论文慕课辅助下大学物理实验教学，本文是大学物理方面论文范文文献与大学物理实验和慕课辅助和几点思考方面本科论文怎么写.
尹 莉 冯军兰 丁星星 郭 鹏
（中原工学院理学院 河南 · 郑州 450007）
中图分类号： G642 文献标识码： A DOI： 10.16871/j.cnki.kjwha.2018.09.023
摘 要 “慕课” 的产生与发展是互联网应用与教育相融合的必然结果.大学物理实验课程是对普通高等院校工科大学生进行基本的科学实验能力、 动手能力、 创新性思维能力训练的一门必修课.本文分析了慕课辅助下大学物理实验课程的教学现状,论述了慕课引入后对大学物理实验课程教学产生的影响及相应的对策与建议.
关键词 慕课 大学物理实验 教学改革
“慕课” 是指大规模在线开放课程, 其名源于 “MassiveOpen Online Courses” 的简称 MOOCs 的中文音译, 是飞速发展的互联网与传统教育资源相融合的产物.自慕课产生以来, 凭借其信息化、 网络化的全新教学体验形式和以 “学”为本的全新教学价值取向冲击着国内外高校中以 “教” 为主的传统教学模式,近两年更是在国内高校掀起一股狂热的慕课风潮, 对传统教学模式及其中的 “教” 和 “学” 的主体 （即教师和学生） 扮演的角色定位等都产生了极大影响.慕课的广泛应用迫使我们不得不重新认真思考高校大学物理实验教学的现状及其未来, 结合新的教学方式、 教育环境和教学技术等, 进一步深化大学物理实验教学改革, 找到一条适合慕课辅助下的大学物理实验教学发展方向和趋势的创新之路.
中原工学院是一所以工为主,纺织服装及相关学科特色鲜明, 工、 管、 文、 理、 经、 法等多学科协调发展的高水平教学型大学.大学物理实验课程开设的专业及规模在全国高校中具有一定的代表性； 学校自 2016 年开始引入慕课辅助大学物理实验教学, 2018 年实现作业的提交与批改全面网络化, 在慕课辅助大学物理实验教学上取得一定进展.鉴于此, 本文以中原工学院为例, 在对工科学生学习大学物理实验课程的现状进行深入思考的基础上,浅述普通高等院校慕课辅助下大学物理实验课程教学过程中的常见问题及其解决的对策与建议, 以与同行交流.
1 教学模式之思： 单一化与多元化的影响
传统大学物理实验教学相对慕课辅助教学模式较为单一、 呆板, 教学内容相对固定、 陈旧, 教学过程以教师为中心.传统教学模式下学生学习实验课程的时间较为固定, 只能在有限的课堂时间内完成特定实验内容的学习；在课堂中学生按照教师指定的要求和操作步骤机械地完成实验内容,使原本应该生动有趣的实验课变得枯燥乏味,兴趣尽失, 无形中扼杀了青年学生的创新创造精神.另外, 值得注意的是, 实验课程的预习和其他科目的预习有很大不同, 在没见到实验仪器前只能是想象着预习,难度较大也无法深入思考.
引入慕课后的混合式教学模式中,学生的学习环境改变极大,大量的网络资源提供了更加丰富的个性化学习通道, 成绩基础不同的同学可以参考不同层次、 不同级别的网络资源进行学习与预习； 学习形式更加多元化, 如网页、 视频、 动画等； 许多新开发的教材还可以通过扫描二维码的形式直接在手机上学习, 学习资源无时不有, 无处不在.学生通过慕课等多元化的方式对实验仪器平台和实验过程现象进行初步的了解, 结合大学物理基础知识进行思考和理解,极大促进了知识的融会贯通能力.引入慕课后的实验课堂上, 学生的动手实验不再只是机械地完成教师的指令, 而是加入自己之前的理解创新性地动手完成实验,兴趣大大提高, 主动性大大增强, 更好地锻炼了学生在实验过程中分析问题、 解决问题、 理论联系实际的能力.在这个过程中, 作为教学主体的教师应该因为学生对基础知识和实验仪器理解的加深, 放松对学生的固定内容相关的指令控制, 加强从旁指导, 要求学生在认清实验目标、 了解实验注意事项的基础上安全正确操作实验仪器即可,使课堂由教师为中心逐步向学生为中心转化.
2 课堂转型之思： 学习者为中心与教师角色的改变
一般来说,普通高等院校的大学物理实验课程课时较少,想要增加更多的实验项目或细化实验项目本身都很困难, 而随着网络和慕课的发展, 学生可以充分利用课外的时间, 不仅可以线上观看自己学校的教学资源, 还可以学习国内外名校、 名师名家的教学资源, 有益于物理基础知识与实验知识的深入理解与掌握.同时, 慕课的发展也带来 “课堂在哪？” 的疑问, 一部分人甚至认为慕课是教师行业的 “自掘坟墓” , 但不可否认的是, 在良好预习的基础上再进行授课,与以往课堂上的授课方式有极大不同,学习者知识盲点减少, 积极性提高, 逐步变成了教学的中心, 学生本身学习的意愿变成了决定学习效果的主要方面.如此一来, 以学习者为中心的课堂教学理念才能满足学生多元化发展的需要；对大学物理实验的讲授需要放弃机械灌输的方式,而演变成一种引导式互动教学；课堂提问和课堂作业分量明显增加, 教师更加关注学生在课堂上是不是消化、 理解了知识.在这种模式下, 教师需要注意将自己的角色重新定位： 要从知识的拥有者和传授者, 转换为学生学习活动的组织者, 即做好布道者,更要做好学生的身边人,为学生提供学习支持.
信息时代教学主体的变化和教师角色定位的变化要求教师不仅要具备良好的课程基础知识、丰富的课堂教学经验, 还要具备较强的现代化教材、 教具、 软件的使用和处理能力, 同时要认清自我、 不断学习、 找准定位.目前, 大学物理实验教学的教师可分为 “60 后” “70 后” 和 “80 后” 三个主要群体. “60 后” 教龄较长、 教学经验极为丰富、 课堂展示能力极强, 但长期习惯于传统教学让他们往往害怕改变, 难以适应日新月异的信息技术发展带来的教与学的挑战； “70后” 大多具有硕士研究生学历, 学科专业背景较强, 教学经验丰富, 是目前教师队伍的骨干力量； “80 后” 更多为博士研究生, 他们的成长伴随着网络与多媒体的发展, 思想更接近在校大学生的认知特点和学习风格,更容易适应多变的时代要求, 但教学经验相对不足.慕课引入后, 教学活动不再只是简单的个人讲授, 而逐渐变成团体行为, 课程教学视频既可以自己讲授录制, 也可以使用别人的视频, 资源充分共享.在线课程辅助传统课堂教学, 让以教师为主体的课堂逐渐转变为以学生为主体的课堂, 这样, 较多的课堂提问与辅导可以充分锻炼一批具有扎实专业知识、较强学术研究能力的青年教师,有利于一线教师师资队伍的结构优化和教师资源的合理配置.
3 考核制度之思： 建立公平、 公正、 效率兼顾的完善体系
笔者讲授的大学物理实验课程的考核主要是以实验报告分数的形式来呈现.一方面, 传统教学中学生上交的实验报告极易出现雷同, 原因不难想象, 很多学生只是应付这门课交作业而已, 对实验原理是否理解、 操作是否掌握、 现象能否分析未得而知； 另一方面, 成绩的给出多以教师后期评判为主, 面对基本雷同的实验报告, 难以辨别抄袭与原创,自然无法给出公平的成绩,导致一些抄袭的学生也能轻松通过, 较难做到公平与公正, 严重影响学生的学习积极性.慕课引入后,一个实验的完成需要每个学生写预习报告和数据处理报告两份实验报告,通过网络平台拍照上传后提交, 教师在网上进行批改.预习报告主要包含实验原理及相关的思考题, 要求必须在课前完成； 数据处理报告包含相关数据处理和与实验现象相关的思考题,实验完成后限时完成.这在一定程度上避免了雷同现象, 也能较好地控制教师查看到作业的时间, 但却仍存在照片不清晰、 思考不深入和抄袭等现象.
为保障考核体系的公平和公正性,同时取得良好的教学质量效果, 笔者认为可以从以下几方面进行尝试.首先,慕课引入后,为改善以实验报告为主要标准的成绩考核制度, 可以增加线上自测部分并计入考核总成绩.其次, 鼓励学生利用网络搜集相关知识,采用科技小论文的形式撰写实验报告, 改变单一的报告形式, 锻炼工科学生的科研写作能力.再次, 可采用固定分组的方式加强学习兴趣, 实验前同组成员一起观看慕课视频并讨论,实验中协同合作完成操作任务, 实验后组内共同分析分享学习成果, 数据处理报告采用组内成员共用的形式；过程中注意轮流更换负责部分让每个学生在多组实验后都有独立完成实验操作、实验记录和数据处理的机会；这样利于培养学生的团队合作意识, 提高参与度, 杜绝一部分同学应付实验课的敷衍心理.
4 结语
慕课作为一种新兴的教学模式,目前仍处于发展初级阶段,与传统大学物理实验课程教学相结合后的教学改革将是一项艰巨而长期的任务.我们要充分认识慕课对大学物理实验课程造成的影响、 带来的机遇与风险； 不断革新教学内容、 改进教学方法； 努力实现以教师为主体到以学生为主体的课堂转换, 做好教师角色定位； 公平、 公正地进行教学评价, 改善大学物理实验的教学质量； 最终使大学物理实验课程发挥应有的作用, 成为培养学生动手能力、 思维能力和创新能力的可利用的平台.
结论，这篇文章为关于对写作大学物理实验和慕课辅助和几点思考论文范文与课题研究的大学硕士、大学物理本科毕业论文大学物理论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.
参考文献：
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