论文向寓言文本的更深处漫溯由《揠苗助长》的教学看儿童言语表达力的提升，该文是关于教学方面毕业论文范文和《揠苗助长》和寓言文本和言语方面硕士论文开题报告范文.
［摘 要］小故事,大道理,是寓言这种文体的基本特点.《揠苗助长》是在语文教材中出现的第一则寓言故事.如何让学生在静态的语言文字中发现蕴藏于其中的智慧,并将这种智慧用动态的言语方式呈现出来呢？教师可以通过读、讲回环,引导儿童感受寓言独特的言语方式；通过品、演合一,激发儿童言语的感性彰显；通过思、说递进,唤醒儿童言语的理性生长.
［关键词］寓言文本；言语表达力；揠苗助长
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2018）10-0072-0２
《揠苗助长》是苏教版语文第六册第24课《寓言两则》中的第一则寓言故事,这是学生第一次正式在课本中接触到充满智慧的文化经典——寓言.如何让他们在静态的语言文字中发现蕴藏于其中的智慧,并将这种智慧用动态的言语方式呈现出来呢？教学中我们应努力去寻找一条通向智慧的儿童言语发展之路.
一、读、讲回环,感受寓言独特的言语方式
对于寓言这种文体的基本特点,有一句话说得很形象：“寓言是一个魔袋,袋子很小,却能从里面取出很多东西来,甚至能取出比袋子大得多的东西.”“袋子很小”说的就是寓言的短小精悍,“能取出的大东西”就是小故事中蕴含的大道理.《揠苗助长》是一则一百五十余字的小故事,和我们曾经学过的课文相比,它无疑是短小的,结构也比较简单,但其语言的精辟简练、极富表现力,却让故事本身通俗易懂、活泼有趣,让学生乐读、爱讲.
［课堂教学片断］
师：你瞧,老师把心急的农夫请到了我们的课堂里了,可老师太粗心了,没把讲故事的叔叔阿姨请过来,你们自己来试试行吗？
（播放动画,学生试讲）
师：故事讲完了,加上了农夫的动作、语言和他的心理活动,故事就更精彩啦！现在请你再来读读课文,和咱们刚才讲的故事比比,你有什么发现？
生1：课文里的故事比较短.
生2：我也觉得课文里的故事不长,比较短.
师：是的,这就是寓言的特点,它字数不多,短小精悍,看上去似乎不如我们讲述的故事那般具体,但我们一读就懂,还能在讲的时候加入很多自己的想象,这也是一种表达的独特之美.
在读故事的过程中,学生想象出了农夫在烈日下气喘吁吁拔禾苗的画面,甚至听到了农夫心底的声音,从而在课文原文的基础上,声情并茂地将故事讲了出来.我们所听到的,已不仅仅是简单的复述,而是立足于文本的儿童自主的再度开发.在此过程中,学生的言语表达力得到了提升.但此时的回观原文仍是非常有必要的.学生嘴里的故事生动具体,这是语言文字的一种美,但寓言的短小精悍、极富张力不得不说是语言文字所呈现出的另一份别样的美.不同的文体有着不同的言语表达风格,对于教师而言,就有着不同的教学价值.对寓言这种特殊言语形式的揣摩与品味,能让学生寻到开启多维度言语智慧的金钥匙.
二、品、演合一,激发儿童言语的感性彰显
要从寓言这个“小魔袋”里取出“大东西”,甚至是比“袋子”大得多的东西,仅仅关注寓言的外在形式显然是不够的,“魔袋”里的大道理无疑是理性而抽象的,但“魔袋”里常会有一个感性而直观的鲜活形象.在《揠苗助长》中,农夫就是那个生动形象、活灵活现的人物.法国教育家卢梭提倡自然主义教育,认为教育要遵循自然.2～12岁的儿童属于“理性睡眠期”,他们主要通过自己的感觉而非理性去思考并了解外部的世界.因此,带着学生咬文嚼字品一品,兴致盎然演一演,寓言中的人物形象立马就会跃然纸上,“魔袋”里的大道理自然也就呼之欲出了.
［课堂教学片断］
1.师：读读第一自然段,思考从哪些地方可以看出农夫十分焦急.圈画出关键词语,和你的同桌交流交流.
生1：我们从“天天”感受到农夫十分焦急.“天天”就是说农夫今天去,明天去,后天还去,一天也没落下.
生2：我们从“巴望”看出农夫焦急万分.“巴望”就是特别特别希望,天天盼着.
生3：我们也觉得农夫十分焦急,要不然他不会“总觉得禾苗一点也没长”,禾苗其实已经长高了,只是他太心急了,没有发现.
2.师：读着农夫拔禾苗的句子,你仿佛看到了什么？听到了什么？
生1：我仿佛看到骄阳似火的中午,农夫顾不上休息,一刻也不停息地拔禾苗.
生2：天色已经黑了,农夫顾不上回家,一边拔禾苗一边说：“这下好了,我的禾苗终于长高了！”
师：如果你就是那一棵棵被拔起来的禾苗,你是什么感觉啊？
生3：我觉得好疼啊！
生4：干吗把我拔起来啊,我感觉自己快要死掉了！
3.师：农夫看到禾苗都枯死了,一屁股坐到了田埂上.这时,又来了一个农夫,他们之间会发生些什么呢？
出示学习提示：在四人小组间,一人饰演揠苗助长的农夫,一人饰演后面过来的农夫,四人共同设计台词和动作.
（学生交流展示,师生共同评价）
在品读文字、演绎角色的过程中,品为演服务,演为品提升,品演合一,学生从被动学习转为主动的角色体验,这无疑是感性而灵动的.由于角色的转换,学生面对所处的情境,会情不自禁地从自己所扮演的角色的身份、处境去思考,根据文本与同伴对角色的期待,合情合理地表现出一系列的行为和恰切的语言表述.而这种语言表述恰恰就是言语实践的过程,更是儿童言语感性彰显的过程.
三、思、说递进,唤醒儿童言语的理性生长
我国著名儿童文学家严文井说：“寓言是一个怪东西,当它朝你走过来的时候,分明是一个故事,生动活泼；而当它转身要走开的时候,却突然变成了一个哲理,严肃认真.”因此,我们既要追求儿童言语的感性彰显,更要着力实现儿童言语的理性生长.三年级的学生的确还处于“理性的睡眠期”,我们要做的有两件事：一是不要惊动他们的这个好梦,不要让感性的“王子”破灭；二是我们有责任将他们轻轻地唤醒.如何让三年级的学生也能从寓言中捕捉到智慧的光芒呢？将寓言故事链接到我们的生活中无疑是最直接,也是最有效的方法,但学生从静思默想到言语表达,是需要时间的.
［课堂教学片断］
师：在你身边有没有像农夫这样心急的人呢？或者,你就是那个揠苗助长的小农夫？
生1：我家养了许多小金鱼,为了让它们快快长大,我给它们喂了很多鱼食,结果把它们全都给撑死了.
师：是喂鱼助长.还有吗？
（教室里一片安静）
师：其实,生活中还有不少揠苗助长的现象呢！（播放源自生活的有关揠苗助长的漫画）能说说吗？
（学生思考,片刻后开始交流）
从以上教学片段中我们不难发现,向着寓言文本的更深处漫溯,课堂无疑是需要等待的.有人说寓言教学从某种意义上说就是一种有儿童特点的哲学教育.哲学教育,本身就是理性的、抽象的、思辨的,它之于儿童,更是需要时间的,需要艺术的.课堂教学就是一种人对人智慧的唤醒、激发和引导的艺术,切不可少了“等待”.善“等”的教师才能收获儿童言语表达的理性生长,而这种外在的言语生长力折射出的恰恰是儿童内在思维品质的发展.
寓言是一座奇特的桥梁,通过它,可以从单纯走向丰富,又可以从复杂走向简单.在这座桥梁上来回走几遍,我们既能看到五光十色的生活现象,又能发现生活的内在意义.带着学生读读讲讲、品品演演、想想说说,让儿童言语的感性得以彰显,理性慢慢生长,才能实现儿童的真性表达.
（责编 刘宇帆）
该文结束语，上述文章是适合不知如何写《揠苗助长》和寓言文本和言语方面的教学专业大学硕士和本科毕业论文以及关于教学论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 向探究更深处漫溯 盛瑞芬课堂教学中我们应坚持做到以人为本、学生为“先”,引导他们自主探究,深入探究,让课堂成为儿童语文学习的园地 一、聚焦问题,触发探究根据课文的不同特点采用不同的方式导入课文,.
2、 立足文本、灵活多样、勇于以《圆明园的毁灭》为例 小学语文新课标(2011年版）中明确提出“为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要,语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法……方面进行系统的改革 ”小.
3、 撑一支竹篙向更深处漫溯谈导学案在历史复习中的运用 □ 袁红星（江苏省邳州市炮车中学,江苏 邳州 221300）【摘要】历史复习教学,导学案的作用不可低估 文章以自身的教学实践从导学案的编写,对导学案框架环节的利用,介绍了利用导学案进行复习的实践经验和.
4、 把握文本材料中的语文基因以苏教版二上《狐狸和乌鸦》的教学为例 【关键词】交替记述；细节刻画；情节反复；立意表达 【中图分类号】G623 2 【文献标志码】A 【文章编号】10056009（2018）57006002在多年的语文教学中,笔者发现有一种现象不容忽.
5、 发挥寓言文本的教学价值 儿童文学作家严文井说“寓言是一座桥梁,走过它,你的行囊里就装满了很多好东西 ”在小学语文教材中,收录有很多寓言故事 这些寓言语言简洁明了,故事情节简单,但运用夸张、对比或象征、.
6、 还原：向诗境更深处漫溯 【课堂实录】 导入阅读 师同学们,从广义角度看,文题“春江花月夜”有几个意像呀 生五个春、江、花、月、夜 师很遗憾,我们山西这独缺一个意像 生江 师我来自江苏盐.