不足.在初高中阶段,由于教育体制和现实情况的特殊性,学生们早已经习惯了被动接受知识洗礼的教学方式,他们的创新与主动的潜能被压制着,找不到合适的平台来展示.
学生缺乏合作与团队意识.社会工作实务课程具有很强的实践性,在实施过程中少不了团队的合作与分工,从组建团队到团队的分工协作都需要学生自己来进行,缺乏合作意识与团队精神的团队是无法取得成功的,而这一点也正是在实务课程学习中的学生所或缺的.
三、参与式教学在社会工作实务课程建设中的运用方法
参与式教学方法在不同的课程设置上有着不同的表达形式,这种教学方式是为了更好的配合老师的授课讲解,将科学的理论知识同严谨专业的技术方法结合起来,达到事半功倍的效果.联合国教科文组织（LINESCO）将参与式教学方式概括为几种：课堂讨论,头脑风暴,示范和指导练习,角色扮演,小组活动,游戏和模拟教学,案例分析,讲故事、辩论,与他人在特定环境内练习生存技能,音频或者视频活动等等系列方式.
而在社会工作实务课程建设中,参与式教学是非常重要的环节,比较常用和实用性的方法有：
1.情境创设法
此种方式是指老师在课堂上设置一种情境,根据老师所创设的情境,需要学生运用联想、想象等思维,在创设的情境中来找到问题的根源所在,并提出解决方法的一种教学方式.在社会工作实务课程建设中,这种方法十分常见,例如在讲解关于妇女社会工作过程中,穿插一个情境创设：假如你是一名一家三口的全职太太,无经济来源,遭受家暴而导致家庭关系紧张,此时你该如何做？如何寻求帮助？或者如果你是一名社会工作者将如何帮助她？如果你是该社区相关工作者你又该如何做？这样的情境创设法可以让学生更加深刻体会老师讲授的课程并主动思考问题.
2.角色扮演法
适合在社会工作方法中合作来进行,如在个案工作、小组工作及社区工作中,学生可以通过分工来扮演案主、案主的亲朋好友、社区负责人以及社会工作者来体验不同的角色所面临的情况,所要解决的问题,从而推动情景的发展、后续的开展、问题的深入和解决.这种方式既能改变学生因为教师“满堂灌”而产生疲劳和厌倦感,又能让学生在不同的角色扮演中充分发挥想象力和集体凝聚力,在游戏中学习知识,在角色扮演中加深了解.
3.案例分析法
这种方式与情境创设法有点类似,可以是老师提供一个案例为背景,或者学生通过按照老师的要求寻找一个案例,以此来分析案例中案主存在的问题,结合老师讲解的知识点来寻求解决问题的技术与方法,思考工作如何开展,需要链接或者协助哪些机构来进行帮助.这种方法通过借鉴真实或虚拟的案例来进行课堂分析、讨论与辩驳,充分调动学生学习的主动性,锻炼其思考问题时将知识与实践两者结合的能力.
4.小组活动法
小组活动方法对于社会工作专业的学生来讲,是十分锻炼学生各方面综合能力的一种学习方式,它将社会工作方法之一的小组工作方法结合起来,通过小组成员的合作、分工、配合,进行小组主题的确定、计划书的制定、成员的招募、活动的开展、活动的记录、成员及活动的评估等过程,来进行一次完整的小组工作实务.在这个过程中,老师可以提供一个给各小组进行每次小组活动展示的平台,并参与评价、建议与奖励,鼓励学生不断完善.老师在这个过程中,充当着使能者,激励学生的潜能；作为教育者,不仅要授之以鱼,更要授之以渔；也是引导者,引导学生每一阶段的正确走向；还是咨询者,回答学生的困惑.
四、参与式教学对社会工作实务课程建设的反思
参与式教学对社会工作实务课程建设有着极为重要的作用,对于其要求也有着较高的契合度,而且能够产生传统教学方法所产生不了的教学效果,但参与式教学也存在着一定的限制和要求.
参与式教学对老师要求较高4.在采用参与式教学时,老师不仅仅只是授课的老师,他还要充当着许多其他的角色.如激发学生潜能的使能者,引导学生小组工作进展发现的引导者,解决学生困惑的咨询者,对学生进行领导分工的管理者、协调者等,集这些角色于一身的老师需要有较高的专业知识、技能能力,这就对专业老师提出了极高的要求.
参与式教学还要注意实务与理论的结合程度需密切.在进行社会工作实务课程建设中,专业的实践性强,要结合专业知识理论来指导实践的开展.因此,将理论与实践密切结合,减少学习中时效性带来的信息滞后,也避免出现无从下手的迷茫感的状况.
参考文献
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[2]王博,采用参与式教学 打造活力学堂J,中小学信息技术教育,2015,（1）.
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[4]唐梅,参与式教学在MSW《高级社会工作实务》课程中的运用J,经济研究导刊,2012,（19）.
作者简介：
李莉：1987.8,武汉科技大学文法与经济学院教学副院长,教授,硕导,博士.
胡秀：1994.7.2,武汉科技大学社会工作专业硕士.
归纳上述，该文是适合社会工作和教学方法和课程论文写作的大学硕士及关于社会工作本科毕业论文，相关社会工作开题报告范文和学术职称论文参考文献.
参考文献：
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