论文基于因子分析的高校教学团队知识共享效果影响因素的实证，该文是因子分析方面有关论文怎么写跟实证研究和知识共享和因子类本科论文开题报告范文.
在当今知识经济时代,知识共享作为知识管理的核心要素,引起了学界和实践界的广泛关注.研究表明,组织内知识共享对于提高创新能力和组织创新具有重要作用（Szulanski,1996；Tsai,2002；Lee,2005；Nahapiet J,Ghosha S,1998）.[1-4]高校是知识高地,教师的知识共享显得尤为重要.不少学者对影响高校教师知识共享的因素进行了研究.Jones（2002）基于以大学内部员工为对象的案例研究也表明,员工参与决策程度越高,员工对雇佣条件越满意,员工知识共享的意愿更高.[5]Vivienrle Coillinson,TanyaFedoruk Cook（2004）运用一种校际计算机技术项目进行定量研究,确定了激励教师进行知识分享的43 个因素和阻碍其共享的35 个因素.[6]陈世平、胡艳军（2012）认为,影响高校教师知识共享的因素主要有知识特性、个体的动机意愿和能力、组织结构与环境以及评价与激励机制等.[7]邓志伟（2006）认为,“导致教师知识分享的困境因素有分享意愿、共同话语、信任等”.[8]然而,在已有研究中未曾发现高校教学团队知识共享效果的影响因素方面的研究.本研究以高校教学团队知识共享调查为基础,从知识共享本身出发,通过因子分析探讨高校教学团队知识共享效果的影响因素,并对不同影响因素对知识共享效果的影响进行实证分析,对如何提高高校教学团队知识共享效果提出管理建议.
一、研究方法设计
（一）问卷设计
在参阅国内外有关知识共享及其影响因素的文献基础上,编制了高校教学团队知识共享的调查问卷,在向高校教师、知识管理专家等进行咨询和论证后进行了预调查,根据调查结果对问卷进行了修正,形成了正式的调查问卷.
（二）调查对象
本次调查面向广东省部分高校教学团队的教师发放问卷650 份,回收问卷602 份,其中,有效问卷529 份,问卷发放回收率为92.6%,回收的所有问卷中,问卷有效率为87.9%.调查对象中,男教师317 人,占总数的59.9%,女教师212 人,占总数的40.1%；最高学历为硕士及以上学历的教师486人,占总数的91.9%,本科学历的教师32 人,占总数的6%,专科及以下学历的教师11 人,占总数的2.1%.
（三）问卷的效度与信度
本研究在借鉴国内外知识共享量表文献的基础上,结合高校教学团队的特点编制了高校教学团队知识共享初始量表.所借鉴的量表都是国内外知名期刊上的成熟量表,具有较高的效度.对于编制的初始量表,邀请教育学和管理学方面的专家进行严格把关,而后根据专家的意见对量表进行修改完善,形成最终的高校教学团队知识共享量表.然后,运用SPSS 17.0 统计软件进行变量信度检验.结果表明,调查问卷的信度Cronbachɑ为0.81,说明本量表具有内部一致性,信度很好.
二、高校教学团队知识共享效果影响因素的因子分析
（一）因子分析适应性检验
运用SPSS 17.0 统计软件对影响高校教学团队知识共享效果的题项进行探索性因子分析.在进行因子分析之前,要检验原始变量是否适合进行因子分析,通常用以下两种方法进行检验（见表1）.首先是KMO 检验,用于比较变量间简单相关系数和偏相关系数.KMO 的取值范围在0 和1 之间.当KMO 值越接近于1,表示变量间的相关性越强,原始变量越适合作因子分析.当KMO 值越接近于0,说明变量间的相关性越弱,原始变量越不适合作因子分析.本研究量表的KMO 值为0.727.依据Kaiser 的观点,KMO 值在0.7 以上时,适合进行因子分析.[7]其次是巴特利（Bartlett）球形检验,检验相关矩阵间是否有共同因素存在,即各变量是否独立.本研究的Bartlett 的球形度检验值为685.082,Sig.等于0 .000 <0.01,说明变量具有相关性.综合两个因素,说明样本充足度足够,适合进行因子分析.此外,运用探索性因素分析方法验证量表建构效度,采用主成分分析法得到5 个特征值大于1 的因子,这5 个因子累计解释变量总方差为69.591%,有较强的代表性.从旋转后的结果来看,每个题项都在其中一个因子上的负荷值较高(≥0.511),而在其他因子上的负荷值较低,由此表明量表具有较好的构建效度.另外,在共同度方面,除了“我拥有足够多的独有知识,我才愿意与别人共享”外,其他题项的共同度都大于0.5,表明提取的因子能对变量的大部分变异进行解释.
（二）结果分析
对问卷上19 个题项进行探索性因子分析,得到各因子载荷矩阵,如表2 所示.
按照因子分析方法的有关标准,将影响高校教学团队知识共享效果的变量确定为5 个因子,它们共解释了总方差的69.591%.题项的负荷在0.51～0.839 之间.从各因子的解释变量来看,这5 个因子可以分别命名为知识共享氛围、知识共享意愿、知识共享能力、知识共享环境和共享知识的可表达性.其中：因子1 包括知识产权得到很好的保护,团队对个人知识共享的奖励很公平,知识共享行为会得到团队的认可和奖励,在团队现有的层级结构设计中可很好地实现横向、纵向沟通交流,团队成员之间彼此信任、和谐、有默契,团队领导在知识共享方面起带头作用等共5 个指标,反映了高校教学团队知识共享的气氛,命名为知识共享氛围；因子2 包括知识可以为我带来很大经济或其他利益时我不愿与别人分享,当对所要获取的知识缺乏一定了解时我不愿意学习,我不愿意花费过多时间获取很难掌握的知识,只有具备相同的背景、文化、知识基础我才愿意接受别人的知识,共4 个指标,反映了高校教学团队知识共享的意愿,命名为知识共享意愿；因子3 包括我总是能够将自己的知识清晰地表达出来,别人教授我知识的时候我总是能够充分理解,我拥有足够多的独有知识我才愿意与别人共享,共3 个指标,反映了高校教学团队知识共享（包括知识接受和知识奉献）的能力,命名为知识共享能力；因子4 包括团队建设了会议室、咖啡厅等环境使我们有更多机会交流,团队建设了教学资源室（库）、知识库等方便我们查阅和使用各种资料,共2 个指标,反映了高校教学团队知识共享的环境,命名为知识共享环境；因子5 包括可以清晰、明确表达出来的知识更容易共享,遇到问题我总是主动找谁寻求帮助,只要团队成员有要求我总是毫不犹豫地将自己的经验、知识传授给别人,共3 个指标,大多反映了共享的知识的可表达性,命名为共享知识的可表达性.
三、不同影响因素对高校教学团队知识共享效果的影响
（一）相关分析
通过相关系数分析,得出皮尔逊相关系数表,结果见表3.
从表3 可知,知识共享氛围、知识共享意愿、知识共享能力、知识共享环境都与知识共享效果在0.01 水平上显著正相关,皮尔逊相关系数分别为0.729,0.612,0.349 和0.363.而共享知识的可表达性与知识共享效果呈现负相关,但没有显著相关.从皮尔逊相关系数来看,知识共享氛围与知识共享效果的相关程度最高,知识共享意愿与知识共享效果的相关程度较高,而知识共享能力、知识共享环境与知识共享效果的相关程度较低,即知识共享氛围对知识共享效果的影响最大,知识共享意愿对知识共享效果的影响较大,知识共享能力、知识共享环境对知识共享效果的影响较小.
（二）回归分析
采用逐步回归分析方法将各因素对知识共享效果的影响进行整体回归分析,结果见表4.由表4 可知,进入以知识共享效果为因变量的回归方程的预测变量有两个,即知识共享氛围和知识共享意愿,其共性分析指标容忍度均大于0.5,VIF 均小于5,说明共性检验是合格的.从回归分析的总体效果来看,回归方程能解释总变异的57.4%.从回归分析中,我们可以得出标准化回归方程：知识共享效果等于0.563 × 知识共享氛围+0.295×知识共享意愿+常数项.可见,知识共享氛围和知识共享意愿对知识共享效果有预测作用.
四、讨论与启示
（一）主要研究结论
本研究以高校教学团队为研究对象,探讨了知识共享效果的影响因素及其对知识共享效果的影响.主要内容包括：（1）对高校教学团队知识共享效果的影响因素进行因子分析；（2）检验各影响因素对知识共享效果的影响.主要结论为：根据因子分析结果,高校教学团队知识共享效果的影响因素为5 个：知识共享氛围、知识共享意愿、知识共享能力、知识共享环境、共享知识的可表达性.除了共享知识的可表达性与知识共享效果呈现负相关之外,知识共享氛围、知识共享意愿、知识共享能力、知识共享环境都与知识共享效果有显著正相关,其中,知识共享氛围与知识共享效果的相关程度最高.此外,知识共享氛围和知识共享意愿还对知识共享效果有预测作用.
（二）对管理实践的启示
本研究在丰富教学团队和知识共享文献的基础上,也能为高校教学团队建设实践提供一些有价值的启示.研究结果表明,相对于其他影响因素,知识共享氛围和知识共享意愿对知识共享效果影响最大,且都对知识共享效果具有预测作用.因此,要提高高校教学团队的知识共享效果,就要营造良好的知识共享氛围,促进团队成员的知识共享意愿.
首先,要加强教学团队成员的沟通交流,建立信任、和谐的关系.教学团队要建立横向、纵向沟通交流的层级结构,定期开展各种教学研讨活动以及其他非正式组织活动,促进团队成员之间的沟通交流,在不断的沟通交流中增进团队成员彼此之间的信任、和谐和默契[9],创造良好的知识共享氛围,促使团队成员愿意分享自己的知识.
其次,要建立知识共享奖惩机制,激励教学团队成员分享自身知识.要鼓励教学团队成员的知识共享行为,对知识共享行为给予奖励；要重视知识产权的保护,尊重知识分享者及其分享的知识,对窃取教学团队其他成员知识成果的行为进行惩罚,减少知识分享者对于知识权威丧失或弱化的担忧.
最后,发挥教学团队领导的示范作用,鼓励知识共享行为.要发挥教学团队领导的专业引领和示范带头作用,推动团队成员主动进行知识共享.团队领导对于团队知识共享具有重要作用.教学团队领导要加强对团队成员的专业引领,确立教学团队发展目标和方向,带头分享专业前沿知识和观点,主动分享自己的新思想、新观念,示范带动团队成员主动进行知识共享.
（三）存在的不足
本研究存在的不足在于：仅仅考察了高校教学团队内部因素对于知识共享效果的影响,没有考虑外部因素对于团队知识共享效果的影响；没有考虑高校教学团队的成长阶段,处于不同成长时期的教学团队的特性不同,其知识共享行为和影响因素可能会有一些差异.后续研究可以将高校教学团队知识共享效果的影响因素拓展到外部因素,可以考察高校教学团队在不同成长阶段影响知识共享效果的因素,进一步加强高校教学团队知识共享的研究深度.
小结,该文是一篇适合不知如何写实证研究和知识共享和因子方面的因子分析专业大学硕士和本科毕业论文以及关于因子分析论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 地方性高校电子信息专业教学团队建设 郑艳华,朱卫安,揭 海（广州大学物理与电子工程学院,广东 广州 510006）摘要 根据课程和研究把电子信息专业教师归结成多个教学团队,确定各个教学团队发展的主要内容 把教学团队发展分为成立、建设.
2、 高校思想政治理论课教学团队管理基于儒家管理文化的视角 闫学军（东北大学秦皇岛分校,河北秦皇岛066004）摘要高效教学团队的建设无疑对于提高高校思想政治理论课的教学质量有十分重要的作用 本文归纳了儒家管理文化中的思想精华,并且期望能够通过借鉴儒家优秀的管.
3、 高校思想政治理论课程教学团队的建设 一、加强高校思想政治理论课程教学创新团队建设的必要性高校的思想政治课程是加强大学生思想理论与认识的主干课程,为了提高其教学效果,国家教育部对高校的思想政治课程进行了大力的改革,这也就对高校的思想政治课.
4、 信息技术在高校教学中的应用效果与影响因素分析 摘要本文运用逻辑分析法分析信息技术在现代高校教学中的应用现状,并结合其效果探究应用信息技术后的影响及影响因素 认为信息技术在现代高校教学起到了积极的作用,提高了教学质量,促进了课程开发 并需要教师和学.
5、 高职城市轨道交通运营管理专业教学团队建设 高职城市轨道交通运营管理专业教学团队建设对策研究曹亚康（陕西铁路工程职业技术学院,陕西 渭南 714000）摘 要高校的发展、教学活动及科研项目主要取决于教学团队的质量,但目前的教学团队存在师资队伍结.
6、 基于云舟的高校图书馆知识共享平台应用以东北大学图书馆为例 摘要从图书馆和读者两个维度对知识共享平台进行需求分析,以此引入云舟域空间知识服务系统,通过介绍云舟的基本内涵和结构框架,并以东北大学图书馆为例,探讨基于云舟的高校图书馆知识共享平台的应用模式,以期为相.