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检索有关论文范本 和《药学文献检索》课程说课设计相关大学毕业论文范文

分类:专科论文 原创主题:检索论文 发表时间: 2024-02-07

《药学文献检索》课程说课设计,本文是关于检索方面毕业论文范文和《药学文献检索》和说课和课程相关论文范文素材.

摘 要:说课是我国教学改革中出现的一种新的教研活动,本文从课程设置、教学资源、教学对象、教学内容、教学实施过程、教学计划等方面对《药学文献检索》进行了课程说课设计.

关键词:药学文献检索;说课设计;教学设计

说课是我国教学改革中出现的一种新的教研活动,是说课教师在制订教学方案后,用口头语言向专家、评委、同行教师讲述教授内容、方法及原因,再由说者和听者共同讨论与评议,达到相互交流、共同提高的目的….湖南中医药高等专科学校近几年都通过开展说课活动来充实备课环节,进行教学探讨,提高教学质量,起到了很好的教学效果.本文针对《药学文献检索》课程的具体情况,进行了说课设计.

一、课程设置

(一)课程性质与地位

《药学文献检索》是药学专业的一门专业选修课,是培养学生的信息意识,掌握用手工方式和计算机方式从文献中获取知识和情报的一门科学方法课,是提高学生自学能力和独立研究问题能力的工具课程.

(二)课程教学目标

1知识目标

通过本课程的学习使学生掌握文献的含义、类型,检索的方法、途径和步骤,掌握各种中外检索工具及工具书的使用,掌握计算机检索的使用方法、常用药学资源的*及其检索方法.

2能力目标

培养学生的信息意识,使其具备用手工方式和计算机方式从文献获取所需知识与情报的能力,培养学生自学能力、实践操作能力、协作工作的能力和创造思维能力,唤起学生的主体意识,从而为以后的自我学习及研究工作打下良好基础.

3素质目标

培养学生科学严谨的工作态度及求真务实的工作作风,培养学生良好的信息素养.

(三)课程设计理念

秉持“能力本位、就业导向”的高职教育理念,以具体检索案例教学为导向,以任务驱动为课程的设计理念,具体如下:

(1)以“检索案例教学为导向,具体检索课题为任务驱动”的课程设计思想,由被动的“教与学”转变为参与性、实践性更强的任务式教学设计,从理论、实践课程分离转变为“理论一实践教学一体化”的教学模式,采用案例教学法加深学生理解,通过具体的检索课题为任务驱动,进一步加强学习过程中的参与性与实践性.

(2)以学生为主体,充分调动学生学习的主动性和创新能力,灵活应用多种教学方法.

(3)注重素质教育的培养,在教学过程中注意培养学生科学严谨的工作态度及求真务实的工作作风,培养学生良好的信息素养.

(4)课程考核:注重考核学生的综合素质和综合技能的应用.

二、教学资源

(一)教材

本课程教材选自郑州大学出版社出版的由刘伟、贾陆主编的《药学文献检索》,为普通高等教育药学专业“十一五”规划教材,全国二十多所医学院校教师参编,对国内药学专业的培养目标、培养牧师、课程体系、教学内容和教学大纲进行了广泛而深入的调研,分析了国内药学专业相关教材的现状,保证了该教材的编写质量.

(二)多媒体教室

药学文献检索学习的最终目的是使学生掌握检索文献知识的能力,所以更加注重实践操作技能,多媒体的运用更利于课程的讲解,便于在课程中演示操作具体检索方法,加深学生印象.

(三)电子阅览室

作为一门工具性课程,没有实践操作,理论就像没有血肉的骨架,不能体现一个完整的整体,注重理论与实践的结合,使学生真正掌握药学文献检索技能,方能达到教学目的.电子阅览室用于实践操作,向学生布置检索课题,使学生通过具体的检索实例来完成学习,完成理论与实践的结合.

三、教学对象

目前湖南中医药高等专科学校《药学文献检索》课程主要开设的专业为药品质量检测技术、中药学、药品经营与管理、中药制药等,为三年全日制大专学生,开设年级为大学二年级第一学期,同学已初步学习了部分医学专业知识,但基础较薄弱,通过药学文献检索课程学习可以帮助学生更好地自我学习、自我提高.

四、课程内容

(一)课程内容的选取原则

课程内容的选取原则主要有:课程内容的难易程度;药学专业需要重点掌握的检索工具;学生基本情况;文献检索发展趋势.

(二)课程教学内容

课程教学内容见附表.

(三)课时与课时分配

《药学文献检索》课程学习课时共20个,其中理论课时16个,实践课时4个,每次课为2个学时.

五、教学实施过程

(一)教学模式的设计与创新

探索以案例教学和任务驱动为导向的理论实践一体化教学模式,根据课程性质,改革药学文献检索课程教学模式.以具体检索案例为范本,以具体检索案例为任务,通过任务驱动,整合、序化教学内容,强化实践操作能力.

(1)以“培养能力”为总体目标,注重理论联系实际,以案例教学和任务驱动为主线设计教学过程,把培养学生能力、发展学生智力,贯穿到教学全过程的始终,让学生在理论实践一体化教学中学握足够的理论知识和系统、扎实的操作技能.

(2)注重实践操作能力,案例教学贯穿整个教学过程,利用多媒体课件的辅助进行示教,教师与学生同步练习,最后评估学生的操作技能.

(3)改变以往以教师为中心的教学模式,采用以教师为指导、以学生为主体的教学模式,充分发挥学生的主动性、积极性,强调学生是认知过程的主体,是学习的主动构建者,有利于学生主动探索、主动发现,通过布置具体的检索课题为任务,通过任务的驱动来完成理论与实践的结合,使学生在完成任务的过程中学握检索技能.

(4)电子阅览室的实践操作保证了学生的动手实践时间,通过教师的指导,学生进一步提高其动手能力.

(二)教学方法的运用

1案例教学法

案例教学法是一种以案例为基础的教学法( case-based teaching),也叫实例教学法或个案教学法,即在教学中,教师根据教学目标和内容的需要,采用现实案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法.案例教学法把真实而典型的问题展现在学生面前,让他们去思考、分析、讨论,案例教学法对于激发学生的学习兴趣,提升分析、解决问题的能力,培养创造能力有较大帮助.《药学文献检索》课程除文献检索基本理论知识外,其他都是具体检索工具的学习使用,案例教学可以贯穿整个检索工具的教学过程中,通过案例的讲解、分析帮助学生掌握检索工具的使用方法.同时,还可以提出具体的检索课题以小组形式来进行分析讨论总结,在过程中提升自己.

2任务驱动教学法

任务驱动的教与学的方式,能为学生提供体验实践、感悟问题的情境,围绕任务展开学习,以任务的完成结果来检验和总结学习过程等,改变学生的学习状态,充分发挥学生主观能动性,使学生主动探究、实践、思考、运用、解决.任务驱动教学法在《药学文献检索》课程中的运用:针对课程内容,即具体检索工具的使用,导入检索课题,提出工作任务,要求学生利用课余时间使用该检索工具来完成工作任务,并对此次检索过程做出总结分析.通过具体检索任务的布置,使学生积极主动地参与到检索工具的使用掌握中,在学习、实践的过程中掌握使用方法,由于是亲身动手实践,掌握情况较好.

3多媒体讲解示教法

利用多媒体教学手段,讲解检索工具的使用方法、使用途径,讲解具体的检索案例,并可以实时操作,通过视、听、说等方式向学生提供声、像、图、文等综合信息刺激,有利于学生注意力的保持,且教学效果良好.

4 PBL教学法 PBL( Problem-based Learning)为“基于问题式学习”,是20世纪60年代美国Barrows教授创立的一种自主学习模式,倡导把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中,让学习者通过合作解决真实性问题,学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能,培养自主学习、终身学习的能力.PBL教学法不仅活跃了课堂气氛,可以提高学生的学习兴趣,变“被动听讲”为“主动学习”,提高了学习的主动性,更有利于培养学生的自学能力、思维能力、分析解决问题的能力.

5实战教学法

在理论课时中间穿插4个课时的实践课时,组织学生到图书馆及电子阅览室学习,同时,平时布置的任务也需到馆使用相应检索工具,使学生通过实践操作来巩固理论学习,培养学生实践操作能力.

(三)课程考核方式

注重考核学生的综合素质和综合技能,本课程由理论成绩、实践成绩和平时成绩三部分组成,所占比重分别为70%、20%和10%0理论成绩为期末理论考试成绩,实践成绩由实践课成绩和任务完成成绩组成,平时成绩为平时学习情况.

六、教学计划

(一)教学思路

结合现代文献检索的发展趋势,了解常用手工检索工具的使用方法,注重计算机文献检索教学,各种类型的文献资源数据库、搜索引擎、常用的药学网站、免费的外文医药期刊网站的了解与使用是本课程的教学重点.注重实践操作能力的培养,通过案例教学法、任务驱动教学法、实践操作等方式培养学生的实战能力,通过具体的检索课题使学生了解各种类型的文献需求以及如何满足其需求,同时,在教学过程中注重信息素养的养成,培养良好的工作态度和工作作风.

(二)教与学的双边活动

在教学过程中,针对教材的不同内容和实际情况,采取灵活多样的教学方法,尽最大努力,调动学生积极性使其主动参与教学过程,培养学生主动学习的意识,变被动学习为主动学习,达到让学生爱学、学会、会学的目的.主要通过案例教学法、任务驱动教学法、PBL教学法、提问法等教学方法来调动学生学习主观能动性,使其主动参与到学习过程中来.

(三)对重点与难点的处理

针对课程教学重点与难点,在教学课时上予以重点安排,运用多种教学方法,布置检索课题任务,进行小组讨论,总结归纳提高.具体解决方式如下:

(1)合理调整教学内容,采取由浅入深、循序渐进的教学方法,保证基础,突出重点,特别是在概念的引入上与实际问题相结合,通过案例教学,多媒体运用,增强学生的感性认识,对于重点难点采用案例教学法、PBL教学法、任务驱动法等教学方法提升教学效果.

(2)对于学习困难的学生,采用单独辅导、答疑的方法解决.

(3)采用灵活多样的教学方法,通过案例导入、任务驱动、图书馆见习、电子阅览室实践等形式,增强学生的感性认识,从而更好地掌握和应用所学的技能.

作者简介:杨跃(1982-),男,本科,馆员,研究方向:信息资源建设与服务

通信作者:瞿晓林(1985-),女,硕士,实验师,研究方向:流行病学与卫生统计学

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